【正文】 集中進行理論研究與課堂教學(xué)研究，交流探討實際問題。完成問題設(shè)計的有效性課題的經(jīng)驗總結(jié)，構(gòu)思第二階段的研究計劃，推廣第一階段的成功經(jīng)驗。第二階段：2010年2月—2010年12月（實驗研究） ，并進一步完善方案的再設(shè)計，全面啟動問題設(shè)計的有效性研究。4．案例分析法：對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的典型案例進行整理和分析，作為實踐研究的補充。在此基礎(chǔ)上結(jié)合工作實踐，研究制定各塊內(nèi)容具體的可操作的實施方案。六、課題研究的方法設(shè)計1．問卷調(diào)查法：通過對教師的課堂教學(xué)問題設(shè)計的現(xiàn)狀調(diào)查分析，了解課堂教學(xué)問題設(shè)計的是否有效性，使研究有的放矢，具有針對性，為實施本課題提供第一手資料。 2. 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論：提問的本質(zhì)在于使學(xué)生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，能夠提出具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題是提問的關(guān)鍵所在。3. 教師對英語課堂教學(xué)中問題設(shè)計的能力有較大的提高，能設(shè)計出符合小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律的高質(zhì)量問題，并最終形成有英語特色的課堂教學(xué)問題設(shè)計方法、問題的呈現(xiàn)形式等4. 做到課堂提問方式多樣化，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，同時提高學(xué)生的提問水平，以此來提高學(xué)生解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高我校英語科教育教學(xué)質(zhì)量。四、課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)，激發(fā)我校英語教師深入鉆研教材，分析學(xué)生的心理，精心設(shè)計問題，使教師能較好的掌握對課堂教學(xué)問題設(shè)計的藝術(shù)和策略。、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。它包含有效果，有效率，有效益。課堂提問是教師為完成課堂教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的向?qū)W生提出的問題 。課堂教學(xué)：以班級授課制為載體，在課堂中教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。為此，我們提出并開展了小學(xué)英語課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性研究實驗。由此可見課堂中的有效的問題設(shè)計也是一門值得研究的學(xué)問。問題是思維的頭腦。它是教師實施課堂教學(xué)必要的前期工作，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維，解決問題的能力有十分重要的意義。而要達到這些目標(biāo)，我們需從問題的設(shè)計等方面來進一步努力和探索。隨著新課程教學(xué)改革的深入和發(fā)展，在以任務(wù)驅(qū)動為主要教學(xué)模式的英語課堂教學(xué)當(dāng)中，我們該如何來提高英語課堂教學(xué)有效性。從多元智能角度分析，由于每個學(xué)生的智能差異，會造成學(xué)生理解方法的不同，設(shè)計問題要針對每個學(xué)生，使每個學(xué)生在課堂中有所收獲。如果教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性思維，教學(xué)效果就不理想。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動的最佳紐帶。課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。小學(xué)英語課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性研究結(jié)題報告——越秀區(qū)鐵四小學(xué)科研課題《提高課堂教學(xué)有效性的策略研究》子課題越秀區(qū)鐵四小學(xué) 陳湘摘要： 在教學(xué)過程中，有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而課堂有效提問是有效教學(xué)的重要手段，它是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。只有對提問進行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語、課堂、問題設(shè)計、有效性一、課題研究的背景現(xiàn)代教學(xué)理論認為：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為紐帶。從心理學(xué)認知理論的角度看，學(xué)生所要掌握的知識建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精心的問題設(shè)計來體現(xiàn)。因此問題的好壞是一堂課成敗的關(guān)鍵，它不但可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極思維并主動地進行探究活動，還可以深入學(xué)生的心靈，實現(xiàn)師生、生生的情感交流。可見課堂教學(xué)問題設(shè)計的有效性，已經(jīng)是當(dāng)前課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。英語課堂教學(xué)的有效性，它已不僅僅要求學(xué)生對當(dāng)堂課知識的理解、技能的掌握，它還包括學(xué)生對信息的收集、整理、加工、表達能力的培養(yǎng)，解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題能力的提高，利用英語進行其它學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力及學(xué)生自主探究、團結(jié)協(xié)作、發(fā)展創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。問題設(shè)計在教學(xué)中越來越不可忽視。學(xué)起于思，思源于疑。很多有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中，總是能以精心設(shè)計問題，來竭力點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，順利地引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。為了使所設(shè)計的教學(xué)問題切實能為教學(xué)所用, 必須把有效性作為衡量問題設(shè)計的重要參考依據(jù)和關(guān)注焦點。二、課題概念界定小學(xué)英語：激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。課堂提問：就是教師將學(xué)生的認識和教材之間的矛盾揭示出來，作為一種信息傳遞給學(xué)生，使其產(chǎn)生疑惑之感，迫使學(xué)生閱讀、思考的認識過程。問題設(shè)計有效性：指課堂教學(xué)的問題設(shè)計要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為學(xué)生一切發(fā)展的思想，運用科學(xué)的設(shè)計策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。三、課題的選題意義；有利于調(diào)動教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于提高教學(xué)的整體效益。、整合實驗資料，有利于增強教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性的策略。，尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐；引領(lǐng)我組教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實踐，在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進教師專業(yè)的快速發(fā)展。五、課題研究的理論支撐1. 崔允漷教授有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)的”的問題才能夠促進學(xué)生進行積極思維，這就需要教師設(shè)計的問題不能超出學(xué)生的認知水平和思維能力，教師要根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在所學(xué)內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上提出較高思維水平的問題為學(xué)生提供鍛煉思維能力的機會，有效地發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力，盡力避免簡單的肯定或否定的回答。2．文獻研究法：廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻資料，學(xué)習(xí)和研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進的教改經(jīng)驗，以提高思想認識，借鑒他人成果。3．行動研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實際，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究和實踐緊密結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)課堂問題設(shè)計的有效方法，結(jié)累豐富的實際經(jīng)驗。七、課題研究的基本過程第一階段：2009年7月——2010年1月（前期準(zhǔn)備） 成立課題組，制定與論證課題方案，采用文獻法組織課題組人員參加理論學(xué)習(xí)，對實驗班學(xué)生進行調(diào)研，通過調(diào)查、測試、座談等形式了解他們對上課的老師提問的理解情況，有的放矢地制定計劃，上交子課題設(shè)計方案。，進行對比總結(jié)，形成階段成果。，認真撰寫子課題的中期評估報告，精心設(shè)計教案，撰寫論文，迎接市、區(qū)的中期評估。八、課題研究的內(nèi)容學(xué)生不同于成人，他們一般不可能自覺地學(xué)習(xí)。他們進行的學(xué)習(xí)，需要教師的精心引導(dǎo)，需要問題的激發(fā)和調(diào)動。有效問題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動的最佳紐帶。所以本課題將從如下幾個方面進行研究：1. 英語課堂教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)情景是語言運用的特定環(huán)境，如在商店（in the shop），在圖書館（at the library），在動物園（at the zoo）等等。以情景聯(lián)系話題，將語言材料、語言功能自然地融于情景之中，使學(xué)生的視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)、言語動覺神經(jīng)組成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，去感知音、形、義、詞、句、話的語言整體，在接收信息、輸出信息的綜合性語言行為活動中逐漸養(yǎng)成語言習(xí)慣。這樣，語言交際的實踐活動就言之有物，內(nèi)容熟悉、親切、聽得懂，容易接受，說起來就會滔滔不絕。情景創(chuàng)設(shè)生活化，語言活動就自然化、流利，教學(xué)效率就高。在英語教學(xué)中，由于學(xué)生的平時的體驗較少，現(xiàn)成問題比較少，所以要求教師能為學(xué)生創(chuàng)造條件來設(shè)計問題，在英語課堂中問題設(shè)計的有效性非常的重要，問題設(shè)計的好壞直接會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3. 英語課堂教學(xué)中有效問題的呈現(xiàn)形式在英語課堂教學(xué)中有效問題的呈現(xiàn)也是至關(guān)重要的，教師提出的問題到底以哪種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，還是以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生。5. 英語課堂有效問題提問的技巧性課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師在備課時要深入鉆研教材，分析學(xué)生心理，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計提問的問題和方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生提問分兩個階段：一是學(xué)生對不知道的知識的提問；二是學(xué)生對已知知識的提問。從第一階段的提問中可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度和新知的接受能力；從第二階段的提問可以看出學(xué)生對知識的掌握程度。教師不僅自己在上課時能提出有效的問題，同時要培養(yǎng)學(xué)生提出有效問題的能力，只有這樣才能真正做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?！疤釂枴卮稹答仭边@一課堂話語反饋模式的功能主要是評估語言形式，達成信息與知識的理解。在舊的教學(xué)觀念影響下，為了“引導(dǎo)”學(xué)生進入課本的知識點，完成既定的教學(xué)任務(wù)，常常是教師說了算，搞“一言堂”，沒能讓學(xué)生有發(fā)散思維的能力，封閉式地進行教學(xué)。2. 難易程度不合理，忽視全體學(xué)生的提高一些教師不能根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平“分層提問”，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)發(fā)展的機會，更不能根據(jù)學(xué)生性格、思維等特點進行提問，提問的對象往往是班上大部分學(xué)生或者少數(shù)成績好而又聽話的學(xué)生，忽視了極少數(shù)后進生或者調(diào)皮的“弱勢者”，這些學(xué)生就成了游離于課堂教學(xué)之外的“邊際人”。提問對教師來說可能只是一件教學(xué)過程中很平常的環(huán)節(jié)，但對學(xué)生來說，則可能有著非比尋常的意義，他可能會因為老師的一個問題、一句評語而改變學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣會減弱學(xué)生的自信心和積極性，久而久之，學(xué)生沒有成功的感受，慢慢退出英語課堂學(xué)習(xí)，在上課時心不在焉了，失去了思考的興趣，厭倦了，懶得思考。觀摩過很多課例，包括示范課、優(yōu)質(zhì)課和比賽課，教師為了讓學(xué)生積極回答問題，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生每說一個單詞、一句話，回答一個問題，授課教師就進行表揚、加分和鼓勵，最后學(xué)生對教師的表揚習(xí)以為常，并未覺得表揚的來之不易。這些問題淺而無味，沒有思考的需要，對學(xué)生的思維發(fā)展毫無益處，不能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生無法從根本上掌握英語，課堂上沒有實際的語言交流?！睖\顯的提問會浪費許多寶貴時間，失去應(yīng)用價值，久而久之，學(xué)生對老師提的問題不屑一顧、淡化了學(xué)生興趣。著名科學(xué)家李政道教授曾說過：“什么叫學(xué)問？是要學(xué)怎么問，就是學(xué)會思考問題?！痹谶@傳統(tǒng)的課堂話語反饋模式下（提問—回答—反饋），教師滿足于脫離真實的簡單問答形式，往往是教師提問，學(xué)生回答的單向交流，忽略了師生的雙向交流、以及生生的多向交流。教師提問后，理應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的回答，但事實上往往出現(xiàn)與個別學(xué)生密集地對話的現(xiàn)象，有些學(xué)生只是坐著“看熱鬧”，忽視教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生