【正文】 式影響教學(xué)的有效性，進而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。（三）、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)的有效性。大量先進教學(xué)理論和教改經(jīng)驗為我們深入開展本課題研究提供了理論支撐。充分理解教學(xué)有效性的內(nèi)涵，適時、適度、適量地選擇信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂教學(xué)有效策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮整體效益。（三）、造成信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)低效的原因分析 在教學(xué)中不斷實踐和總結(jié)，深入研究信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生低效現(xiàn)象的原因，對影響小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的因素進行分析。（二）、實驗研究法確定實驗班級，在課堂教學(xué)中進行全面的觀察和實驗，研究提高信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略，并進行驗證和總結(jié)。第二階段：實驗啟動階段（～）組織課題組成員進行ＩＴ基本技能和課程整合理論的自學(xué)和培訓(xùn)，啟動課題研究、明確人員分工并制定計劃，開展課題研究第一次研討課。進行研究成果的推廣，采用上示范課、講座、研討等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進小學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展。九、課題組成員及分工項國仙： 課題總負責(zé)人，主要負責(zé)課題方案的總設(shè)計，主持研究，撰寫課題研究報告和相關(guān)論文富利霞： 課題策劃，負責(zé)課題研究活動的策劃 劉愛花： 課題執(zhí)筆，負責(zé)收集課題資料范文秀 程 霞：課題實施，負責(zé)課堂教學(xué)設(shè)計與實驗第五篇：《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性策略研究》《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性策略研究》課題研究論證報告白駒鎮(zhèn)中心小學(xué)丁玲本課題組成員通過收集資料、組織討論、對相關(guān)資料的研究，對《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性策略研究》這一課題進行論證，論證報告如下：一、本課題研究的基本內(nèi)容、所解決的問題（一）、影響小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性因素的研究教學(xué)目標的缺失課堂教學(xué)目標關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，然而在現(xiàn)實的教學(xué)中，有的教師靠著自己的經(jīng)驗在備課，沒有很好地研究學(xué)生的基礎(chǔ)，出現(xiàn)教師本位現(xiàn)象；也有的教師只考慮知識的傳授，而忽視學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的方法，出現(xiàn)內(nèi)容本位現(xiàn)象，這兩者都導(dǎo)致課堂教學(xué)目標單一，影響課堂教學(xué)有效性。而目前小學(xué)英語課堂教學(xué)活動，有的為活動而活動，具有娛樂性，卻脫離了教學(xué)目標和內(nèi)容；有的為內(nèi)容而內(nèi)容，只重知識的傳授，而忽視學(xué)生的情感態(tài)度，缺少方法和策略，所以活動失去了意義。所以提高備課的有效性和學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性策略是我們所要研究的。另一方面教師要加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。（一）、課堂呈“娛樂化”傾向從學(xué)生用書來看，卡通味過濃，學(xué)科味不夠，書上有卡通繪畫、歌曲歌謠和各種游戲等等，內(nèi)容豐富多彩，但是缺少準確的發(fā)音教學(xué)，學(xué)生學(xué)來學(xué)去就是沒有入門；從課堂教學(xué)目標來看，教師只是取樂了學(xué)生，而沒有把課堂教學(xué)目標真正定位在學(xué)生的進步和發(fā)展上，英語課堂上老師準備大量的圖片、實物和多媒體等，在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程序化、教授表演化”上大做文章，課堂教學(xué)活動一個接一個，學(xué)生唱唱跳跳玩玩做做演演，課堂氣氛是很活躍，場面是很熱鬧，然而，活躍和熱鬧的背后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識和基本技能方面到底學(xué)到了什么呢？課堂教學(xué)忽視英語教學(xué)的本質(zhì)，而一味追求表面形式，形成表面上課堂教學(xué)轟轟烈烈，實質(zhì)上教學(xué)效果空空洞洞的局面。像這樣只灌輸知識而缺乏學(xué)法指導(dǎo)的課，教師教的再累也是低效的、無效的。