【正文】 [參考文獻][M].寧波出版社，[J].,2004,(4):49—[J].中小學教材教學, 2004,(7).。四、總結與思考有效的小學英語課堂活動是衡量教師教學能力的重要方面，是順利達到教學目標的可靠保障，在今后的英語課堂活動的設計與實施過程中，我們應思考以下幾個方面的問題：我要教什么，重點如何強化，難點如何突破，活動是否有趣味性，真正有效的教與學的時間有多少，學生學到了什么等等。活動要充分考慮時間和空間的因素，教師要發(fā)揮組織、引導和調控的作用，合理分配每個活動的時間，注意活動從易到難，方便操作。如篇章、磁帶、演講、圖片等各種媒介；全班、個體、小組等各種課堂活動；呈現(xiàn)者、評價者、接收者、思維者、協(xié)商者等各種角色；各種聯(lián)系活動的任務；讀、聽、寫、說等各種技能。學生在這樣妙趣橫生的課堂中活動和學習，學生的思維得到擴展，自主學習創(chuàng)新的能力也得到發(fā)展。教師要盡量安排與實際生活相結合的活動，以撞擊學生靈感的火花。如授ball時，在黑板上畫一個圈，然后問：What am I drawing now?學生的回答是各式各樣的：“an apple、an egg、the sun?? ”，鞏固教學。但是，小學英語課程教的目的在于提高學生的綜合運用語言的能力?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補充。，調動小學生的各種感官。在教學上長期使用同一種教學活動，勢必會降低學生的學習興趣，因此教師需根據(jù)學生的認知水平和語言水平，依據(jù)教學內容、教學任務和教學目標不斷變換教學方法，使學生的思維不斷調整。(二)設計多種有效的教學活動形式。教師在教學時要認真研究學生、研究教材，確定每節(jié)課的教學重難點，對重點內容教師要精心設計教學活動，富有變化的教學活動能使一節(jié)課的整體教學活動和諧開展，因此在小學英語課堂教學活動的設計中，每一單元的Let’s learn部分的教學活動就需要教師充分把握課堂，精心設計教學活動。英語課堂的具體活動應視教學需要而定，教師應在充分研究學生，研究教材的基礎上，把握每節(jié)課的活動形式，設計多種有效的教學活動。從20世紀70年代起，交際語言教學法就已經(jīng)在語言教學中占統(tǒng)治地位，提倡采取綜合的方法來培養(yǎng)語言的綜合運用能力：“課堂上使用各項技能增加可能的活動范圍，這樣更易于循環(huán)復現(xiàn)和強化，并保持學習者的興趣”。任何過高過難或過低過易的目標都與活動的開展無益。由于不同年齡層次的學生有著不同的情感和不同的語言知識結構和水平，不同的活動有著不同的訓練和側重點。一方面應以教學目標和教學內容為依據(jù)，注意活動素材進行深層次的開發(fā)。因此，為了更好地發(fā)揮活動在語言實踐中的作用,讓學生在有限的時間和空間內獲得更多更有效的語言知識。二、從學生的興趣愛好發(fā)展需要出發(fā)確定活動主題。教師對教學非重點句型與重點句型平均用力，沒有突出重點，造成教學目標錯位?；顒釉O計具有明確的語言教學目標。這就要求教師在教學活動中，必須明確學生的認知水平和語言技能。實際上，語言實踐活動的進程就是教師根據(jù)教學內容引導學生參與活動，使學生在學習態(tài)度，學習興趣以及聽、說、讀、寫等語言技能等諸方面，主動的學到培養(yǎng)和發(fā)展的過程。筆者通過自身實踐、結合他人及專家研究經(jīng)驗總結出以下幾點要求：一、確定鮮明主題、制定切實可行的活動目標。而我們在這里所說的“活動”則是特指教師根據(jù)英語教學內容和教學要求所設計的語言學習活動，其特征為“直接體驗、合作交流、全員參與”，其組織結構可以為集體活動，也可以為小組活動(以競賽、歌曲、歌謠、動手制作以及繪畫等)?！盎顒印钡谋旧硎且粋€寬泛的概念。[關鍵詞]小學英語教學活動有效性小學英語課堂教學活動倡導以活動為途徑，讓學生通過體驗、實踐、參與和合作的方式。但是當我們把這類課搬到自己的課堂中，卻會發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學會變得看似效率很高，但是課后沒有效果。他認為教師如果符合這九條原則，就是有效的課堂。而小學英語有效教學這個課題，還需要我們在教學理論和實踐兩方面進行不斷探索。五、結語有效的教學是每位教師永恒的職業(yè)追求。從長遠角度說，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高應該是課堂教學有效的根本（支撐）。除與教師本人及教研組成員交流座談，同課修改后再上外，還創(chuàng)新開展了“同課異構”活動―――我本人與一線教師同上一堂課，達到了預期的效果。部分教師在呈現(xiàn)新單詞時，還是只能做到教孩子們每個字母的發(fā)音，而忽略了“拼”的技巧。直接拼讀法已經(jīng)在日常的課堂中有所體現(xiàn)，而且，也產(chǎn)生了了意想不到的效果，特別是在起始年級實驗的老師，大都嘗到了甜頭，孩子們能認讀簡單的單詞，也為他們記憶單詞打下了基礎?！逼鋵崳⒄Z課上好了，應該是很美的。就像案例1中的教師，活動設計的不合理，參與學生少，加上是低年級學生，又是新教師，種種因素累積起來，可想而知課堂的熱鬧程度。在設計活動時,教師要仔細考慮活動開展過程中可能出現(xiàn)的情況,并針對這些情況制訂預設對策。這一切都會影響活動的效果,甚至導致活動失敗。有的學生不按照教師提出的要求進行活動。