【正文】 心準(zhǔn)備的提問(wèn)、只關(guān)注優(yōu)等生的提問(wèn)等現(xiàn)象還較為常見(jiàn)。自新課程實(shí)施十年以來(lái)，對(duì)課堂提問(wèn)的有效性開(kāi)展了較多的專(zhuān)題性研究，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上也總結(jié)出了很多好的經(jīng)驗(yàn)。課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。著名教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，讓學(xué)生“敢問(wèn)”、“想問(wèn)”精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話(huà)稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”四、優(yōu)化提問(wèn)的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。原因就在于提問(wèn)含糊不清。如：教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn) 這樣的情況，“20247。提問(wèn)要注意趣味性,提問(wèn)要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。在提問(wèn)時(shí)適當(dāng)運(yùn)用 “ 說(shuō)說(shuō)看精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話(huà)稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶?”、“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系 ”等鼓勵(lì)性語(yǔ)詞，消除學(xué)生回答問(wèn)題的一些心理障礙提問(wèn)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。優(yōu)化提問(wèn)的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和 “跳一跳，摘果子 ” 的求勝心。六、優(yōu)化提問(wèn)的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話(huà)稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案、尊重學(xué)生的提問(wèn)權(quán)學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主人，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會(huì)。、創(chuàng)設(shè)拓展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在教學(xué)“年、月、日”認(rèn)識(shí)閏年時(shí)，教精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話(huà)稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案師可先談話(huà)創(chuàng)設(shè)情境：小明今年１２歲，他只過(guò)了３個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這時(shí) 學(xué)生情緒高漲，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了 “ 疑 ”，心理產(chǎn)生了懸念。這里面有什么奧秘呢？”通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生心中存在疑問(wèn)，這樣水到渠成，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望自然成了一種求知的“自我需要”。15＝11（個(gè)）,小猴們檢查后都表示同意。如在教學(xué)“商中間有零的兩位數(shù)筆算除法”時(shí)，通過(guò)多媒體演示：一天，15只小猴在花果山摘了1516個(gè)仙桃，正當(dāng)他們?yōu)榉痔野l(fā)愁時(shí)，豬八戒狡猾地說(shuō)：“好辦，好辦，你們每人分11個(gè)桃子，剩余的就歸我八戒叔叔吧。四、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，讓學(xué)生 “敢問(wèn)”、“想問(wèn)”在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生的提問(wèn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種寬松的心理環(huán)境，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，勤于思維，敢于提問(wèn)。原因就在于提問(wèn)含糊不清。如：教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn) 這樣的情況，“20247。提問(wèn)要面向全體,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的思維精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話(huà)稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案.（三）靈活應(yīng)用提問(wèn)技巧課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計(jì)好了提問(wèn)內(nèi)容，把握好了提問(wèn)時(shí)機(jī)，選擇好了提問(wèn)對(duì)象，還應(yīng)該掌握提問(wèn)技巧。雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定，但要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，不宜過(guò)多，何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平來(lái)，在提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒，讓學(xué)生有思考的時(shí)間.（二）合理安排提問(wèn)對(duì)象教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。教師必須善于察言觀(guān)色，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師要把問(wèn)題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“ 最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展，教師的提問(wèn)才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，因此，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問(wèn)找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話(huà)稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題既明確易懂無(wú)歧義，又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，尤其對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，很難相象，當(dāng)他對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣時(shí)，能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。這要求教師能夠?qū)⒄n堂提問(wèn)的對(duì)象定位為全體學(xué)生，并注 意在教學(xué)過(guò)程中不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行類(lèi) 別劃分。課堂提問(wèn)需要以全體學(xué)生為對(duì)象在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往以提高教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)而 傾向于選擇成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)成 績(jī)一般的學(xué)生則沒(méi)有受到重視，在此情況中，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的 學(xué)生不僅難以通過(guò)獲得成功體驗(yàn)來(lái)提高自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且會(huì)精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話(huà)稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案產(chǎn)生一定的惰性心理，甚至在自暴自棄中導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下 落。有些提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問(wèn)的技巧尚未掌握等?！笨梢?jiàn)，富有藝術(shù)性的提問(wèn)能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)能力，所以說(shuō)“善教者，必善問(wèn)”。如何“導(dǎo)”呢？他認(rèn)為：“一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。通過(guò)這些活動(dòng)，更多的老師開(kāi)始關(guān)注有效提問(wèn)策略，并投入到研究有效提問(wèn)的隊(duì)伍中。兩年來(lái)，根據(jù)自己的研究心得，撰寫(xiě)了一些相關(guān)論文，其中《反思我的課堂提問(wèn)》、《有效提問(wèn)催生高效課堂》等文章發(fā)表在省市區(qū)級(jí)各類(lèi)報(bào)刊上。每天的有效提問(wèn)催生了學(xué)生的有效思維，促進(jìn)了課堂的高效。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。具體提問(wèn)策略有這樣幾個(gè)：(1)結(jié)合知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，梳理全課知識(shí)(2 1 2 下一頁(yè)畢業(yè)論文搜集整理：大學(xué)生論文網(wǎng)喜本篇文章來(lái)源于 大學(xué)生論文網(wǎng)（/jy/jyll/來(lái)源：大學(xué)生論文網(wǎng)作者：admin 添加日期：2010年08月28日點(diǎn)擊數(shù)：2 【字體：大 中 小】)針對(duì)數(shù)學(xué)思想方法設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維(3)圍繞后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)求知欲望五、課題研究的實(shí)踐效果促進(jìn)了課堂的高效著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。需要指出的是，以上所講的三點(diǎn)“開(kāi)放性”，必須在“有度”的原則下開(kāi)展，否則就可能成為漫無(wú)邊際、目標(biāo)不明、甚至正誤不分的“開(kāi)放性”，那樣的問(wèn)題又怎么能成為有效的問(wèn)題呢? 鞏固深化環(huán)節(jié)的提問(wèn)策略在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，我注意把問(wèn)題設(shè)計(jì)在以下幾個(gè)關(guān)鍵之處，以促進(jìn)學(xué)生的思考：(1)抓住知識(shí)的興趣點(diǎn)提問(wèn)(2)抓住知識(shí)的重難點(diǎn)提問(wèn)(3)抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)(4)抓住知識(shí)的聚合點(diǎn)提問(wèn) 總結(jié)延伸處的提問(wèn)策略一節(jié)數(shù)學(xué)課成功與否，課堂總結(jié)應(yīng)該是畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆。也只有發(fā)散思維，才能于多種