【正文】 本選擇的教師不是好的語文教師。只有同學(xué)之間取長補短，實現(xiàn)資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒已見，碰撞出智慧的火花。而語文學(xué)習(xí)，對中學(xué)生來說，更需要一種群體的合作精神。６、沒有活動開展的課堂激勵是哄騙。人文之花只有花木成行柳成蔭的環(huán)境中才會找到自己的天地。５、沒有文化氛圍的人文是孤島。學(xué)生會不會思考，會怎樣思考，思考的深廣度如何，具有怎樣的思維品質(zhì)，這些問題的解決，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。教師須進一步強調(diào)“以本為本”，在具體文本研習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對的進行各種形式的探討，從而使語文課堂教學(xué)能夠真正落到實處。３、不能緊扣課本的課堂拓展是空談。“課程標(biāo)準(zhǔn)”為教師自由教學(xué)留下了巨大的創(chuàng)造空間，但沒有具體目標(biāo)的自由只能走向散漫。而教師思想觀念的更新是改革是否能夠順利推進的前導(dǎo)。七、研究成果（一）理論成果在課題研究實施的過程中，課題組不斷自覺更新語文教學(xué)觀念，探索有效教學(xué)的路徑和行為，跟蹤了一批教學(xué)骨干的成長與發(fā)展，開發(fā)了一批優(yōu)秀的課例，提出并踐行了許多關(guān)于語文課堂有效教學(xué)的鮮明主張：（一）關(guān)于課改的基本認識１、沒有思想觀念更新的課改是盲目的改革?？偨Y(jié)階段；2010年3月～2010年4月，召開成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告。展開閱讀、作文課堂教學(xué)實效性研究工作；進行實效性達成途徑研究。比較研究階段：2009年5月～2009年9月重點研究新舊課堂教學(xué)在目標(biāo)、理念、教學(xué)方法師生活動等方面的不同。分為申報階段、比較研究階段、分領(lǐng)域研究階段和總結(jié)鑒定階段。通過課堂教學(xué)實踐進行研究，以課堂為陣地，大力開展優(yōu)質(zhì)課評選和觀摩活動，并進行認真討論研究，撰寫教學(xué)心得。將總課題分成若干個子課題，分階段進行研究；對不同類別的研究進行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，挖掘其實質(zhì)，總結(jié)其特點；分析國內(nèi)同領(lǐng)域研究的得失，抓住問題的關(guān)鍵，找出解決問題的方法。對新舊課堂教學(xué)從各方面進行比較研究，進而找出提高課堂教學(xué)實效性的有效方法；比較不同年級、不同班級課堂教學(xué)情況進行研究。（3）高中語文課堂教學(xué)實效性的達成途徑研究。（2）高中語文分領(lǐng)域課堂教學(xué)實效性專題研究。研究內(nèi)容（子課題）：（1）高中語文新舊課堂教學(xué)比較研究。課題研究的基本指導(dǎo)思想是以課堂教學(xué)為基地，系統(tǒng)實施閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的課堂教學(xué)實踐研究。研究意義：充分發(fā)揮本課程的獨特功能，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，學(xué)習(xí)認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。三、研究目標(biāo)及所要解決的問題研究的目標(biāo)：“新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)實效性的達成途徑研究”力求在新課標(biāo)和新教材的大背景下對高中語文教學(xué)各領(lǐng)域（閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等）的課堂教學(xué)效性進行全新的觀照，要深入研究新課程的實質(zhì)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律并與以前的課堂教學(xué)進行比較的基礎(chǔ)上找出提高當(dāng)下高中語文教學(xué)效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)素質(zhì) 和教學(xué)水平。而“高中語文”對其做了學(xué)段和學(xué)科上的限定。所謂“新課程背景”是教育部2003年頒行《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中語文教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之發(fā)生深刻變革的大背景。在這樣的現(xiàn)狀下，如何構(gòu)建一個行之有效又能體現(xiàn)新課程改革的課堂模式就成了迫切需要解決的問題。語文教學(xué)中人文精神得到了張揚，學(xué)生主體性受到尊重，教學(xué)手段更加先進，教學(xué)方法更加多樣。學(xué)生在語文課堂中成為一個暢所欲言的學(xué)習(xí)主人。在這個氛圍中，教師的教與學(xué)生的學(xué)要形成一個和諧的、師生互動的、活的課堂學(xué)習(xí)體系?！爸亍n本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進課堂，課堂是一潭死水，缺乏應(yīng)有的勃勃生機。隨著社會科技的進步與發(fā)展，電子技術(shù)媒體（即現(xiàn)代教學(xué)媒體）已悄然步入課堂?！爸亍畟鹘y(tǒng)媒體’輕‘現(xiàn)代媒體’”。在21世紀(jì)，我們面對的不僅是新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，而且還有道德危機的挑戰(zhàn)，我們更應(yīng)自覺地遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律?！爸匚妮p道”。“重講輕練”，教師講得多，學(xué)生練得少。在教學(xué)實踐上，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性；“重教輕學(xué)”，即重教法研究輕學(xué)法指導(dǎo)，許多老師在備課和上課時，只求“學(xué)會”，不求“會學(xué)”。