【正文】 學(xué)的信息。（2）、啟發(fā)學(xué)生思維由于各種原因，學(xué)生思考問(wèn)題往往會(huì)不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不善于循序漸進(jìn)，全面把握住要點(diǎn)。教師提問(wèn)，學(xué)生討論、回答，是一種交流，不僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也滲透了情感成份。課堂上學(xué)生無(wú)時(shí)間提問(wèn)，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師提問(wèn)的實(shí)效性欠缺，答案開(kāi)放的問(wèn)題比較少，不敢放手。在一節(jié)課中的提問(wèn)多的可達(dá)幾十個(gè)問(wèn)題，少的卻只有幾個(gè)問(wèn)題，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我該從哪兒切入提問(wèn)，只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問(wèn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)十分重要，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。每周一次個(gè)人學(xué)習(xí)，做到有學(xué)習(xí)有筆記；每周一次集體學(xué)習(xí)，匯報(bào)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，當(dāng)集體評(píng)議總結(jié)出有較強(qiáng)實(shí)效性的知識(shí)，我更受益匪淺：基于理論，認(rèn)識(shí)提問(wèn)我學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，明確了什么是提問(wèn)和課堂提問(wèn)有效性？（1）、提問(wèn)：從廣義上講，任何有詢(xún)問(wèn)形式或詢(xún)問(wèn)功能的語(yǔ)句，也就是通過(guò)語(yǔ)言的形式提出問(wèn)題引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問(wèn)。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、集體交流評(píng)析等。（二）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行課題理論學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識(shí)提問(wèn)，研究提問(wèn)。其方法很多，但課堂提問(wèn)卻是最直接、最方便的一種，那么我們?cè)撊绾芜\(yùn)用好課堂提問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？基于以上教學(xué)中存在的問(wèn)題與疑惑,我校數(shù)學(xué)教研組于今年6月份，將“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究”做為本學(xué)期我校數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的重點(diǎn)研究項(xiàng)目，我根據(jù)數(shù)學(xué)教研組的安排，制定出詳細(xì)的研究計(jì)劃付諸于研究工作,并取得了階段性成果,現(xiàn)將這一課題研究做出小結(jié)。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究階段總結(jié)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究》第一階段總結(jié)一、課題確立的背景新課程的實(shí)施，向我們傳遞了一個(gè)信息：新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率，確切的說(shuō)是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)。六、結(jié)語(yǔ)在半年多的實(shí)踐研究中，我認(rèn)為教師可以從課前——課中——課后三個(gè)階段下功夫來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性，即課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈；課中教師巧妙發(fā)問(wèn)后合理安排候答時(shí)間，讓學(xué)生思考問(wèn)題，組織語(yǔ)言作答；課后對(duì)課堂提問(wèn)的情況作出直觀、有效的分析，改進(jìn)下一步的教學(xué)。筆者認(rèn)為對(duì)于一些低效問(wèn)題或者識(shí)記型問(wèn)題并不需要候答的時(shí)間，學(xué)生基本能很快地說(shuō)出答案。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，并不是說(shuō)問(wèn)題的層次性越高越好、越多越好，這里有一個(gè)“度”與“量”的控制，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際水平，恰當(dāng)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，這才能提高問(wèn)題的有效性，這才有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。五、研究反思本研究參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法把問(wèn)題的類(lèi)型分為識(shí)記型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題和低效問(wèn)題。比如上表中的序號(hào)1表示教師提出的第1個(gè)問(wèn)題，A中選了1表示這個(gè)問(wèn)題屬于識(shí)記型問(wèn)題；B選了1表示教師在發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、表達(dá)清晰；C中選了3表示教師提問(wèn)后馬上讓學(xué)生回答；第2個(gè)問(wèn)題中的2—2—1表示教師提的第2個(gè)問(wèn)題是理解型問(wèn)題，教師提問(wèn)時(shí)有重復(fù)表述的現(xiàn)象，提問(wèn)后有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考。這樣的反思效果是深刻的，是教師發(fā)自?xún)?nèi)心的反思，這大大有利于教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。無(wú)可否認(rèn)，我們以前的反思都是課后憑印象進(jìn)行的反思活動(dòng)，雖然也能找到自己的不足之處，可是教者本人內(nèi)心感受不深，到了實(shí)際的課堂教學(xué)中，這種不足之處往往一犯再犯。[7]課后——對(duì)課堂提問(wèn)開(kāi)展有效的反思。韋倫（）對(duì)研究發(fā)問(wèn)的技巧中論述到：在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間，發(fā)問(wèn)后等待3——5秒或更長(zhǎng)時(shí)間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維；相反，讓學(xué)生馬上問(wèn)答問(wèn)題會(huì)明顯減少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。另外，候答時(shí)間的設(shè)置也是至關(guān)重要的。課中——教師巧妙發(fā)問(wèn)，合理安排候答時(shí)間。同時(shí)，要注意問(wèn)題之間的銜接，要有梯度，形成問(wèn)題鏈。為了提高問(wèn)題的層次性，我們參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法。我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使提出的問(wèn)題問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處。四、探索提高課堂提問(wèn)有效性的策略在真實(shí)、常態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境中，如何提高課堂提問(wèn)的有效性呢？我們主要以提高教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次性、發(fā)問(wèn)技巧和增加學(xué)生候答時(shí)間三方面作為研究對(duì)象，并結(jié)合錄像在課后進(jìn)行課堂觀察，開(kāi)展有效的反思活動(dòng)。另外，在《全納課堂的有效教學(xué)》一書(shū)中也提出了幾種課堂教學(xué)準(zhǔn)確的有效的提問(wèn)技巧和策略:。