【正文】 鑒于成功的經(jīng)驗(yàn)，我們將繼續(xù)進(jìn)行對(duì)全體年級(jí)課堂問題設(shè)計(jì)有效性教學(xué)的研究，爭(zhēng)取研究的成果更好，更有利于實(shí)施。伴隨著本課題的研究與實(shí)踐，我們所有成員的素質(zhì)有了很大的提高，獲得了多項(xiàng)的榮譽(yù)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)班級(jí)進(jìn)一步提高和完善我們的研究。（六）不足之處當(dāng)然我們所進(jìn)行的課堂問題設(shè)計(jì)的有效性教學(xué)的研究，它所涉及的范圍是很廣泛的，而我們研究的具體內(nèi)容不可能面面俱到，我們并沒有完成當(dāng)初我們所選取的所有課題研究?jī)?nèi)容。這樣做的效果，使教師能清楚地意識(shí)到自己哪些地方做得好與不好，也能明白哪些活動(dòng)是高效的，低效的還是無效的。在上完每節(jié)課后，我們都寫出教學(xué)反思，它可以是寥寥數(shù)語，也可以是長(zhǎng)篇大論。這樣的方法，在某種程度上刺激了學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，使他們更有信心接受新的挑戰(zhàn)。我們所說的平時(shí)成績(jī)，它包括課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)的情況、小組合作的情況以及在家里的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況等等。（四）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變也是激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。這樣他們也樂于配合教師，經(jīng)常掏出自己的想法和建議。只有增加對(duì)學(xué)生的投入，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樂于參與課堂的研究活動(dòng)。在課堂的交互活動(dòng)中，減少做這做那的死規(guī)定，盡量多給學(xué)生一點(diǎn)選擇。學(xué)生有了目標(biāo)，就有了不斷奮進(jìn)的動(dòng)力。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是工作的重心。不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，只有把大家的缺點(diǎn)和長(zhǎng)處一起拿出來，才能總結(jié)出最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。俗話說：“眾人拾柴火焰高。這在老一套的教法中是做不到的。新課改要求教師在課堂上要以學(xué)生為中心，要全面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，課堂上要把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。（后附學(xué)生獲獎(jiǎng)表）十、課題研究后的反思（一）改變教學(xué)觀念是提高課堂有效性教學(xué)的關(guān)鍵。時(shí)間內(nèi) 容 展示范圍上課老師20085英語科區(qū)教研員張敉預(yù)老師來校指導(dǎo)教研陳湘200810Book Seven Module 3 An Invitation越秀區(qū)翁雅200811Book Five Unit 13 Work with Language全校曾群弟200812Writing: My Busy Saturday全校陳湘200912Book One Unit 14 Is This a Car?全校陳競(jìng)200912Book Five Unit 13 They are going to the zoo全校黃惠芳20104Book Eight Unit 8 Robin Hood全校陳湘20104Book Eight Unit 8 Robin Hood全校曾群弟20104Book Two Unit 4 I have a cute pet全校陳競(jìng)20104Book Four Unit 11 Radio and Television越秀區(qū)第5學(xué)片翁雅20104Book Four Unit 11 Radio and Television越秀區(qū)翁雅201011Book Five Unit 13 They are going to the zoo越秀區(qū)、白云區(qū)翁雅20114Book Six Unit 10 What are the biggest animals in the world?全校陳湘20114Book Four Unit 11 Radio and Television全校陳競(jìng)20114Book Eight Unit 13 Running for China全校黃惠芳20114二年級(jí)英語口語 Unit 4 Let’s talk全校翁雅20114Book Two Unit 10 It is my bedroom全校曾群弟3. 學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也提升了我校英語組的教學(xué)成績(jī)，學(xué)生的英語能力增強(qiáng)了，所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)也增多了。