【正文】 果 教學(xué)效果是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度的評(píng)價(jià)，考察的重點(diǎn)是學(xué)生。學(xué)生在這樣的課堂上走馬觀花，沒(méi)有時(shí)間、也沒(méi)有機(jī)會(huì)去進(jìn)行交流和體驗(yàn)。在這些資源的配合下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)本應(yīng)該更生動(dòng)了、更有趣了。有的教師為了制作一個(gè)多媒體材料，尋找和整理素材就要花去好長(zhǎng)的時(shí)間，有的要請(qǐng)電腦老師幫忙或甚至帶上電腦老師去上課。”把信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，其目的在于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，從而在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。我們的課堂教學(xué)會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加有效，會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加多姿多彩，我們的學(xué)生也會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加愛(ài)英語(yǔ)，在英語(yǔ)的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的發(fā)展。五、講究一個(gè)“創(chuàng)”字課堂教學(xué)的生命力在于不斷創(chuàng)新，新課標(biāo)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂更 需要?jiǎng)?chuàng)新，新課標(biāo)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程；那么，面對(duì)教材我們?cè)鯓咏Y(jié)合學(xué)生實(shí)際活化教材？怎樣選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式？怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境？選擇什么樣的教學(xué)方式？這些都需要我們教師大膽創(chuàng)新，講究教學(xué)藝術(shù)。四、重視一個(gè)“練”字必要的練習(xí)是鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的重要手段，在英語(yǔ)課堂上更不容忽視，實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能很好的處理“練”的問(wèn)題。另一方面，教師要善于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。因此，教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)時(shí)，要以發(fā)展學(xué)生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，注意挖掘教材中蘊(yùn)涵的思維素材，盡可能多的為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生有理、有據(jù)、有序地思考與解決問(wèn)題。要改變過(guò)去那種教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把教師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動(dòng)接受的痛苦中解放出來(lái)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，我們的教學(xué)活動(dòng)主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行的。六、課題組成員組長(zhǎng)：龐麗麗成員：齊秀鳳白愛(ài)鵬《提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究》開(kāi)題報(bào)告勝利小學(xué)龐麗麗第三篇：《提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究》課題總結(jié)《提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究》課題總結(jié)新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的有效性提出了新的要求，然而在長(zhǎng)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的課堂上教學(xué)的效果是不同的。（2）課題研究步驟：2010年9月2011年7月，實(shí)施課題的研究方案，明確本研究目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。尤其在當(dāng)今多媒體教師手頭已經(jīng)普及的情況下，如何更好地利用多媒體技術(shù)并把它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式整合起來(lái)，提高課堂教學(xué)的有效性還需要不斷學(xué)習(xí)和探索。（四）課堂教學(xué)還應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)行為和課后的教學(xué)反思有效教學(xué)需要教師具備“反思意識(shí)”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”“有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么？”確立有效教學(xué)是一套策略。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。（二）課堂教學(xué)中應(yīng)更多的關(guān)注課上學(xué)生的動(dòng)態(tài)行為，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不斷進(jìn)步與發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常引其疑，析其疑，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)的有效性。如果我們的學(xué)生在離開(kāi)校園使能夠回答“我今后怎么學(xué)英語(yǔ)”這一的問(wèn)題，這種能夠在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下仍然充滿信心地面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的話，這才說(shuō)明我們的教學(xué)是有成效的，這才是英語(yǔ)有效教學(xué)的真正含義。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生有意識(shí)地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教。能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。