【正文】 果 教學效果是對教學活動結(jié)果與預(yù)期教學目標吻合程度的評價，考察的重點是學生。學生在這樣的課堂上走馬觀花，沒有時間、也沒有機會去進行交流和體驗。在這些資源的配合下，小學英語課堂教學本應(yīng)該更生動了、更有趣了。有的教師為了制作一個多媒體材料，尋找和整理素材就要花去好長的時間，有的要請電腦老師幫忙或甚至帶上電腦老師去上課?！卑研畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于小學英語課堂教學，其目的在于提高英語課堂教學效率，改善英語學習方式，從而在一定程度上提高教學質(zhì)量。我們的課堂教學會因為創(chuàng)新而更加有效，會因為創(chuàng)新而更加多姿多彩，我們的學生也會因為創(chuàng)新而更加愛英語，在英語的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的發(fā)展。五、講究一個“創(chuàng)”字課堂教學的生命力在于不斷創(chuàng)新，新課標下的小學英語課堂更 需要創(chuàng)新，新課標指出：學生的學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；那么，面對教材我們怎樣結(jié)合學生實際活化教材？怎樣選擇恰當?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式？怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的情境？選擇什么樣的教學方式？這些都需要我們教師大膽創(chuàng)新，講究教學藝術(shù)。四、重視一個“練”字必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，在英語課堂上更不容忽視，實踐中我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能很好的處理“練”的問題。另一方面，教師要善于激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。因此，教師在設(shè)計與實施教學時，要以發(fā)展學生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材，盡可能多的為學生提供思考的機會，教會學生有理、有據(jù)、有序地思考與解決問題。要改變過去那種教師主宰課堂的局面，讓學生真正成為課堂的主人，把教師和學生從枯燥乏味的講解和被動接受的痛苦中解放出來。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，我們的教學活動主要以課堂教學的形式進行，學生知識的學習、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，都是通過課堂教學進行的。六、課題組成員組長：龐麗麗成員：齊秀鳳白愛鵬《提高小學英語課堂教學有效性研究》開題報告勝利小學龐麗麗第三篇：《提高小學英語課堂教學有效性研究》課題總結(jié)《提高小學英語課堂教學有效性研究》課題總結(jié)新的課程標準對課堂教學的有效性提出了新的要求，然而在長期的小學英語教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的教學內(nèi)容在不同的課堂上教學的效果是不同的。（2）課題研究步驟：2010年9月2011年7月，實施課題的研究方案，明確本研究目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。尤其在當今多媒體教師手頭已經(jīng)普及的情況下，如何更好地利用多媒體技術(shù)并把它與傳統(tǒng)的課堂教學模式整合起來，提高課堂教學的有效性還需要不斷學習和探索。（四）課堂教學還應(yīng)關(guān)注教師的教學行為和課后的教學反思有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”“有效教學所追求的價值是什么？”確立有效教學是一套策略。教學效益取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。（二）課堂教學中應(yīng)更多的關(guān)注課上學生的動態(tài)行為，研究學生的學習方式和方法有效教學應(yīng)關(guān)注學生的不斷進步與發(fā)展。教師在教學過程中要經(jīng)常引其疑，析其疑，鼓勵學生積極思考，解決問題，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，最終提高學生的自主學習能力，提高教學的有效性。如果我們的學生在離開校園使能夠回答“我今后怎么學英語”這一的問題，這種能夠在沒有老師指導(dǎo)的情況下仍然充滿信心地面對英語學習的話，這才說明我們的教學是有成效的，這才是英語有效教學的真正含義。通過實驗，幫助學生有意識地形成良好的學習習慣。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。這說明在整體良好的后面，還有不足之處，這就讓我對自己的課堂教學有了新的審視，即課堂教學的實效性問題，因此，如何優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的實效性成了我研究的課題。課題組人員分工科學合理：柏玉清負責資料的分析、論證和指導(dǎo)整個科研的工作；沈慧、袁園負責實驗階段資料的收集、信息的分析；課題組所有的老師負責課題的實驗，提供實驗中的所有數(shù)據(jù)和信息。五、完成課題的可行性分析課題組全體成員對課題有很高的積極性，參與意識很強，且有較扎實的業(yè)務(wù)知識，有較高的理論水平和研究水平，有較強的組織能力和觀察能力。（4）收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進行統(tǒng)計分析。（三）研究的進度與實施步驟第一階段：準備階段（2012年2月2012年3月）（1）做好課題的選題、申報及論證工作；（2）做好課題研究方案的制定工作；（3）加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。（二）研究的方法行動研究法在教學實踐中，如實、準確地記錄課堂教學過程，并進行分析、研究、再實踐。通過邊實施、邊總結(jié)的方式，逐步形成研究事實，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合文獻資料形成該課題的初步理論支撐。教學的有效性體現(xiàn)在學生經(jīng)歷了不論以何種形式的課堂學習之后，是否發(fā)生了切切實實的轉(zhuǎn)變。特別是近一兩年來，隨著小學英語課堂教學改革的深入，越來越多的學校和教師開始關(guān)注小學英語課堂教學的有效性問題。三、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，已經(jīng)分析了種種影響課堂教學有效性的因素：教師特征：西方20世紀60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定靜態(tài)的有效教學重點、難點。有效關(guān)注貫穿于教學進程中。教師發(fā)展是學校發(fā)展、學生發(fā)展的關(guān)鍵保障，實施“有效教學”是教師從平凡走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越的必由之路。課堂教學沒有效益，學生發(fā)展就不可能得到落實。理論意義：實施“有效教學”是學校進一步發(fā)展的需要。有的老師觀念比較陳舊，抓住應(yīng)試教育方法不放，一味追求學習成績，以成績作為唯一的評價標準；組織課堂教學模式化，只重視預(yù)設(shè)，不重視生成，不愿捕捉課堂互動過程中有價值的細節(jié)，課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，無法滿足他們的學習興趣。當前，小學英語課堂教學有以下幾個特點：一是學生從小受周圍環(huán)境和家庭、學校教育的影響，養(yǎng)成了許多不良的行為和學習習慣。但由于種種現(xiàn)實因素，要把課改理念轉(zhuǎn)化為教師自覺和具體的課堂教學行為，轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學技藝，還有很長一段路程需要跋涉和跨越。三是教學方法落后。但是我們可以想辦法在有限的條件下,在僅有的課時中，最大限度地提高英語課堂教學的有效性，這就顯得尤為重要了。課堂是學生習得知識、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地，學生的發(fā)展主要依靠課堂。實施“有效教學”是促進教師專業(yè)成長、提升教師專業(yè)生命的需要。二、本課題的研究內(nèi)容、及預(yù)期創(chuàng)新點進行本課題研究的基本出發(fā)點是以新課程的理論為依據(jù)，通過無數(shù)課堂有效教學的研究來重建我們的課堂。因此，首先要吃透新課標。包括：傾聽習慣、合作習慣、交流習慣和書寫習慣；(4)用適度的評價來激活課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化課堂教學效果。目前，國內(nèi)許多教師和專家也紛紛開展了關(guān)于教學有效性的研究。四、本課題的研究思路、研究方法和課題實施過程設(shè)計（一）本課題的研究思路首先通過文獻檢索、信息采集對國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀進行了解，掌握理論依據(jù)；其次通過調(diào)查研究、案例分析等，了解小學英語課堂教學的情況及造成無效或低效教學的原因，并進行初步的細節(jié)關(guān)注，提出有效的研究對策；最后根據(jù)研究的對策進入課題的實施階段。然后根據(jù)研究的對策在試驗班進行教學。最后