作者姓名論文、專著題目評(píng)獎(jiǎng)主辦單位獲獎(jiǎng)時(shí)間陳湘《借課堂教師評(píng)價(jià)促多元智能 提高英語課課堂教學(xué)有效性》全國(guó)創(chuàng)新教育研究中心、中國(guó)教育學(xué)會(huì)“”科研重點(diǎn)課題《啟發(fā)研究教學(xué)系統(tǒng)與創(chuàng)新教學(xué)研究》總課題組優(yōu)秀論文評(píng)審中，獲一等獎(jiǎng)翁雅《從小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)》全國(guó)創(chuàng)新教育研究中心、中國(guó)教育學(xué)會(huì)“”科研重點(diǎn)課題《啟發(fā)研究教學(xué)系統(tǒng)與創(chuàng)新教學(xué)研究》總課題組優(yōu)秀論文評(píng)審中，獲二等獎(jiǎng)陳湘《借助科學(xué)評(píng)價(jià)保障英語學(xué)習(xí)中小組合作的有效性》全國(guó)創(chuàng)新教育研究中心、中國(guó)教育學(xué)會(huì)“”科研重點(diǎn)課題《啟發(fā)研究教學(xué)系統(tǒng)與創(chuàng)新教學(xué)研究》總課題組優(yōu)秀論文評(píng)審中，獲二等獎(jiǎng)陳湘《六年級(jí)Festivals單元的小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略研究》越秀區(qū)教育局、越秀區(qū)教育發(fā)展中心“十一。對(duì)于課堂教學(xué)中存在的“無效”現(xiàn)象也進(jìn)行了歸納和總結(jié)。尤其對(duì)教材編寫內(nèi)容的分析工作和課前問題預(yù)設(shè)的研究工作，進(jìn)步更為明顯。思維自驚奇和疑問開始。這樣的小學(xué)英語課堂，有了真實(shí)的交流途徑，才是活的，才有實(shí)際意義，才是語言交際。）T: Good. I think all of you have best friends in your class. Can you introduce your friends to Miss Cen? （學(xué)生也爭(zhēng)著要把自己的好友介紹給老師。在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，教師可以投學(xué)生所好，以他們所喜歡的書籍、明星、運(yùn)動(dòng)、音樂、游戲等為主題，設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生驚奇的情境，引起學(xué)生濃烈興趣的問題，展開回答時(shí)就能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)也就能達(dá)到事半功倍的目的。德國(guó)教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。在優(yōu)生回答問題的時(shí)候，就給了后進(jìn)生一個(gè)示范的作用，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度?！苯處煈?yīng)該給他們更多的關(guān)愛，給他們提供更多的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，使他們得到不同程度的提高。教師要關(guān)注學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。2. 設(shè)置適度性問題，面向全體教學(xué)論有“可接受原則”，小學(xué)生心理學(xué)有“最近發(fā)展區(qū)”理論，按照“跳一跳就可摘到”的原則設(shè)疑提問是符合教育學(xué)、心理學(xué)原理的。有效的問題可以像一顆石子，投進(jìn)學(xué)生思維平靜的水面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于加深對(duì)課文的理解，更有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) ，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一， 從而提高教學(xué)效率。教育實(shí)踐告訴我們，教師的“問”不僅是解決某些具體的教學(xué)問題，不一定提問的就是教學(xué)任務(wù)中規(guī)定的疑問，而應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。1. 設(shè)置開放性問題，發(fā)散思維教師提出的問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。學(xué)生聽課時(shí)，他們的心理活動(dòng)不能長(zhǎng)久地保持在教師單純的講述上，課堂提問作為一種監(jiān)控手段，能夠有針對(duì)性地提問精力不集中的學(xué)生,將其喚回到課堂活動(dòng)之中,制止擾亂課堂的學(xué)生,使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。（二）研究探索出提高小學(xué)英語課堂提問有效性的一些具體方法心理學(xué)的研究表明：注意的穩(wěn)定性與年齡成長(zhǎng)相關(guān)，8歲左右的小學(xué)生注意力時(shí)間一般是15分鐘到20分鐘。新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“主動(dòng)參與，樂于研究，交流合作”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。不存在信息差的交流，是無效的，沒有實(shí)際意義的。”他還說：“我們現(xiàn)在的學(xué)校教育往往是學(xué)‘答’，學(xué)答固然很重要，但是學(xué)習(xí)怎么提出問題和思考問題應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面。4. 課堂問答限于單向交流，缺乏深層互動(dòng)小學(xué)英語課堂教學(xué)中的“問”包括兩個(gè)方面，一是教師向?qū)W生提問，二是學(xué)生向教師發(fā)問。正如贊可夫所說：“如果教給學(xué)生的東西，使其智力負(fù)荷不足，就會(huì)導(dǎo)致智力退化。有些教師為了給學(xué)生加分，提出的問題，學(xué)生不用思考即可答出。3. 