【正文】 。課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在應(yīng)用，一有所得，及時(shí)記下，以記促思，以思促學(xué)，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”之收獲。不管怎樣的一節(jié)課，都有其可取之處，比如老師巧妙的導(dǎo)語、其他學(xué)生靈活的應(yīng)變、機(jī)智精彩的發(fā)言、有趣的課堂活動(dòng)等。學(xué)生課后反思是學(xué)生自我完善和豐富知識(shí)的一種方式，其益處有很多。通過反思，教師不斷更新教育教學(xué)觀念，不斷改變教育教學(xué)行為，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。教師只有不斷反思才能有效提升自己，學(xué)生只有不斷反思才能有效發(fā)展自我。這樣，在和諧的氛圍中，既增強(qiáng)了學(xué)生的勇氣和活力，使學(xué)生的思維得到較大程度的發(fā)展，也使英語課堂的操作得到了最大程度的有效性發(fā)揮。這種平等、民主、和諧的課堂，學(xué)生不怕出錯(cuò)、出丑，能調(diào)動(dòng)他們上課的積極性。教師要充分解放學(xué)生的大腦，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出活力。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我主要培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)興趣。以“學(xué)生為主體”的民主和諧的課堂教學(xué)氛圍才能使師生的積極性、主動(dòng)性都得到較大程度的激發(fā)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到較大程度的開發(fā)。其次，課堂操作的有效性策略新課程改革目標(biāo)要求改變以“教師為主體”的課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以“學(xué)生為主體”的互動(dòng)式教學(xué)模式，營造一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)習(xí)過程成為培養(yǎng)學(xué)生健全人格和合作精神的過程。課前準(zhǔn)備，還包括學(xué)生的預(yù)習(xí)。所以教師課前應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。而激活知識(shí)的重要手段就是在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，使教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)施。第三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。所以教師備課時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在如何利用教材，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過問題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)性的語言，過程性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中自覺接受和生成學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)方式。第二、關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)目標(biāo)必須做到三個(gè)“符合”――符合年級(jí)特點(diǎn)，符合教材的要求，符合學(xué)生實(shí)際。教師備課時(shí)重點(diǎn)解決以下幾方面：第一、制定出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和水平的教學(xué)目標(biāo)。首先，課前準(zhǔn)備的有效性策略課前準(zhǔn)備，是指教師的備課活動(dòng)。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，是適時(shí)、精當(dāng)、有度的，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。本文主要講述三大策略：課前準(zhǔn)備的有效性策略；課堂操作的有效性策略；課后反思的有效性策略。新課程理念認(rèn)為,教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”,是師生進(jìn)行對話的“話題”。新課程改革要求教師改變原有的課程觀、教材觀和教學(xué)觀,重新認(rèn)識(shí)教材的本質(zhì)和功能,創(chuàng)造性地使用教材。這樣，學(xué)習(xí)外語的過程亦可成為一個(gè)人提高綜合素質(zhì)，獲取寶貴人生經(jīng)歷的過程。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、自我完善的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生抱怨單詞記不住時(shí)，教師應(yīng)告知學(xué)生怎么樣記住單詞方法，怎么樣使用詞典，怎么樣在學(xué)習(xí)過程中通過上下文來記憶和鞏固已學(xué)單詞等。閱讀是信息時(shí)代使用最頻繁的語言活動(dòng) 而獲得有效的閱讀能力與其他語言能力的培養(yǎng)也是分不開的。其實(shí)準(zhǔn)確和流利并不是對立的，而是互相依賴的。在進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的技能訓(xùn)練時(shí)，語言知識(shí)的準(zhǔn)確性和語言技能的流利性往往會(huì)產(chǎn)生一定的矛盾。語言知識(shí)是語言技能的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的語言知識(shí)就不可能獲得較強(qiáng)的語言技能。英語語言知識(shí)是指該門語言的語音、語法和詞匯知識(shí)。