瑞格從提問(wèn)的概念、提問(wèn)的原因、提問(wèn)的類(lèi)型及其出現(xiàn)的頻率等方面進(jìn)行了心理學(xué)意義上較為全面的研究。時(shí)隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復(fù)研究發(fā)現(xiàn)，他所抽樣研究的教師們所提的問(wèn)題中[3]77%的答案要求是具體的事實(shí)。[2]在國(guó)外，課堂提問(wèn)的有效性研究開(kāi)始于20世紀(jì)上半葉。如瞿保奎等編寫(xiě)的《教學(xué)理論》、鐘啟泉譯的《教學(xué)原理》等。隨后又出現(xiàn)了許多把“提問(wèn)”作為一種教學(xué)方法和教學(xué)技巧來(lái)研究的教育教學(xué)著作。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于提問(wèn)的研究綜述在國(guó)內(nèi)，最早研究提問(wèn)的人是古代教育家孔子。然而，大量的調(diào)查表明，許多教師為了顯示教學(xué)的效率或課堂教學(xué)的緊湊和活躍，運(yùn)用了不斷的提問(wèn)，最多可達(dá)到每分鐘10個(gè)問(wèn)題，而且教師在課堂上所提的問(wèn)題，大部分都是屬于一些識(shí)記型的問(wèn)題，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維作用甚微。一、引言隨著新課程改革的不斷深入，課堂提問(wèn)已經(jīng)成為師生互動(dòng)的最主要形式，有研究者發(fā)現(xiàn)：80%的課堂時(shí)間被用于了課堂提問(wèn)。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)研究課題研究小結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)研究階 段 性 總 結(jié)提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的最主要形式，它的有效性受到了極大的關(guān)注。2．進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。并努力做到提問(wèn)目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問(wèn)，盡可能地設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問(wèn)，使提問(wèn)恰到好處，為課堂教學(xué)知識(shí)穿針引線(xiàn)。在這次研究的基礎(chǔ)上長(zhǎng)期深入地進(jìn)行課堂提問(wèn)的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問(wèn)的更多高效的策略。由此可見(jiàn)，目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出，不該問(wèn)的而問(wèn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問(wèn)，以問(wèn)代講形成滿(mǎn)堂問(wèn)等現(xiàn)象還較為常見(jiàn)，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。3．學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。在一節(jié)課中的提問(wèn)多的可達(dá)幾十個(gè)問(wèn)題，少的卻只有幾個(gè)問(wèn)題。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們?cè)搹哪膬呵腥胩釂?wèn)，只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問(wèn)。（二）存在的問(wèn)題通過(guò)研究學(xué)習(xí)，我們課堂提問(wèn)的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問(wèn)題。學(xué)生將自己的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會(huì)使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。（3）讓學(xué)生參與課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予及時(shí)反饋，對(duì)提出有價(jià)值的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)。在課堂中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生師生互相爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)，不唯師，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上充分展開(kāi)對(duì)話(huà)和溝通，讓自己從一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我們從網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學(xué)習(xí)，以使自己的進(jìn)步更快一些，更大一些。四、總結(jié)課題研究的成果，存在的問(wèn)題和今后的改進(jìn)措施(一)研究成果依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的有效性，我們有計(jì)劃的開(kāi)展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，主要從提問(wèn)的數(shù)量要求少而精、提問(wèn)的難易適度、提問(wèn)要切中要害等幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行研究。由此我們撰寫(xiě)了教學(xué)反思、案例分析、教學(xué)論文。（3）通過(guò)本課題的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。2．研究目標(biāo)（1）通過(guò)本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的教學(xué)策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作。三、課題研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)達(dá)成及實(shí)用價(jià)值（一）課題研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)1．確定研究?jī)?nèi)容（1）課堂提問(wèn)有效性教學(xué)的模式研究。3．反思法：依托課堂教學(xué)，反思提問(wèn)的有效性。二、課題研究方法1．行動(dòng)研究法：結(jié)合具體的課堂教學(xué)，研究提問(wèn)的有效性。（3）交流小結(jié)：每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。2．實(shí)施階段（1）教學(xué)實(shí)踐：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。（三）課題研究階段安排1．準(zhǔn)備階段（1）理論學(xué)習(xí)：了解素質(zhì)教育的要義以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，明確研究《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究》的重要意義。5．參加“磨課”式的研討活動(dòng)。課題組成員上課后，及時(shí)總結(jié)反思、交流，形成文字材料。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師發(fā)問(wèn)和學(xué)生答問(wèn)既是教學(xué)信息的傳播過(guò)程，又是師生情感交流與合作的過(guò)程。2．對(duì)經(jīng)典錄像課例作課堂提問(wèn)分析的研究。滿(mǎn)足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。（3）鞏固練習(xí)：提問(wèn)是師生數(shù)學(xué)活動(dòng)績(jī)效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就，分析其弱點(diǎn)，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會(huì)，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。（2）新知學(xué)習(xí)：提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)活動(dòng)的召喚與動(dòng)員行為，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)