這說(shuō)明在整體良好的后面，還有不足之處，這就讓我對(duì)自己的課堂教學(xué)有了新的審視，即課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題，因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性成了我研究的課題。課題組人員分工科學(xué)合理：柏玉清負(fù)責(zé)資料的分析、論證和指導(dǎo)整個(gè)科研的工作；沈慧、袁園負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)階段資料的收集、信息的分析；課題組所有的老師負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)，提供實(shí)驗(yàn)中的所有數(shù)據(jù)和信息。五、完成課題的可行性分析課題組全體成員對(duì)課題有很高的積極性，參與意識(shí)很強(qiáng)，且有較扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)，有較高的理論水平和研究水平，有較強(qiáng)的組織能力和觀察能力。（4）收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（三）研究的進(jìn)度與實(shí)施步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年2月2012年3月）（1）做好課題的選題、申報(bào)及論證工作；（2）做好課題研究方案的制定工作；（3）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。（二）研究的方法行動(dòng)研究法在教學(xué)實(shí)踐中，如實(shí)、準(zhǔn)確地記錄課堂教學(xué)過(guò)程，并進(jìn)行分析、研究、再實(shí)踐。通過(guò)邊實(shí)施、邊總結(jié)的方式，逐步形成研究事實(shí)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合文獻(xiàn)資料形成該課題的初步理論支撐。教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)歷了不論以何種形式的課堂學(xué)習(xí)之后，是否發(fā)生了切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)變。特別是近一兩年來(lái)，隨著小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的深入，越來(lái)越多的學(xué)校和教師開(kāi)始關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究開(kāi)始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，已經(jīng)分析了種種影響課堂教學(xué)有效性的因素：教師特征：西方20世紀(jì)60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為。只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教師參考書(shū)整合起來(lái)，才能科學(xué)確定靜態(tài)的有效教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。有效關(guān)注貫穿于教學(xué)進(jìn)程中。教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵保障，實(shí)施“有效教學(xué)”是教師從平凡走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越的必由之路。課堂教學(xué)沒(méi)有效益，學(xué)生發(fā)展就不可能得到落實(shí)。理論意義：實(shí)施“有效教學(xué)”是學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的需要。有的老師觀念比較陳舊，抓住應(yīng)試教育方法不放，一味追求學(xué)習(xí)成績(jī)，以成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；組織課堂教學(xué)模式化，只重視預(yù)設(shè)，不重視生成，不愿捕捉課堂互動(dòng)過(guò)程中有價(jià)值的細(xì)節(jié)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生從小受周圍環(huán)境和家庭、學(xué)校教育的影響，養(yǎng)成了許多不良的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但由于種種現(xiàn)實(shí)因素，要把課改理念轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)和具體的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)技藝，還有很長(zhǎng)一段路程需要跋涉和跨越。三是教學(xué)方法落后。但是我們可以想辦法在有限的條件下,在僅有的課時(shí)中，最大限度地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，這就顯得尤為重要了。課堂是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地，學(xué)生的發(fā)展主要依靠課堂。實(shí)施“有效教學(xué)”是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升教師專業(yè)生命的需要。二、本課題的研究?jī)?nèi)容、及預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行本課題研究的基本出發(fā)點(diǎn)是以新課程的理論為依據(jù)，通過(guò)無(wú)數(shù)課堂有效教學(xué)的研究來(lái)重建我們的課堂。因此，首先要吃透新課標(biāo)。包括：傾聽(tīng)習(xí)慣、合作習(xí)慣、交流習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；(4)用適度的評(píng)價(jià)來(lái)激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。目前，國(guó)內(nèi)許多教師和專家也紛紛開(kāi)展了關(guān)于教學(xué)有效性的研究。四、本課題的研究思路、研究方法和課題實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)（一）本課題的研究思路首先通過(guò)文獻(xiàn)檢索、信息采集對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了解，掌握理論依據(jù)；其次通過(guò)調(diào)查研究、案例分析等，了解小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的情況及造成無(wú)效或低效教學(xué)的原因，并進(jìn)行初步的細(xì)節(jié)關(guān)注，提出有效的研究對(duì)策；最后根據(jù)研究的對(duì)策進(jìn)入課題的實(shí)施階段。然后根據(jù)研究的對(duì)策在試驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)。最后