三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素：教學(xué)活動：加涅的教學(xué)設(shè)計，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”，都提出有效教學(xué)理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)；英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，其中的一本就是《教學(xué)即溝通》，也提出有效教學(xué)理念中關(guān)注師生的交往與溝通；迄今為止，有關(guān)有效教學(xué)著作中或多或少提到各種各樣的有效教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。第一階段：準備階段（2012年1月2012年2月）收集整理有關(guān)課題研究的信息資料，成立課題組，完成課題申報；制定課題研究的實施方案，進一步明確課題組成員的分工與任務(wù)；第二階段：研究階段（2012年3月2012年10月）課題組修訂研究方案，調(diào)整實際操作；定期召開課題組核心成員會議，反饋與交流信息，研討和切磋方法，強化目標落實；邀請有關(guān)專家、學(xué)者指導(dǎo)課題研究；逐步完成有關(guān)論文，力爭公開發(fā)表，召開中期研究成果研討會，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作；第三階段：總結(jié)階段（2012年10月2012年12月）完成課題研究報告；編著出版研究成果：論文與教學(xué)案例等；成果提交鑒定、驗收、結(jié)題。及時請教有關(guān)專家，為課題有效實施提共保證。2．教師研究過程中的公開觀摩課、課件等。4．各類獲獎的材料、證書。，從而為他們的終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。抓好過程的管理，保證研究的規(guī)劃化，及時進行小結(jié)，記錄完備，資料完整。教學(xué)技術(shù)：美國學(xué)者布蘭斯福特同時指出技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)會阻礙學(xué)習(xí)。但是目前小學(xué)英語教學(xué)中的娛樂化、知識化的傾向是導(dǎo)致低效的最為直接的因素。“授之以漁”是課堂教學(xué)的智慧所在，真諦所在。二、課題提出的現(xiàn)實背景及意義課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得了實質(zhì)性的進展，但是由于對新課程理念的理解和領(lǐng)會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，使課堂教學(xué)改革所遇到了最大的挑戰(zhàn)，就是無效和低效問題。課后反思的有效性策略課后反思是課堂教學(xué)改革的基本研究方式。（二）、新課程背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性策略的研究課前準備的有效性策略課前準備包括教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)。而小學(xué)英語現(xiàn)狀卻不樂觀，表現(xiàn)在：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，教學(xué)過程中缺少學(xué)生可接受性的心理環(huán)境，不能體現(xiàn)學(xué)生主體性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；社會學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，家長雖然重視英語，但不懂英語，學(xué)生缺少會話和運用語言的環(huán)境。在學(xué)校教科室的帶領(lǐng)下，我校的教科研氛圍濃厚，學(xué)校有多項課題在省、市、區(qū)級立項，課題組論文多次在區(qū)級以上刊物發(fā)表、獲獎。第二階段：第二輪實驗期（～）繼續(xù)實施研究，在第一輪實驗的基礎(chǔ)上，進行經(jīng)驗交流，開展研討課教學(xué)，收集案例和論文，管理研究資料進行歸納和提升。本課題以案例分析法為主，輔助以實驗研究法和文獻查閱法。六、研究的方法（一）、案例分析法在教學(xué)實踐中，如實、準確地記錄課堂教學(xué)過程，并進行分析、研究。五、研究的內(nèi)容（一）、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析深入實驗區(qū)，對英語教師的信息技術(shù)能力和學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境進行調(diào)查；走進課堂，對英語教學(xué)中信息技術(shù)運用情況和信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)存在的低效現(xiàn)象進行分析。四、研究的目標（一）、總目標通過研究提高教師的時間觀念和效益意識，使信息技術(shù)為提高課堂效率服務(wù)，為最終有效的完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。但是美國學(xué)者布蘭斯福特同時指出技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)會阻礙學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。（二）、教學(xué)活動與教學(xué)的有效性。有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識；有效教學(xué)也是一套策略。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。二、課題的界定和主要理論依據(jù)（一）、課題的界定“教學(xué)有效性”有效