【正文】 第一篇：提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的研究《 提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的研究》開(kāi)題報(bào)告一、本課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)生了根本性的變化。但由于種種現(xiàn)實(shí)因素，要把課改理念轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)和具體的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)技藝，還有很長(zhǎng)一段路程需要跋涉和跨越。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生從小受周圍環(huán)境和家庭、學(xué)校教育的影響，養(yǎng)成了許多不良的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：自我管理能力差，學(xué)習(xí)效率不高，作業(yè)潦草等。二是由于種種原因，教學(xué)行為不拘小節(jié)，課堂教學(xué)隨意性大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣造成很大的負(fù)面影響；教學(xué)時(shí)為了省事，不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取一刀切的教學(xué)方式。三是教學(xué)方法落后。有的老師觀念比較陳舊，抓住應(yīng)試教育方法不放，一味追求學(xué)習(xí)成績(jī)，以成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；組織課堂教學(xué)模式化，只重視預(yù)設(shè)，不重視生成，不愿捕捉課堂互動(dòng)過(guò)程中有價(jià)值的細(xì)節(jié)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)效果低下，甚至負(fù)效應(yīng)。四是大多數(shù)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍尚未形成，他們所處的生活環(huán)境，基本上沒(méi)有需要使用英語(yǔ)的情況，學(xué)生的課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎是零。但是我們可以想辦法在有限的條件下,在僅有的課時(shí)中，最大限度地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，這就顯得尤為重要了。理論意義：實(shí)施“有效教學(xué)”是學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的需要。我們應(yīng)清醒地看到，低效、甚至無(wú)效的教育教學(xué)行為在學(xué)校仍然存在，由此導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師的實(shí)際工作負(fù)荷過(guò)大的現(xiàn)象還較為嚴(yán)重，對(duì)照“有效教學(xué)”的理念，全面實(shí)施有效教學(xué)，增強(qiáng)教育教學(xué)工作的有效性是教師的必然選擇。實(shí)施“有效教學(xué)”是改進(jìn)課堂教學(xué)、培育優(yōu)秀學(xué)生的需要。課堂是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地，學(xué)生的發(fā)展主要依靠課堂。課堂教學(xué)沒(méi)有效益，學(xué)生發(fā)展就不可能得到落實(shí)。只有保證課堂的有效，才能保證學(xué)生發(fā)展的有效。只有高效課堂，才能培育優(yōu)秀學(xué)生。實(shí)施“有效教學(xué)”是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升教師專業(yè)生命的需要。教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵保障，實(shí)施“有效教學(xué)”是教師從平凡走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越的必由之路。實(shí)際意義：“有效教學(xué)”是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下,有效的英語(yǔ)教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。二、本課題的研究?jī)?nèi)容、及預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行本課題研究的基本出發(fā)點(diǎn)是以新課程的理論為依據(jù)，通過(guò)無(wú)數(shù)課堂有效教學(xué)的研究來(lái)重建我們的課堂。有效關(guān)注貫穿于教學(xué)進(jìn)程中。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題的思考、每一個(gè)方案的提出都是圍繞著是不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展是否有效來(lái)展開(kāi)的。課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的。因此，首先要吃透新課標(biāo)。只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教師參考書整合起來(lái)，才能科學(xué)確定靜態(tài)的有效教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在具體的研究過(guò)程中，采用行動(dòng)研究和案例分析的方法，針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題從以下四個(gè)方面來(lái)把握有效。(1)注重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行小組活動(dòng)分層教學(xué)；(2)在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，善于傾聽(tīng)，敏銳發(fā)現(xiàn)，靈活把握生成有效，把有效作為教學(xué)資源來(lái)開(kāi)發(fā)，妥善地處理好；(3)從教師的行為習(xí)慣入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括：傾聽(tīng)習(xí)慣、合作習(xí)慣、交流習(xí)慣和書寫習(xí)慣；(4)用適度的評(píng)價(jià)來(lái)激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究開(kāi)始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，已經(jīng)分析了種種影響課堂教學(xué)有效性的因素：教師特征：西方20世紀(jì)60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為。