【正文】 ，這樣才能把教學(xué)的重點(diǎn)與學(xué)生思維的高潮點(diǎn)融為一體?！鸶鶕?jù)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識(shí)情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。教師提問角度的轉(zhuǎn)換,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且使學(xué)生在愉快的氛圍下解決了問題,起到了事半功倍的效果。從“疑”人手，還能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力。進(jìn)行了大量的問卷，走訪、聽課、觀摩等，積累了大量的資料，并撰寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂有效性提問的現(xiàn)狀及引問策略》的調(diào)查報(bào)告。課題組教師在我的帶動(dòng)下，主動(dòng)調(diào)整、規(guī)范自己的課堂提問行為，均取得了較好的效果，同時(shí)我的研究也帶動(dòng)了許多教師和我一起實(shí)驗(yàn)、研究，他們也從研究中體驗(yàn)到了科研的樂趣，都在積極準(zhǔn)備參加下一輪課題研究。雖然課題研究取得了一定的成果，對(duì)我的教育教學(xué)起到了積極的作用，但這并不意味著課題研究的結(jié)束。附：教學(xué)案例： 《讓課堂提問更高效》論文： 《淺談數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)》《優(yōu)化課堂提問方式，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)》第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究結(jié)題報(bào)告[推薦]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究結(jié)題報(bào)告一、課題的提出現(xiàn)狀分析課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。然而由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。問題提出后，急于求答，對(duì)于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問的思路；點(diǎn)評(píng)答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高?；诖?，我選擇了“數(shù)學(xué)課堂有效提問”作為我們的研究課題。美國(guó)教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。二、課題研究的理論依據(jù)中國(guó)“啟發(fā)誘導(dǎo)式”的教育理論我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。而好的提問“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)”，深刻領(lǐng)悟，追根究底。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。沒有交往、沒有互動(dòng)就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是“假教學(xué)”。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題，避免“假提問”給促進(jìn)學(xué)生思維帶來的阻礙作用。三、課題研究的目標(biāo)通過本課題的研究，使教師全面認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的價(jià)值。通過本課題的研究，使教師反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率。提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平，教科研水平。“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。（1）、行動(dòng)研究法。（2）、調(diào)查法。（3）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。（4）、文獻(xiàn)法。六、研究成果課題研究報(bào)告小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問設(shè)計(jì)的調(diào)查分析報(bào)告《有效有智慧的數(shù)學(xué)課堂初探》2009年2月發(fā)表于《基礎(chǔ)教育研究》《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生有效提問初探》2009年1月發(fā)表于《學(xué)習(xí)方法報(bào)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)感培養(yǎng)策略探究》獲2008年縣數(shù)學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)《實(shí)施有效提問 提高課堂效率》《淺談加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性》八、參考文獻(xiàn)陳至立同志在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的講話[J] 《人民教育》2000/10吳立崗《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)》[M]廣西教育出版社 2001/10《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》上海教育出版社 2009/9《中小學(xué)數(shù)學(xué)》（小學(xué)版）中小學(xué)數(shù)學(xué)雜志社2009/5第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》結(jié)題報(bào)告《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》結(jié)題報(bào)告課題組負(fù)責(zé)人：盧林艷一、課題提出有效教學(xué)不僅是個(gè)理論層面的問題，更是一個(gè)行動(dòng)研究的實(shí)踐問題。另外，數(shù)學(xué)是一門具有高度的抽象性，概括性和嚴(yán)密的邏輯性等特點(diǎn)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是要向這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^渡。反之，如果學(xué)生不能得到有效的教與學(xué)，只是被動(dòng)地接受，甚至是被強(qiáng)制式地灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，那么他們會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，只是機(jī)械地“生吞活剝”知識(shí)，稍好者“高分低能”，更甚者會(huì)厭惡或恐懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中依然普遍存在著。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏。師生實(shí)際的精力付出與實(shí)際收效之比實(shí)在不協(xié)調(diào)、不對(duì)等。因此在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)為這樣一些問題而困擾，如：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)密度、教學(xué)梯度、落實(shí)情況等等。在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實(shí)惠”。二、國(guó)內(nèi)外課題研究現(xiàn)狀有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極 為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。該理論對(duì)發(fā)展和完善我國(guó)的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國(guó)的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。有效教學(xué)理論。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。兒童心理學(xué)研究揭示兒童心理發(fā)展的原因和根本動(dòng)力是兒童心理內(nèi)部矛盾，即兒童的需要和兒童已有的心理發(fā)展水平之間的矛盾。四、研究目標(biāo)通過實(shí)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)能力，幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。通過實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方法，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)班的輻射作用、示范作用，帶動(dòng)其他教師運(yùn)用研究成果，開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)我校教改的深入開展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？（一）、情景創(chuàng)設(shè)的有效性“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要充分考慮學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)、技能和年齡、心理發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景。