教師決不能被教材束縛住手腳，而是應(yīng)該通過教材進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。任何教材只能給教師提供靜態(tài)的語言素材，教師才是教材的活化者。為了每個(gè)孩子的進(jìn)步和發(fā)展，為了我們祖國的未來希望，我們要不斷思索，我們要不斷改革，我們也要不斷進(jìn)步和發(fā)展。另外，目前提倡的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，電腦演示是一種新的方法和途徑，那么怎樣利用電腦演示來促進(jìn)學(xué)生的思考呢?又比如，優(yōu)化練習(xí)，怎樣設(shè)計(jì)練習(xí)才能達(dá)到促進(jìn)有效學(xué)習(xí)呢？等等這些都需要我們所關(guān)注的問題也是我們要研究的方向。在學(xué)生討論，看書或動(dòng)手操作，一定要給予足夠的時(shí)間，使之真正能“到位”，達(dá)到預(yù)定目的，不能走過場.。結(jié)果是話說得太多，反而使重點(diǎn)不突出，還干擾了學(xué)生的思維。新的數(shù)學(xué)課程提出以人為本的發(fā)展理念，提倡充分向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織他們主動(dòng)探究相關(guān)內(nèi)容，以便發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律或者結(jié)論。因此，教師在課堂里應(yīng)不斷地讓學(xué)生自己“爬坡”，在爬的過程中既學(xué)會(huì)知識(shí)，又發(fā)展能力，還體驗(yàn)到成功的愉快感、自豪感。這樣，教師的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生去比較、分析三角形與舊知識(shí)平行四邊形間的聯(lián)系，借助實(shí)物、多媒體等教學(xué)手段，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系。所以我們要讓學(xué)生自己“爬坡”，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。很多老師在課堂上往往把這個(gè)“坡”鏟得平平的，例題之前要加準(zhǔn)備題，解答準(zhǔn)備題所用知識(shí)，老師又先給復(fù)習(xí)一遍，結(jié)果不需要學(xué)生多思考，就在不知不覺中 “爬” 上了“坡”。每節(jié)數(shù)學(xué)課，都要向?qū)W生提供一定數(shù)量的新知識(shí)。所以這就要求教師在上課時(shí)要講究策略?，F(xiàn)在的孩子大部分不適應(yīng)教師的全權(quán)講授法，因?yàn)樗麄儗是蟮闹R(shí)很廣泛。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，這是我們所需要進(jìn)行研究的問題，也是一個(gè)創(chuàng)新。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課，即進(jìn)行教學(xué)反思。但是，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是知識(shí)的探究者，是課堂中的主角，更是影響我們教學(xué)效果的關(guān)鍵者，所以，我認(rèn)為我們在備課時(shí)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來備課。如何備課。結(jié)果是話說得太多，說得舌干口燥，多么辛苦??！可是這樣反而是阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，這種教學(xué)不是有效教學(xué)。如何設(shè)計(jì)和實(shí)施英語教學(xué)活動(dòng)，什么樣的教學(xué)活動(dòng)才是有效的?？傊?，在新課程的理念下，如何進(jìn)行高效教學(xué)，這是一個(gè)值得很多老師思考的問題。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)過程來看，每一步都體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。總之，教師不再過于重視書本和過于注重知識(shí)的傳遞，而是注重學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生采取合作交流、探索學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)。教師不是照本宣科地教教材而是在用教材教。老師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所思所想所作所為，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師也注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神，因?yàn)檫@只會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的活潑的興奮的狀態(tài)，學(xué)生有空間進(jìn)行探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成各種活動(dòng)。五、教師和學(xué)生在“學(xué)案”教學(xué)中的變化在學(xué)案教學(xué)中，教師角色發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢，在整個(gè)過程中，教師不再是課堂的主宰。周末自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容，要包括對本周所學(xué)知識(shí)的檢測和反饋，以便下周工作有針對性。(五)學(xué)案設(shè)計(jì)后，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)情況的驗(yàn)收。是能力的提高。（After class）.該板塊主要是知識(shí)的遷移，不同于課前的內(nèi)容。是能力的提高。（In class）.該板塊主要是知識(shí)的遷移，不同于課前的內(nèi)容。該部分老師可以自由發(fā)揮。（In class）.該板塊是知識(shí)的拓展和延伸。