小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究課題申請計(jì)劃(1)-展示頁
2025-05-25 18:21本頁面
【正文】 的源泉，自覺開發(fā)知識(shí)的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個(gè)重要的技術(shù)問題，會(huì)提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì) ，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用?？傊?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提 問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思 。然而我們的課堂教學(xué)中，提 問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 課題研究的現(xiàn)狀 課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。這就決定了教育要提高國民素質(zhì)，要發(fā)揮社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用。而綜合國力的競爭關(guān)鍵是科技的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。而數(shù)學(xué)課堂提問能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。一個(gè)好的課堂提問有助于提高學(xué)生運(yùn)用 有價(jià)值信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力；有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 小學(xué)數(shù)學(xué)課上，有價(jià)值的提問是促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段?！?小學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)中有效性提問研究 》 課題 申請計(jì)劃 一、 課題的提出 背景 愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！? 課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為， 是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。 一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要 “ 重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力 ” 。 人類社會(huì)正在進(jìn)入信息時(shí)代，在這樣的時(shí)代里，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)日新月異，國際競爭也日趨激烈。教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，對(duì) 經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有先導(dǎo)性、全局性的作用，因此教育改革已成為世界教育的潮流和必然。學(xué)校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，才能為社會(huì)輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才，而數(shù)學(xué)課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一個(gè)方面。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上 “ 啟而難發(fā) ” 的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。 課題研究的作用地位。美國教學(xué)專家斯特林 G 卡爾漢也曾提出：“ 提問
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