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注、探索。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要做到：以學(xué)生為起點，以學(xué)生參與為基礎(chǔ)，以學(xué)生獲得知提升智慧、形成正確的態(tài)度和價值觀為目標(biāo)。在積極研究課堂教學(xué)過程的同時，我自覺地撰寫教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例及實驗論文。在實驗過程中，每一個學(xué)期都有實驗計劃，精心設(shè)計的課堂教學(xué)教案。學(xué)生自主創(chuàng)新的意識和能力不斷提高。由于受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的影響，應(yīng)試教育的影響，課堂上學(xué)生被動接受知識，氣氛沉悶，不善于表達自己的見解。因此，我在教學(xué)過程中不但關(guān)注了學(xué)生的知識與技能，還關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法以及情感態(tài)度等，真正由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、教育教學(xué)的研究者，形成了平等、和諧、對話的新型師生關(guān)系。通過實驗，本人轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，樹立了新的教育理念，注重在課堂上建立平等、自由、寬容、輕松、賞識的師生關(guān)系和民主教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)評價的對象是天真爛漫的學(xué)生，評價的語言也應(yīng)因人而異，因時而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異?！边@就要求教師不光對學(xué)生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學(xué)生。（4）中聽更要中用。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學(xué)生如沐春雨，促進思維發(fā)展。教學(xué)中準(zhǔn)確語言能給學(xué)生以提醒和糾正，對于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評價。其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評價語言。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評價。首先，評價的原則應(yīng)該是客觀公正?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。運用有效的課堂評價?！罢n堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程”，隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。因為他們相信，許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。每每遇此，教師常常進退兩難。的確，課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時，學(xué)生可能會冷不丁冒出一個問題．或補充一種算法，或提出一種疑意等。數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過認真思考后的結(jié)果方能理解為生成。是不是課堂上學(xué)生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標(biāo)新立異的算法就算生成，這其實是對“生成”的一種片面理解，我們要以互動生成的新教學(xué)過程觀來反觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師對互動生成的理解是不同的。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。必須有意識的強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。只有那些學(xué)生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學(xué)生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。教師要善于對學(xué)生的探究活動進行適當(dāng)?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學(xué)習(xí)。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。在探究過程中，教師要做的首先是促進學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動。教師的參與是對學(xué)生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學(xué)生有強烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動機和探究熱情，促進學(xué)生主動探究。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。（2）、靈活采用探究的形式。具體做法是：（1）、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。組織有效的探究活動探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。將問題臵于生動有趣的情境中，使學(xué)生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。另一方面，要注意為學(xué)生提 5供一些數(shù)學(xué)知識的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。因而，問題的設(shè)計必須要有針對性。