【正文】 、研究報告等論文以及優(yōu)秀案例分析。五、完成課題的可行性分析加強對英語課題實驗的管理和指導，做到英語教研機構(gòu)健全，英語課題研究人員落實職責分明，分工合作，相互促進。當然造成低效課堂教學的原因還有教師自身素質(zhì)的問題，有學生學習環(huán)境不足（如：大班化，專用教室，教學媒體）的問題等，都困擾并直接影響了課堂實效。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對課堂教學改革的核心問題有更為清晰和深入的體悟。教學評價的缺失 課堂教學是否有效與評價的方式密切聯(lián)系，但綜觀小學英語課堂教學的評價現(xiàn)狀，有則片面單一，僅以學生的書面測試來評價課堂教學效果；有的甚至是空白，根本沒有檢測目標是否落實的方法和手段。八、條件分析（一）、環(huán)境分析我校領導非常重視英語教學工作，學校給每位英語教師配有專門的英語教室，教學硬件設施齊全，為課題研究的順利開展提供了物質(zhì)基礎。（三）、文獻查閱法查閱有關文獻，將課程改革和本校實際相結(jié)合，進行理論上的探索，為本課題的深入研究提供新思路、新方法和新對策。學生部分：通過課題的研究和實踐，使信息技術下的英語課堂教學能最大限度地挖掘?qū)W生學習英語的潛能，讓學生得到真正有效的發(fā)展。發(fā)展到今天，多媒體技術已經(jīng)顯示出它的優(yōu)越性，比如擴大受教育面、減少教學難度、便于及時鞏固、提高教學速度，擴大新知識容量等。西方20世紀60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。（二）、主要理論依據(jù)有效教學的理念源于20世紀西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。這些教師走進了一個教學誤區(qū)，總覺得能用信息技術的課就是好課，媒體材料用得多的課就是優(yōu)質(zhì)課，于是把課堂演變成了教師演示多媒體的影院。把信息技術合理地應用于英語課堂教學是每個英語教師所追求和探索的，然而目前教師的計算機的運用能力還有待加強，網(wǎng)絡資源也有待系統(tǒng)和完善。只要我們有強烈的創(chuàng)新意識，不斷追求創(chuàng)新，勇于實踐，就一定能找到一條適合自己而又促進學生發(fā)展的創(chuàng)新之路。第三，教學過程中，教者要善于不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的英語課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。(2)完成研究報告和論文的撰寫。對于這個時代的一名教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學是必要的。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。有句話說得好：“好學貴知疑，知疑貴問師”“小疑獲小進，大疑獲大進”。三、課題研究的目標通過實驗，營造起有利于學生能進行有效學習、自主的氛圍，讓學生“愿學、樂學”，從而激發(fā)起學生對英語學習的興趣，使他們形成積極主動的學習態(tài)度。對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。本校研究的成果及各種信息資料也能保證及時收集、及時分析、及時定論、及時存檔。（3）召開課題研究經(jīng)驗交流、研討會。最后將該課題的研究成果轉(zhuǎn)化到各個學段的教學中實際應用，指導教學實踐。四、本課題的研究思路、研究方法和課題實施過程設計（一）本課題的研究思路首先通過文獻檢索、信息采集對國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀進行了解，掌握理論依據(jù)；其次通過調(diào)查研究、案例分析等，了解小學英語課堂教學的情況及造成無效或低效教學的原因，并進行初步的細節(jié)關注，提出有效的研究對策；最后根據(jù)研究的對策進入課題的實施階段。包括：傾聽習慣、合作習慣、交流習慣和書寫習慣；(4)用適度的評價來激活課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化課堂教學效果。二、本課題的研究內(nèi)容、及預期創(chuàng)新點進行本課題研究的基本出發(fā)點是以新課程的理論為依據(jù)，通過無數(shù)課堂有效教學的研究來重建我們的課堂。課堂是學生習得知識、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地，學生的發(fā)展主要依靠課堂。三是教學方法落后。當前，小學英語課堂教學有以下幾個特點：一是學生從小受周圍環(huán)境和家庭、學校教育的影響，養(yǎng)成了許多不良的行為和學習習慣。理論意義：實施“有效教學”是學校進一步發(fā)展的需要。教師發(fā)展是學校發(fā)展、學生發(fā)展的關鍵保障，實施“有效教學”是教師從平凡走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越的必由之路。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定靜態(tài)的有效教學重點、難點。特別是近一兩年來，隨著小學英語課堂教學改革的深入，越來越多的學校和教師開始關注小學英語課堂教學的有效性問題。通過邊實施、邊總結(jié)的方式，逐步形成研究事實，并在此基礎上結(jié)合文獻資料形成該課題的初步理論支撐。（三）研究的進度與實施步驟第一階段：準備階段（2012年2月2012年3月）（1）做好課題的選題、申報及論證工作；（2）做好課題研究方案的制定工作；（3）加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。五、完成課題的可行性分析課題組全體成員對課題有很高的積極性，參與意識很強，且有較扎實的業(yè)務知識，有較高的理論水平和研究水平，有較強的組織能力和觀察能力。這說明在整體良好的后面，還有不足之處，這就讓我對自己的課堂教學有了新的審視，即課堂教學的實效性問題，因此，如何優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的實效性成了我研究的課題。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。如果我們的學生在離開校園使能夠回答“我今后怎么學英語”這一的問題，這種能夠在沒有老師指導的情況下仍然充滿信心地面對英語學習的話，這才說明我們的教學是有成效的，這才是英語有效教學的真正含義。（二）課堂教學中應更多的關注課上學生的動態(tài)行為，研究學生的學習方式和方法有效教學應關注學生的不斷進步與發(fā)展。（四）課堂教學還應關注教師的教學行為和課后的教學反思有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”“有效教學所追求的價值是什么？”確立有效教學是一套策略。（2）課題研究步驟：2010年9月2011年7月，實施課題的研究方案，明確本研究目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，我們的教學活動主要以課堂教學的形式進行，學生知識的學習、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，都是通過課堂教學進行的。要改變過去那種教師主宰課堂的局面，讓學生真正成為課堂的主人，把教師和學生從枯燥乏味的講解和被動接受的痛苦中解放出來。另一方面，教師要善于激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。五、講究一個“創(chuàng)”字課堂教學的生命力在于不斷創(chuàng)新，新課標下的小學英語課堂更 需要創(chuàng)新，新課標指出：學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；那么，面對教材我們怎樣結(jié)合學生實際活化教材？怎樣選擇恰當?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式？怎樣創(chuàng)設有利于學生學習的情境？選擇什么樣的教學方式？這些都需要我們教師大膽創(chuàng)新，講究教學藝術?！卑研畔⒓夹g應用于小學英語課堂教學，其目的在于提高英語課堂教學效率，改善英語學習方式，從而在一定程度上提高教學質(zhì)量。在這些資源的配合下，小學英語課堂教學本應該更生動了、更有趣了。二、課題的界定和主要理