刻板性提問，缺乏趣味性思維空間小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)注重讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，建立自信，強(qiáng)調(diào)教師要欣賞學(xué)生，從正確鼓勵(lì)學(xué)生，但不意味著教師要表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生而設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問題，盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。若是問題設(shè)計(jì)對(duì)于極少數(shù)后進(jìn)生來說太復(fù)雜，太深?yuàn)W、難度大、高不可攀，那這部分學(xué)生無法解決教師的問題，教師如不點(diǎn)撥，這部分后進(jìn)生簡(jiǎn)直不知如何下手。這種教學(xué)對(duì)他們的成長(zhǎng)是相當(dāng)不利的，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師總習(xí)慣壓制學(xué)生原本活躍的思維，限制學(xué)生，把學(xué)生納入自己預(yù)定的軌道，扼殺和撲滅了學(xué)生創(chuàng)造性思維的活躍和智慧火花，牽著學(xué)生尋找一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)，學(xué)生被“塑造”成忠于教師、忠于書本的思想機(jī)器，沒有了創(chuàng)造性思維，成天面對(duì)茫茫書海，摞摞書本，舉步維艱。它強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練，雖然能滿足通常的課堂教學(xué)效果，但卻不利于學(xué)生實(shí)際交際能力的培養(yǎng)與提升。九、課題研究成果（一）發(fā)現(xiàn)并歸納出課堂教學(xué)中存在的一些問題1. 封閉性提問，過分尋求預(yù)設(shè)的理想結(jié)果老師的課堂話語反饋模式以“提問—回答—反饋”為三步驟，這是基于行為主義理論的。不管是哪一階段的都是教師要重點(diǎn)關(guān)注的問題。第一階段的提問主要用于新課學(xué)習(xí)時(shí)；第二階段的提問主要用于復(fù)習(xí)階段。（1）掌握問的時(shí)機(jī)（2）提問要注意層次（3）選擇靈活的方式6. 英語課堂學(xué)生有效問題的評(píng)價(jià)學(xué)生有所思才能有所問，對(duì)學(xué)生的提問不僅是作出回答，更重要的是不能忽視學(xué)生所提問題本身的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。教師在授課時(shí)不在于多問而在于善問、巧問。（1）以語言的形式（2）以黑板的形式（3）以演示文稿的形式（4）以視頻的形式4. 英語課堂問題設(shè)計(jì)有效性的策略英語課堂中教師要挖掘教材的內(nèi)涵，要切中知識(shí)的本質(zhì)特征，要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，要重視問題的呈現(xiàn)形式，要展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)適時(shí)地對(duì)這些策略進(jìn)行調(diào)整，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為一種自覺行為，并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效性問題的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，運(yùn)用科學(xué)的設(shè)計(jì)策略來設(shè)計(jì)有效的問題，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2. 英語課堂教學(xué)中有效問題的設(shè)計(jì) 新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了教育目的在于育人，教學(xué)不應(yīng)只是“授人以魚”，而應(yīng)是“授人以漁”。情景作用有如圖像一樣直觀，惟妙惟肖，使教學(xué)更生動(dòng)、形象、逼真，又使語言因素和非語言因素在語言活動(dòng)中有機(jī)地結(jié)合起來。情景的創(chuàng)設(shè)要反映現(xiàn)實(shí)生活，雖然是模擬的，但盡量做到真實(shí)化。情景是交際的具體場(chǎng)合，是衡量使用語言適當(dāng)與否的重要依據(jù)。從心理學(xué)認(rèn)知理論的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精心的問題設(shè)計(jì)來體現(xiàn)。有效的問題能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿張力的情境，能激起學(xué)生的極大興趣和對(duì)問題的深入思考，所以在英語課堂教學(xué)中需要有有效的問題作引導(dǎo)。他們更不是科學(xué)家，他們的學(xué)習(xí)如果沒有教師好的引導(dǎo)的話是漫無目的的。第三階段：2011年1月—2011年12月（分析總結(jié)） 進(jìn)入總結(jié)與結(jié)題階段，對(duì)課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，形成了中小學(xué)英語課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性研究的基本經(jīng)驗(yàn)，以研究論文、課題報(bào)告、案例、反思、學(xué)生作品作為成果匯報(bào)形式，接受課題組的結(jié)題驗(yàn)收。每月一次課題組