【正文】 來(lái)源：大學(xué)生論文網(wǎng)作者：admin 添加日期：2010年08月28日點(diǎn)擊數(shù)：1 【字體：大 中 小】[摘要]在教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，直接影響著課堂教學(xué)的效率。[關(guān)鍵詞] 提問(wèn)；有效性；學(xué)習(xí)興趣；策略一、課題研究的背景與意義實(shí)施校本小課題的意義校本小課題研究以教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)，旨在解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這些問(wèn)題在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。通過(guò)研究促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)理論水平和教育教學(xué)能力的提高。比如在研究的初期，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課后，我就針對(duì)自己的課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷首先列出了本節(jié)課我提出的所有問(wèn)題，以便學(xué)生回憶。在后來(lái)的研究工作中，我也定期的進(jìn)行這類(lèi)的問(wèn)卷調(diào)查，這樣不但隨時(shí)了解了自己一階段以來(lái)研究的實(shí)效，而且為下一階段的研究確定了重點(diǎn)，避免了課題研究的盲目性。在教學(xué)《三角形的面積》一課時(shí)，針對(duì)鞏固三角形面積公式的目標(biāo)，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“根據(jù)給出的底和高，你能計(jì)算出下列三角形的面積是多少嗎?”對(duì)照皮亞杰式的提問(wèn)分析我提出的這個(gè)問(wèn)題，只是讓學(xué)生套用公式，而不是為學(xué)生設(shè)立自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，不利于學(xué)生思維發(fā)展。聽(tīng)課后再針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行自我感悟、自我反思。在課題研究中，我針對(duì)幾種不同的導(dǎo)人方式，總結(jié)出了這樣一些提問(wèn)策略，以達(dá)到“問(wèn)必簡(jiǎn)潔明了”的目的。如果對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，采用不同的角度、不同方式設(shè)計(jì)成問(wèn)題，由于問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度新穎，方式豐富多彩，學(xué)生對(duì)問(wèn)題就會(huì)饒有興趣，就會(huì)有好奇心。如有軙樣一道怍考題，要求學(xué)生唨多種方法比“998／999和997／998的大小”，學(xué)生可能想到化同分母比較、化倌分子比較、化小數(shù)比躃等不同方法。需要指出的是，以上所講的三點(diǎn)“開(kāi)放性”，必須在“有度”的原則下開(kāi)展，否則就可能成為漫無(wú)邊際、目標(biāo)不明、甚至正誤不分的“開(kāi)放性”，那樣的問(wèn)題又怎么能成為有效的問(wèn)題呢? 鞏固深化環(huán)節(jié)的提問(wèn)策略在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，我注意把問(wèn)題設(shè)計(jì)在以下幾個(gè)關(guān)鍵之處，以促進(jìn)學(xué)生的思考：(1)抓住知識(shí)的興趣點(diǎn)提問(wèn)(2)抓住知識(shí)的重難點(diǎn)提問(wèn)(3)抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)(4)抓住知識(shí)的聚合點(diǎn)提問(wèn) 總結(jié)延伸處的提問(wèn)策略一節(jié)數(shù)學(xué)課成功與否，課堂總結(jié)應(yīng)該是畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。兩年來(lái)，根據(jù)自己的研究心得，撰寫(xiě)了一些相關(guān)論文，其中《反思我的課堂提問(wèn)》、《有效提問(wèn)催生高效課堂》等文章發(fā)表在省市區(qū)級(jí)各類(lèi)報(bào)刊上。本研究通過(guò)從課前教師設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈；課中教師巧妙發(fā)問(wèn)后合理安排候答時(shí)間；課后借助錄像對(duì)課堂提問(wèn)的情況作出直觀有效的分析三方面來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性。作為課堂教學(xué)中一種最常用的教學(xué)方法，課堂提問(wèn)的有效性受到我們極大的關(guān)注。近年來(lái)，對(duì)課堂提問(wèn)的研究主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，課堂提問(wèn)的研究主要聚焦在師生間的“對(duì)話(huà)”上。斯蒂文思（1912）做了一項(xiàng)教師課堂提問(wèn)的研究，他發(fā)現(xiàn)他研究的教師們課堂上所提的66%的問(wèn)題屬于直接從教科書(shū)上提取的記憶型的問(wèn)題。韋倫（）對(duì)大量研究發(fā)問(wèn)技巧的論述進(jìn)行綜合。課前——精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高問(wèn)題的層次性，形成問(wèn)題鏈。我們要多設(shè)計(jì)一些層次性較高的問(wèn)題，比如理解型、應(yīng)用型、評(píng)價(jià)型問(wèn)題，盡量減少一些低效問(wèn)題。教師在發(fā)問(wèn)時(shí)要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，用簡(jiǎn)練、清晰的語(yǔ)言巧妙發(fā)問(wèn)，這樣才能發(fā)揮出問(wèn)題鏈的功能。[6]有效使用候答時(shí)間將增加學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題的參與度，以及主動(dòng)提問(wèn)的可能性，使所有的學(xué)生都能思考并產(chǎn)生答案。通過(guò)對(duì)課堂進(jìn)行自我反思時(shí)，我們可以把課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)“再現(xiàn)”或“回放”，[8]這樣，我們?cè)诜此紩r(shí)就能做到有據(jù)可依，給我們反思提供了一個(gè)又一個(gè)鮮活的、直觀的教學(xué)案例。這樣的記錄分析能形象地體現(xiàn)出這節(jié)課教師提問(wèn)的整過(guò)程，為教師課后反思、改進(jìn)下一步教學(xué)提供一個(gè)直觀有效的載體，對(duì)提高課堂提問(wèn)的有效性起著重要作用。在候答時(shí)間這一環(huán)節(jié)上，我們究竟要留多少時(shí)間給學(xué)生思考較為合適呢？這一問(wèn)題值得商榷。只要我們能持之以恒地實(shí)踐下去，不斷反思，逐步改進(jìn)，課堂提問(wèn)的效率一定會(huì)提高，真正實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)、高效課堂。二、課題研究實(shí)施過(guò)程（一）、學(xué)校成立課題研究小組之后，我作為研究小組成員之一，按照研究小組的安排有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展了研究工作。學(xué)習(xí)形式為集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合。找準(zhǔn)根源，把握方向我了解到目前我的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題：（1）、提問(wèn)的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。（3）、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。因此，對(duì)提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，融洽師生感情，從而更好地推動(dòng)學(xué)習(xí)，有極大的益處。課堂提問(wèn)是教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)實(shí)踐。教師要重視課堂提問(wèn)應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，研究提問(wèn)的類(lèi)型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的優(yōu)化。