【正文】 小學英語課堂教學中問題設計的有效性研究結(jié)題報告——越秀區(qū)鐵四小學科研課題《提高課堂教學有效性的策略研究》子課題越秀區(qū)鐵四小學 陳湘摘要： 在教學過程中，有效教學是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而課堂有效提問是有效教學的重要手段，它是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)。只有對提問進行藝術(shù)設計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要手段。關(guān)鍵詞：小學英語、課堂、問題設計、有效性一、課題研究的背景現(xiàn)代教學理論認為：在課堂教學中，教師應以問題為紐帶。它不僅是學生學習動力的起點和貫穿學習過程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動的最佳紐帶。從心理學認知理論的角度看，學生所要掌握的知識建構(gòu)需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精心的問題設計來體現(xiàn)。如果教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維，教學效果就不理想。因此問題的好壞是一堂課成敗的關(guān)鍵，它不但可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣、引導學生積極思維并主動地進行探究活動，還可以深入學生的心靈，實現(xiàn)師生、生生的情感交流。從多元智能角度分析，由于每個學生的智能差異，會造成學生理解方法的不同，設計問題要針對每個學生，使每個學生在課堂中有所收獲?？梢娬n堂教學問題設計的有效性，已經(jīng)是當前課堂教學的一項重要任務。隨著新課程教學改革的深入和發(fā)展，在以任務驅(qū)動為主要教學模式的英語課堂教學當中，我們該如何來提高英語課堂教學有效性。英語課堂教學的有效性，它已不僅僅要求學生對當堂課知識的理解、技能的掌握，它還包括學生對信息的收集、整理、加工、表達能力的培養(yǎng)，解決學習和生活中實際問題能力的提高，利用英語進行其它學科學習和終身學習的能力及學生自主探究、團結(jié)協(xié)作、發(fā)展創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。而要達到這些目標，我們需從問題的設計等方面來進一步努力和探索。問題設計在教學中越來越不可忽視。它是教師實施課堂教學必要的前期工作，對于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生思維，解決問題的能力有十分重要的意義。學起于思，思源于疑。問題是思維的頭腦。很多有經(jīng)驗的教師在教學過程中，總是能以精心設計問題，來竭力點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，順利地引導他們一步步登上知識的殿堂。由此可見課堂中的有效的問題設計也是一門值得研究的學問。為了使所設計的教學問題切實能為教學所用, 必須把有效性作為衡量問題設計的重要參考依據(jù)和關(guān)注焦點。為此，我們提出并開展了小學英語課堂教學中問題設計的有效性研究實驗。二、課題概念界定小學英語：激發(fā)培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。課堂教學：以班級授課制為載體，在課堂中教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。課堂提問：就是教師將學生的認識和教材之間的矛盾揭示出來，作為一種信息傳遞給學生，使其產(chǎn)生疑惑之感，迫使學生閱讀、思考的認識過程。課堂提問是教師為完成課堂教學任務，達到教學目的向?qū)W生提出的問題 。問題設計有效性：指課堂教學的問題設計要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為學生一切發(fā)展的思想，運用科學的設計策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。它包含有效果，有效率，有效益。三、課題的選題意義；有利于調(diào)動教師教的積極性和學生學的積極性；有利于提高教學的整體效益。、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本。、整合實驗資料，有利于增強教學有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學有效性的策略。四、課題研究的預設目標，激發(fā)我校英語教師深入鉆研教材，分析學生的心理，精心設計問題，使教師能較好的掌握對課堂教學問題設計的藝術(shù)和策略。，尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐；引領(lǐng)我組教師圍繞課題學習、思考、實踐，在科學觀的指導下，尋求有效教學的方式和方法，促進教師專業(yè)的快速發(fā)展。3. 教師對英語課堂教學中問題設計的能力有較大的提高，能設計出符合小學英語教學規(guī)律的高質(zhì)量問題，并最終形成有英語特色的課堂教學問題設計方法、問題的呈現(xiàn)形式等4. 做到課堂提問方式多樣化，創(chuàng)設學生主動參與學習的良好氛圍，同時提高學生的提問水平，以此來提高學生解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高我校英語科教育教學質(zhì)量。五、課題研究的理論支撐1. 崔允漷教授有效教學的理念：一是“有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。 2. 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論：提問的本質(zhì)在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，能夠提出具有啟發(fā)性、引導性的問題是提問的關(guān)鍵所在。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學生“最近發(fā)展區(qū)的”的問題才能夠促進學生進行積極思維，這就需要教師設計的問題不能超出學生的認知水平和思維能力，教師要根據(jù)課堂中學生學習的情況，在所學內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上提出較高思維水平的問題為學生提供鍛煉思維能力的機會，有效地發(fā)展學生的分析綜合能力，盡力避免簡單的肯定或否定的回答。