還要留出空間給學(xué)生，讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)過程中的疑惑。以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。（Before class）。(四)學(xué)案的整體版式及效果預(yù)測為使學(xué)案實(shí)現(xiàn)一體化，英語學(xué)案整體版式：。測試課：重點(diǎn)檢查教學(xué)效果，對每位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，以便做好查漏補(bǔ)缺及培優(yōu)工作。寫作課：根據(jù)每個(gè)模塊閱讀材料的內(nèi)容及寫作特點(diǎn)與風(fēng)格，采取讀寫結(jié)合的技能訓(xùn)練方式，提供寫作主題與教授學(xué)生寫作技巧的方法。學(xué)案中，我們讓學(xué)生通過各種渠道搜集背景資料，對如何導(dǎo)入課文，如何把握主題思想，理解文章細(xì)節(jié)等都提出了一定的活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再在課堂上交流，對某些主題和觀點(diǎn)性問題要求學(xué)生寫出讀后感等小文章。閱讀課：重點(diǎn)放在提高閱讀能力的培養(yǎng)上。教材大都以詞匯、閱讀，文化廣角、語法知識(shí)、聽力練習(xí)及寫作練習(xí)等部分構(gòu)成。創(chuàng)新性原則，編寫學(xué)案時(shí)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。梯度化原則。靈活性原則。啟發(fā)性原則。編寫學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力。（二）學(xué)案的編寫原則和模式 在學(xué)案的編寫過程中，我們必須遵循下列原則。要實(shí)施好《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語教學(xué)就要向舊的教學(xué)模式進(jìn)行挑戰(zhàn)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》在對69級(jí)的目標(biāo)描述中把“自主學(xué)習(xí)意識(shí)”放在頭條?！皩W(xué)案”完全符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》精神?！皩W(xué)案”教學(xué)與“教案”教學(xué)在形式上和實(shí)質(zhì)上是針鋒相對的。評(píng)價(jià)學(xué)生，無論其表現(xiàn)的好與壞，教師首先要有一顆關(guān)愛學(xué)生的心，并以此為出發(fā)點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生之所以回答是錯(cuò)的，在他的思索過程中，肯定有一處或兩處的思維障礙，如果老師能靜下心來，走進(jìn)學(xué)生的思維過程，幫助其分析原因，找出障礙點(diǎn)，學(xué)生必然會(huì)得出較為完整的答案。幫助成功者增強(qiáng)自信，讓自信者更自信，但是對于我們被稱為所謂的“后進(jìn)生”，一定要從他們的實(shí)際情況出發(fā)，指導(dǎo)和幫助他們制訂短期的、容易達(dá)到的目標(biāo)，當(dāng)他們達(dá)到目標(biāo)的時(shí)候及時(shí)給予真誠的鼓勵(lì)，促使他們體驗(yàn)到成功快樂，學(xué)習(xí)的快樂，幫助他們找回自信，找回學(xué)習(xí)的動(dòng)力。多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言，要做到對不同的學(xué)生有不同的教育方法，哪怕這個(gè)學(xué)生取得的僅僅是一點(diǎn)很小的進(jìn)步我們也要抓住時(shí)機(jī)對其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。興趣的培養(yǎng)不是通過一兩堂生動(dòng)活潑、有趣的課能夠做到的，而要持而久之的。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境好壞，對于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響是非常大的，所以，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。建立一個(gè)輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境?！睈垡蛩固乖f：“符合興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的效果。興趣雖屬于非智力因素，卻是學(xué)好英語的先決條件。二、提高課堂效率所面對的問題在我們英語教學(xué)過程中，有的老師時(shí)常會(huì)有這樣的困惑：為什么學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣會(huì)隨著年級(jí)的升高逐漸遞減？為什么學(xué)生明明懂的，卻不敢舉手回答？為什么抄了那么多遍的單詞還是記不??？為什么背得那么熟的對話，到了現(xiàn)實(shí)生活中，一句也講不出來？為什么學(xué)生不愿意做作業(yè)？為什么教師自認(rèn)為對學(xué)生很負(fù)責(zé)任，學(xué)生卻不喜歡、不領(lǐng)情？為什么學(xué)生一碰到困難就不知所措，把求助的眼光投向老師？為什么給學(xué)生自由安排時(shí)間的權(quán)利，學(xué)生卻像籠子里關(guān)久了的鳥一樣不會(huì)飛了？……我們經(jīng)常無辜地責(zé)怪學(xué)生，卻很少想到自己的過錯(cuò)；我們每天上課、備課、批作業(yè)、補(bǔ)差生，自己忙得焦頭爛額，學(xué)生卻無精打采，難道我們的教育目的僅僅是教學(xué)生學(xué)說幾個(gè)英語單詞，完成教參布置的任務(wù)嗎？三、對英語課堂教學(xué)存在問題的對策心理學(xué)研究表明：中學(xué)生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性的分析。中心不明確，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定過多