教學(xué)活動(dòng)：布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)和奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”，都提出有效教學(xué)理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)；英國(guó)朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，其中的一本就是《教學(xué)即溝通》，也提出有效教學(xué)理念中關(guān)注師生的交往與溝通；迄今為止，有關(guān)有效教學(xué)著作中或多或少提到各種各樣的有效教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)技術(shù)：美國(guó)學(xué)者布蘭斯福特同時(shí)指出技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)反而會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。目前，國(guó)內(nèi)許多教師和專家也紛紛開(kāi)展了關(guān)于教學(xué)有效性的研究。特別是近一兩年來(lái)，隨著小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的深入，越來(lái)越多的學(xué)校和教師開(kāi)始關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。比如：溫州市永嘉縣教研室由2006年11月17日在永嘉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性”專題研討會(huì)，沈雨老師作了精彩的《如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)？》專題講座，講座從“了解教材的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)前需要關(guān)注的問(wèn)題、游戲活動(dòng)的有效性、學(xué)會(huì)反思”等方面作了的深入淺出的闡述；2007年5月222號(hào)為探討小學(xué)英語(yǔ)“課堂教學(xué)的有效性”，中國(guó)教育學(xué)會(huì)與越城區(qū)文教局聯(lián)合舉辦“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研討活動(dòng)” 在紹興市魯迅小學(xué)和暢堂校區(qū)舉行等等。但是我們通過(guò)各種渠道查閱資料，還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的影響因素和提高小英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行專門的研究，所以本內(nèi)容成了我們課題研究的切入點(diǎn)。四、本課題的研究思路、研究方法和課題實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)（一）本課題的研究思路首先通過(guò)文獻(xiàn)檢索、信息采集對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了解，掌握理論依據(jù)；其次通過(guò)調(diào)查研究、案例分析等，了解小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的情況及造成無(wú)效或低效教學(xué)的原因，并進(jìn)行初步的細(xì)節(jié)關(guān)注，提出有效的研究對(duì)策；最后根據(jù)研究的對(duì)策進(jìn)入課題的實(shí)施階段。教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)歷了不論以何種形式的課堂學(xué)習(xí)之后，是否發(fā)生了切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)變。為了檢測(cè)教學(xué)的有效性，我們找一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，這個(gè)班在試驗(yàn)前采用常規(guī)教學(xué)法。我們先對(duì)這個(gè)班從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（口試、筆試）、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行記錄。然后根據(jù)研究的對(duì)策在試驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)邊實(shí)施、邊總結(jié)的方式，逐步形成研究事實(shí)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合文獻(xiàn)資料形成該課題的初步理論支撐。在實(shí)踐和理論結(jié)合的層面總結(jié)該課題的研究?jī)?nèi)容，初步結(jié)題，并將該研究?jī)?nèi)容再次應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，形成初步結(jié)論。將結(jié)論再次與高端的研究理論和成果有機(jī)整合，形成自己的研究成果，并申請(qǐng)結(jié)題。最后將該課題的研究成果轉(zhuǎn)化到各個(gè)學(xué)段的教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（二）研究的方法行動(dòng)研究法在教學(xué)實(shí)踐中，如實(shí)、準(zhǔn)確地記錄課堂教學(xué)過(guò)程，并進(jìn)行分析、研究、再實(shí)踐。反思自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，分析影響小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的因素，并嘗試提高教學(xué)有效性的策略。實(shí)驗(yàn)研究法確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，研究新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行策略的全面實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行驗(yàn)證和總結(jié)。本課題以行動(dòng)研究法為主，輔助以實(shí)驗(yàn)研究法。（三）研究的進(jìn)度與實(shí)施步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年2月2012年3月）（1）做好課題的選題、申報(bào)及論證工作；（2）做好課題研究方案的制定工作；（3）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。第二階段：實(shí)施階段（2012年4月2012年9月）（1）按課題研究方案組織研究，完善課題研究方案。（2）案例研究，每學(xué)期開(kāi)展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例，開(kāi)展聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。（3）召開(kāi)課題研究經(jīng)驗(yàn)交流、研討會(huì)。（4）收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。第三階段：總結(jié)階段（2012年10月2012年11月）（1）撰寫課題研究報(bào)告，做好課題結(jié)題工作。（2）評(píng)選優(yōu)秀研究成果，匯編優(yōu)秀報(bào)告及論文集。