六、課題研究的方法設計1．問卷調(diào)查法：通過對教師的課堂教學問題設計的現(xiàn)狀調(diào)查分析，了解課堂教學問題設計的是否有效性，使研究有的放矢，具有針對性，為實施本課題提供第一手資料。2．文獻研究法：廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻資料，學習和研究相關(guān)的教育教學理論和先進的教改經(jīng)驗，以提高思想認識，借鑒他人成果。在此基礎(chǔ)上結(jié)合工作實踐，研究制定各塊內(nèi)容具體的可操作的實施方案。3．行動研究法：在教與學的過程中，邊實際，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究和實踐緊密結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)課堂問題設計的有效方法，結(jié)累豐富的實際經(jīng)驗。4．案例分析法：對于教學過程中出現(xiàn)的典型案例進行整理和分析，作為實踐研究的補充。七、課題研究的基本過程第一階段：2009年7月——2010年1月（前期準備） 成立課題組，制定與論證課題方案，采用文獻法組織課題組人員參加理論學習，對實驗班學生進行調(diào)研，通過調(diào)查、測試、座談等形式了解他們對上課的老師提問的理解情況，有的放矢地制定計劃，上交子課題設計方案。第二階段：2010年2月—2010年12月（實驗研究） ，并進一步完善方案的再設計，全面啟動問題設計的有效性研究。，進行對比總結(jié)，形成階段成果。完成問題設計的有效性課題的經(jīng)驗總結(jié)，構(gòu)思第二階段的研究計劃，推廣第一階段的成功經(jīng)驗。每月一次課題組集中進行理論研究與課堂教學研究，交流探討實際問題。，認真撰寫子課題的中期評估報告，精心設計教案，撰寫論文，迎接市、區(qū)的中期評估。第三階段：2011年1月—2011年12月（分析總結(jié)） 進入總結(jié)與結(jié)題階段，對課題研究的整體情況做細致的分析、總結(jié)，形成了中小學英語課堂教學中問題設計的有效性研究的基本經(jīng)驗，以研究論文、課題報告、案例、反思、學生作品作為成果匯報形式，接受課題組的結(jié)題驗收。八、課題研究的內(nèi)容學生不同于成人，他們一般不可能自覺地學習。他們更不是科學家，他們的學習如果沒有教師好的引導的話是漫無目的的。他們進行的學習，需要教師的精心引導，需要問題的激發(fā)和調(diào)動。有效的問題能創(chuàng)設出一個充滿張力的情境，能激起學生的極大興趣和對問題的深入思考，所以在英語課堂教學中需要有有效的問題作引導。有效問題不僅是學生學習動力的起點和貫穿學習過程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動的最佳紐帶。從心理學認知理論的角度看，學生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精心的問題設計來體現(xiàn)。所以本課題將從如下幾個方面進行研究：1. 英語課堂教學中有效問題情境的創(chuàng)設情景是語言運用的特定環(huán)境，如在商店（in the shop），在圖書館（at the library），在動物園（at the zoo）等等。情景是交際的具體場合，是衡量使用語言適當與否的重要依據(jù)。以情景聯(lián)系話題，將語言材料、語言功能自然地融于情景之中，使學生的視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)、言語動覺神經(jīng)組成神經(jīng)網(wǎng)絡，去感知音、形、義、詞、句、話的語言整體，在接收信息、輸出信息的綜合性語言行為活動中逐漸養(yǎng)成語言習慣。情景的創(chuàng)設要反映現(xiàn)實生活，雖然是模擬的，但盡量做到真實化。這樣，語言交際的實踐活動就言之有物，內(nèi)容熟悉、親切、聽得懂，容易接受，說起來就會滔滔不絕。情景作用有如圖像一樣直觀，惟妙惟肖，使教學更生動、形象、逼真，又使語言因素和非語言因素在語言活動中有機地結(jié)合起來。情景創(chuàng)設生活化，語言活動就自然化、流利，教學效率就高。2. 英語課堂教學中有效問題的設計 新課程標準突出了教育目的在于育人，教學不應只是“授人以魚”，而應是“授人以漁”。在英語教學中，由于學生的平時的體驗較少，現(xiàn)成問題比較少，所以要求教師能為學生創(chuàng)造條件來設計問題，在英語課堂中問題設計的有效性非常的重要，問題設計的好壞直接會影響學生的學習效果。有效性問題的設計要以學生的發(fā)展為宗旨，運用科學的設計策略來設計有效的問題，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發(fā)展。3. 英語課堂教學中有效問題的呈現(xiàn)形式在英語課堂教學中有效問題的呈現(xiàn)也是至關(guān)重要的，教師提出的問題到底以哪種形式呈現(xiàn)給學生，還是以多種形式呈現(xiàn)給學生。（1）以語言的形式（2）以黑板的形式（3）以演示文稿的形式（4）以視頻的形式4. 英語課堂問題設計有效性的策略英語課堂中教師要挖掘教材的內(nèi)涵，要切中知識的本質(zhì)特征，要考慮學生的知識基礎(chǔ)，要重視問題的呈現(xiàn)形式，要展現(xiàn)學生的思維過程，要促進學生的可持續(xù)發(fā)展，要針對不同的學習內(nèi)容，還應適時地對這些策略進行調(diào)整，才能使學生的學習活動真正成為一種自覺行為，并促進學生的發(fā)展。5. 英語課堂有效問題提問的技巧性課堂提問是一門科學，也是一門藝術(shù)。教師在授課時不在于多問而在于善問、巧問。教師在備課時要深入鉆研教材，分析學生心理，結(jié)合學生實際，精心設計提問的問題和方式，創(chuàng)設學生主動參與學習的良好氛圍，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高教學質(zhì)量。（1）掌握問的時機（2）提問要注意層次（3）選擇靈活的方式6. 英語課堂學生有效問題的評價學生有所思才能有所問，對學生的提問不僅是作出回答，更重要的是不能忽視學生所提問題本身的評價、鼓勵。學生提問分兩個階段：一是學生對不知道的知識的提問；二是學生對已知知識的提問。第一階段的提問主要用于新課學習時；第二階段的提問主要用于復習階段。從第一階段的提問中可以看出學生的學習的態(tài)度和新知的接受能力；從第二階段的提問可以看出學生對知識