（3）、問題要有針對性——緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考。“真實的問題”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的問題。構(gòu)建真實的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機。四、課堂教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)有效的問題情境《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。個案是指課題實驗過程中學(xué)生求異思維得以培養(yǎng)的典型實例，如課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言，課堂教學(xué)的精彩片斷，教師的教后反思等。同時，我還充分利用學(xué)校的設(shè)備優(yōu)勢，上網(wǎng)學(xué)習(xí)，收集信息，共享優(yōu)秀資源。（三）、注重研討交流。我們可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)，勇于實踐，大膽嘗試，積累經(jīng)驗；提倡恰當(dāng)?shù)剡\用簡縮的思維方式；鼓勵學(xué)生對問題進行推測、猜想并養(yǎng)成驗證的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，重視和發(fā)展學(xué)生的直覺思維。這些看法中，自然有的簡捷，有的繁瑣；有的獨特，有的普通；有的正確，有的明顯錯誤。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。思維往往比結(jié)論更為重要，因為只有學(xué)會思考，學(xué)生才能掌握獲取知識的本領(lǐng)。師生之間、同學(xué)之間情感和諧，彼此尊重，就能相互激勵、相互促進。教師要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個性特點。要運用教學(xué)內(nèi)容中的情感，營造生動活潑的課堂氛圍。愛，是師生關(guān)系的核心，要善于通過口頭語言和體態(tài)語言表達自己對學(xué)生的情感，達到與學(xué)生心靈交流的目的。師生之間情感交往是師生心理雙向交流的動力和支柱。由只提要求到多給鼓勵，由強調(diào)苦學(xué)到營造愉悅，由單向知識傳授到雙向、多向情感交流，由一味指責(zé)失誤到千方百計讓學(xué)生品賞成功。深沉、殷切、持久的師愛，是良好課堂氣氛形成的基本條件。開啟學(xué)生情感的“閥門”。學(xué)生在制作過程中，深入地理解了課堂內(nèi)容，對長方體和正方體的特征有了進一步的感性認識，在實驗過程中學(xué)生既動手、又動腦。例如我在教學(xué)《折紙》一課時，我鼓勵學(xué)生動手折紙，讓學(xué)生在折紙中體驗異分母分數(shù)加減法的意義和算理，讓學(xué)生比較深切地理解并掌握了“異分母分數(shù)加減法的意義與算理”效果十分的顯著。運用操作、實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程；它不僅是一個認識過程，而且是一個交流與合作的過程。第三，針對課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我努力做到以下三點：①建立民主，合諧的師生關(guān)系；②倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，師生互動的課堂教學(xué)模式；③擺脫應(yīng)試教育的束縛，注重學(xué)生個性培養(yǎng)。因此，在實驗中，我鼓勵學(xué)生樹立“我要學(xué)”的新理念，變接受為主動，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于說“不”。在開展課堂教學(xué)實驗時，我首先針對學(xué)科特點，在設(shè)計實驗課案時，認真挖掘教材中的創(chuàng)新因素，密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，鍛煉自己的思維品質(zhì)。（2）如何引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題？在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要考慮到情境對問題的指向性與暗示性，以有利于誘發(fā)學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題而不是雜亂無章、與教學(xué)內(nèi)容不一致甚至毫不相干的問題?！彼?，在課堂教學(xué)中，教師的作用是就是一個導(dǎo)向的作用。教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，提高學(xué)生解決問題能力的研究。引導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的研究《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴于模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。（3）有效性。即情境創(chuàng)設(shè)中的背景信息應(yīng)符合現(xiàn)實生活場景和事物運動的客觀規(guī)律，其數(shù)學(xué)信息應(yīng)符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律；（2）導(dǎo)向性。在教學(xué)中，新教材盡管提供許多的數(shù)學(xué)問題情境圖，但是，這種情境設(shè)臵有些助于學(xué)生進行知識的探和發(fā)展，但也有些情境圖卻遠離了農(nóng)村孩子的生活。”所以，在教學(xué)實踐中，廣大要通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。為此，我將“數(shù)學(xué)與生活”的研究作為本課題進行試驗研究的第一環(huán)節(jié)內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)在緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)