有時教師設計的活動方案很好,但在具體實施過程中,在活動組織和調控方面會遇到一些問題。然而在實際教學中,不少教師設計的活動只適合一部分水平較高的學生,而大部分學生則成為觀眾,不給剩余的孩子具體的任務，這就會造成導致活動乃至教學的效果也只是局部的。這種體驗和態(tài)度的形成必須基于一定語言知識的積累,并在進一步的學習中逐步得到發(fā)展,最終成為促使學生自主學習的動力。小學生喜歡豐富多彩的活動,但活潑的活動形式只能暫時激發(fā)他們參與某一項語言實踐活動的熱情,還不足以使其形成學習英語的興趣。因此,活動從設計到實施都應在教學目標的調控下進行。教師要思考和明確設計活動的目的和意圖是什么,通過活動是否能達成教學目標,活動與教學主題和教學目標是否相關,活動是否必要,活動是否體現(xiàn)了教育價值等。然后用“搶拍單詞卡”的游戲，教師說單詞（dog,desk,panpa,cat,chair,cap），兩個臺上的學生根據(jù)聽到的單詞搶拍詞卡，而且，此時就講臺上老師和兩個學生在做，其他大多數(shù)學生都在座位上玩鬧，雖然課堂氣氛相當活躍,但是本課時的重難點目標并沒有達成。教師在課堂教學中應努力創(chuàng)設貼近學生實際的活動,組織并開展活動教學,引導學生通過活動去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究,提高學生運用英語的能力。這也是本學期研究的主要任務之一。課堂是學生學習英語的主要場所，因此唯有提高課堂教學效率才是解決問題的關鍵。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。凡是能有效地促進學生發(fā)展、有效實現(xiàn)預期教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教學內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。其核心思想就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。因此，如何提高小學英語課堂教學的有效性已成為廣大教師亟待解決的問題。目前，小學英語課堂教學暴露出一個比較突出的問題，那就是“教師教得辛苦，學生學得痛苦”。課堂上，目標的導向作用不夠明確，活動設計、話題選擇針對性不強，缺乏實效性；作為語言課程，關注學生自主學習策略的培養(yǎng)不夠；滲透語音教學不夠。教師只要在平時的教學中多積累，多實踐，多反思，發(fā)揮教師的引導作用和評價的激勵作用，利用各種教學資源，讓學生在生活化的活動中去感悟、探究、發(fā)現(xiàn)和體驗學習的快樂,才能使英語課堂教學活動有效地開展。四、結束語英語是一門語言，它還具有其本身獨有的交際性。再次，對家長而言，評估可使他們充分了解自己子女近段時間的學習情況，以便及時給予子女正確的引導、幫助，或者鼓舞、表揚，甚至批評，從而督促等等。科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。這些情境的創(chuàng)設都有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。”[4]這種練習方法貼近生活，能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習?；顒有问揭S富，所設計的任務要符合學生的認知水平和興趣。要注意以不同的形式適當重復對話或故事。所以在整個模塊的學習過程中，我們都應注意創(chuàng)造機會，對對話進行復習和再現(xiàn)，比如在每節(jié)課前進行聽音跟讀，學生領讀或小組表演等，力爭在模塊教學結束時達到我們設定的教學目標。任何一個新的語言點都不必在第一課時就要求學生完全達到教學要求。播放錄音，讓學生聽，模仿。聽對話、故事是重要的語言輸入的環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)語感，理解語意是非常重要的，所以要保證輸入的時間。整體呈現(xiàn)之后是聽說讀等各個分項技能的訓練，然后再回到整體，綜合運用與提高。無論利用什么呈現(xiàn)方式不要有過多的背景語言，要精于表達，勝于調控，言辭要準確，條理具有啟發(fā)性。導入和呈現(xiàn)：在這一環(huán)節(jié)中要讓學生認真觀察故事的場景，說一說他們的理解。當然在這一點上我們也不能太過強求，有聯(lián)系更好，上下聯(lián)系不上，但能集中學生精力、減輕教學焦慮也可以。要為新知識、新能力、新技能的教學做必要的準備。要有利于集中學生精力、減輕教學焦慮，克服學習困難。熱身活動。一節(jié)課下來，學生在動動、玩玩、講講中既學會了知識，又培養(yǎng)了學習興趣，他們學得輕松、愉快，沒有負擔。（2）游戲：木頭人，老師先帶領學生說游戲口令：我們都是木頭人，不能說話不能動，老師去激活第一個孩子Hello, How are you?學生回答Fine, thank ，他/她就可以去救其他的孩子。接下來設計趣味游戲環(huán)節(jié)：（1）教師分別在每組第一個學生的耳邊輕輕的說：How are you?學生回答Fine , thank are you?學生依次傳遞。教師用頭飾介紹人物。小學英語課本內容少且簡單，如果按照傳統(tǒng)教法，學生看著卡片一遍又一遍地跟讀，機械乏味，往往比較枯燥，倘若改變教法，注意聯(lián)系學生的實際生活，會如何呢？如