我要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)出容量大的問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)于細(xì)小繁瑣，以提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用性，以達(dá)到“精問(wèn)”的目的。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問(wèn)題就顯得太難了；如果問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對(duì)集中學(xué)生注意力，動(dòng)員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個(gè)問(wèn)題就顯得難易適度。教師還要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動(dòng)的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)思考。新授階段，所提問(wèn)題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三、依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性在本階段，我本著運(yùn)用策略，提高數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的有效性，有計(jì)劃的開(kāi)展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，主要從提問(wèn)的數(shù)量要求少而精、提問(wèn)的難易適度、提問(wèn)要切中要害等幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行研究。這樣的提問(wèn)足以涵蓋了“計(jì)算學(xué)生所實(shí)驗(yàn)列舉出的各組周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系是怎樣的、比值是多少、圓的周長(zhǎng)的公式可以如何表示”這諸多問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)這一提問(wèn)而進(jìn)行了一系列觀察、統(tǒng)計(jì)、比較、分析、總結(jié)的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論。但也要適度，我面臨的畢竟是小學(xué)生。我通過(guò)這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，開(kāi)始積極地努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生敢想、敢回答的良好課堂氛圍，真正認(rèn)識(shí)了課堂提問(wèn)，明確了課堂提問(wèn)對(duì)于提高課堂效率的重要性，學(xué)到了提高課堂提問(wèn)的策略，并通過(guò)實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問(wèn)會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。（二）存在的問(wèn)題。諸如此類(lèi)的問(wèn)題顯然是不科學(xué)的，指向不集中，導(dǎo)致學(xué)生概念模糊、思維混亂，所以很難達(dá)到提問(wèn)的目的。這樣，致使教學(xué)效果形成個(gè)別學(xué)生超前、大部分學(xué)生滯后的局面，以及學(xué)生的應(yīng)答率不高，氣氛不活躍，大部分學(xué)生沒(méi)有思維的增量發(fā)展。以及，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意趣味性，課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提問(wèn)，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之。因此，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得我們認(rèn)真思考。隨二、什么是有效的課堂提問(wèn)什么是有效的課堂提問(wèn)？我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到提問(wèn)的有效性？怎樣的有效提問(wèn)才能真正引導(dǎo)學(xué) 生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？“興趣是最好的老師”。同時(shí)課堂提問(wèn)還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，既不能太難或太易，問(wèn)題太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問(wèn)題太難會(huì)使學(xué)生失去信心，久而久之，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對(duì)象，進(jìn)行具體籌劃，提出難易適度的問(wèn)題來(lái)會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、如何提高課堂的有效性（一)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問(wèn)的最佳時(shí)間。在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同問(wèn)題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問(wèn)對(duì)象，安排答問(wèn)順序。5”，老師提問(wèn)：“20是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是：“20是個(gè)兩位數(shù)”“20是個(gè)大于19 的數(shù)”、“20是個(gè)偶數(shù)”等等。小學(xué)生具有求知欲、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師常常會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話(huà)稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案問(wèn)題情境給學(xué)生設(shè)置一些懸念，來(lái)激發(fā)學(xué)生想探究問(wèn)題的欲望。正當(dāng)小猴們捧著11個(gè)桃子，興高采烈地準(zhǔn)備回家時(shí)，孫悟空趕到，他一看算式，頓時(shí)大怒，掄起金箍棒要打豬八戒，小猴們犯糊涂了：“我們每人拿11個(gè)，八戒叔叔只拿1個(gè)，大圣為什么還要找他算賬呢?……”隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，趣味盎然，懸念頓生，活躍了課堂氣氛，下面的學(xué)習(xí)也就更加專(zhuān)心、認(rèn)真了，為的是要解開(kāi)心中的疑惑，更讓學(xué)生在充滿(mǎn)童趣的情境中了解錯(cuò)誤所在，以便學(xué)生更好掌握相關(guān)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中 引起關(guān)注。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求 知欲望和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感覺(jué) 高不可攀，喪失信心。5”，老師提問(wèn)： “20 是什么數(shù)？ ”精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話(huà)稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案學(xué)生回答可以是： “20 是個(gè)兩位數(shù) ”、“20 是個(gè)大于 19 的數(shù) ”、“20 是個(gè)偶數(shù) ”等等。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，要使實(shí)際課堂提問(wèn)活動(dòng)表 現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性 , 才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問(wèn)的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們 的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣!精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！