小豬裁判也說不出誰(shuí)最先沖過了終點(diǎn)，就判定兩人并列第一名。這可讓小豬裁判為難了。生2：都不知道聽過多少次了，還講這個(gè)故事。（雖然教師講的有聲有色，學(xué)生卻沒有多大的興趣，整堂課效果不佳。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問題。低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡童話之類的情境，而高段的學(xué)生更喜歡直觀性，探究性的情境。但“生動(dòng)、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。只有基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境才是有效的情境。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生能夠解決生活當(dāng)中的一些實(shí)際問題?！景咐?】在一次教研活動(dòng)中，吳建華教師在教完“元、角、分的認(rèn)識(shí)”之后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去超市購(gòu)物的模擬情境，讓學(xué)生扮演售貨 員、顧客，進(jìn)行小物品的買賣。我想，通過該活動(dòng)，能使學(xué)生更好的鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這時(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活情境及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以親歷生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以回歸生活應(yīng)用為著陸點(diǎn)，這樣的數(shù)學(xué)情境才能有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。上完平均數(shù)的意義后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：師：大家想去春游嗎？生：想?。ù蠹耶惪谕暤卮舐暬卮穑煟撼鲇诎踩紤]，學(xué)校只同意我們?cè)诮缮健⑾上缄P(guān)、浮蓋山、月亮湖四個(gè)景點(diǎn)作一選擇。我想請(qǐng)同學(xué)們幫忙完成這項(xiàng)工作。整堂課，學(xué)生們都非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性很高，也取得了較好的學(xué)校效果?！景咐?】同樣也是“平均數(shù)的意義”的教學(xué)，湯蕓教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級(jí)歌詠比賽。出示：組 別評(píng)委1 評(píng)委2 評(píng)委3 評(píng)委4 第一組94 97 94 第二組 95 96 96 92 第三組 94 95 97 94 第四組94 96 93 【分析】：情境[4]編造了學(xué)生比較感興趣的情境——春游，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，從設(shè)計(jì)意圖分析，是好的。而在情境[5]中，教師創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)學(xué)生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我們?cè)O(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。然而，由于諸多原因，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。問題要少而精曾經(jīng)在一本書上看到這樣一個(gè)案例：某市一位教育局局長(zhǎng)在隨堂聽課中，細(xì)心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數(shù)學(xué)，課后統(tǒng)計(jì)居然達(dá)到了120個(gè)之多！還有一本書上也有類是的介紹：一次隨機(jī)課堂調(diào)查中，一位教師在課堂某一時(shí)間段短短5分鐘時(shí)間里，居然隨口問了38個(gè)問題，學(xué)生也相應(yīng)地作了38次回答！這樣的問題有何價(jià)值？答案不用多講。相比之下，前者所包含的思考容量較大，更能激發(fā)學(xué)生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關(guān)系這個(gè)重點(diǎn)，達(dá)到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。【思考】：教學(xué)中，教師的提問要抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的?？刂齐y度要考慮三個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。二要符合學(xué)生的實(shí)際水平。三要考慮問題的解答距。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要合理調(diào)配四種級(jí)別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。（三）、合作學(xué)習(xí)的有效性《新課標(biāo)》明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、內(nèi)容（1）、在教學(xué)的重難點(diǎn)是進(jìn)行合作。長(zhǎng)㎝寬㎝高㎝體積（立方厘米）長(zhǎng)方體1 長(zhǎng)方體2 長(zhǎng)方體3 完成后，讓學(xué)生觀察表中每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高、體積數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，推導(dǎo)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式?！痉治觥浚哼@一課的難點(diǎn)是：在教學(xué)的重、難點(diǎn)處組織了小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作、交流中自己解決問題。在需要操作時(shí)進(jìn)行合作。不一會(huì)兒，各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長(zhǎng)方形或正方形，經(jīng)過推理，得出了梯形的面積計(jì)算公式?？梢姡瑒?dòng)手操作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維的重要性。教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。還應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。但是，有些教師為了注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力及自主探索精神，一堂課下來只推導(dǎo)了一個(gè)公式或證明了一個(gè)法則，連基本的練習(xí)都沒有幾個(gè)，還有些教師前半堂課采用新課標(biāo)理念，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，可是到了習(xí)題練習(xí)的部分，采用的還是機(jī)械練習(xí)的方法。因此，有些教師就運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生教師都背上了沉重的 負(fù)擔(dān)。因此，練習(xí)的功能也應(yīng)與之相匹配，把握練習(xí)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐原則，克服練習(xí)中存在的一些低效的，無(wú)效的問題，使學(xué)生的主體意識(shí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性在練習(xí)中不斷得到發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)脫離枯燥的純數(shù)學(xué)的沒有任何情境的學(xué)習(xí)。只有這樣，才可能激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，才可能讓學(xué)生向更高目標(biāo)挑戰(zhàn)。學(xué)生在這些開放的情境中，能全身心地投入，積極主動(dòng)地思考。活動(dòng)開始后,同學(xué)們很快的就進(jìn)入了各自的角色,而且積極性非常的高。賣（買）了什么？多少錢？找出（回）多少錢？都能比較迅速、準(zhǔn)確的得到結(jié)果。當(dāng)然，解決書本上的題目更應(yīng)沒有問題了。習(xí)題的內(nèi)容要活。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)盡可能地選擇生動(dòng)活潑的習(xí)題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無(wú)窮。題型上，可以補(bǔ)充、匹配、補(bǔ)缺、畫圖等，習(xí)題要富有思考性，操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生“思維”飛起來，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這時(shí)學(xué)生即便遇到困難，也會(huì)去克服困難，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。例如，學(xué)習(xí)完利息這一知識(shí)后，可以針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報(bào)告、幫助家長(zhǎng)擬訂一份儲(chǔ)蓄計(jì)劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計(jì)算利息稅等。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的