【正文】 這種民主的評價，參與活動的積極性很高，在討論、交流中互相取長補短，發(fā)揮“學習共同體”的作用，促使他們更積極主動地參與評價。在教學過程中我經(jīng)常組織學生參與各種游戲、實踐活動，在活動中對學生進行評價。四、延遲評價法由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等的不同，學生之間在數(shù)學學習的發(fā)展上必然存在差異，應(yīng)該允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，逐步達到可能達到的目標。這種“延遲評價法”淡化了評價的篩選功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展狀況。久而久之，就會形成有的學生在積極思考，有的學生不思考；有的學生思維得到了發(fā)展，有的學生只聽不想，思維得不到發(fā)展。由于學生個體有差異，如果采用多種評價的方法，特別是多采用非言語評價法（包括情感評價和動作行為評價等），有時會收到更好的教育效果。這樣，學生自主活躍在課堂中，懂得互相傾聽，互相學習，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新，真正成為學習的主人課堂教學的中心已經(jīng)由教材中心、教師中心轉(zhuǎn)向了以學生發(fā)展為中心，所以對課堂上的學習評價，也應(yīng)該由獲取知識多少的評價，轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。但一堂課中對學生的反饋信息并非一律都得及時評價，有時過早的評價，反而會扼殺學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，特別是當學生答錯后，教師馬上判錯，學生可能會有挫折感，會喪失繼續(xù)回答問題的信心和勇氣。（眾生嘩然，都說“錯了”。）師：通過剛才的爭議，同學們都明白了計算“8加幾”有一種方法就是利用8和2湊成10進行計算??（師話音未落，生2又激動地站起來發(fā)表意見。延遲的評價給學生提供了一個表白、辯解的機會，更給學生創(chuàng)設(shè)了一個尋因、糾錯的臺階。因此，我們在課堂即時評價中，要做到“知識評價不放松”。案例二：“找規(guī)律”教學片斷師：同學們！你能不能用自己最喜歡的方法來表示我們今天學習的“找規(guī)律”呢？ 生1：☆☆○ ☆☆○ ☆☆○ ☆☆○師：你的想像力很豐富，能用圖形來表示規(guī)律。促進學生發(fā)展的課堂即時評價不能只對學生的學習情況作簡單的好壞之分，而在于強調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。學生把老師對他的鼓勵化作行動，師生雙方都樂于接受對方信息，師生之間的情感相互促進?！匾牟皇菍﹀e，而是同學們都想了很多的辦法來思考?！衬承〗M也得到了正確的結(jié)論，雖然他們并不是全班最快的小組，但他們分工明確，相互配合默契，相互協(xié)調(diào)，有了問題大家團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體的力量解決。教師肯定某一學生的觀點，就樹立起了一個學習的榜樣；贊賞某一學生思維的火花時，就點燃了其他學生思維的火炬。（學生四人小組按要求完成學習任務(wù)）師：請小組匯報你們討論最熱烈的一題。生：我要向第三組的同學發(fā)出友情提醒，因為在計算混合運算題時，有時可以直接簡便，有時只能中途簡便，但是只要能簡便我們應(yīng)該靈活采用，這樣我們計算的速度和準確率會更高。新課標提倡評價主體互動化，強調(diào)評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)調(diào)。的確，激勵性評價可以激活課堂氣氛，激發(fā)學生參與課堂的積極性。讓學生進行自我反思是加強學生自我肯定，找出問題的有效做法，也是培養(yǎng)學生主動學習、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。生1：我發(fā)現(xiàn)我們組的同學，有的都用“”連接，有的都用“生2：我發(fā)現(xiàn)我們組的同學寫的都是加法算式或減法算式和一個數(shù)比較的。生2：823，10247。師：你能舉個例子嗎？生5：如51○43＋51，兩邊都有51，相互抵消，右邊還有43，所以右邊大。從上面的片斷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生說的這些話，其實就是對他人、對自己、對小組的評價。評價服務(wù)于學生的發(fā)展，新課堂需要這樣的評價延時評價在傳統(tǒng)教育的影響下，教師在課堂上總習慣于及時給學生作評價，即“指點迷津”，但這種及時評價往往給了學生一個思維的框框，一種說法的定性，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，學生中新的想法不會出現(xiàn)，原有的想法也難以更加深入，這種模式下培養(yǎng)出來的學生仿佛是一個“模子”里鑄出來的，它們對問題的理解單一或局限于表面，更加談不上創(chuàng)新。其根本內(nèi)容也就是通過延時評價，讓人們頭腦中新穎的“想法和觀念”在沒有“看守”的情況下蜂擁而出，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。在這樣的氛圍里，學生的思維空前活躍，學習積極性、學習效率大大提高，內(nèi)在潛能也得到了挖掘?！盀貘f傷心極了，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上了狐貍的當。突然，一個男同學猛地站起來說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大了，從沒聽誰夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天總算讓我聽到了。這時，教師笑瞇瞇地說：“這位同學的想象力真豐富。突然，一學生說：“我能用紙疊飛機。于是，不少同不又補充說：“還可以糊紙箱、信封、香煙盒等”。下面是筆者從中得到的一些認識和想法。又如例2中如沒有老師耐心等待的“再想想”，學生思維很難到達用紙做衣服的獨創(chuàng)性高度。而創(chuàng)新型的課堂教學，不僅要發(fā)展學生現(xiàn)有能力，更重要的是那些處于胚胎或萌芽狀態(tài)的潛力。受傳統(tǒng)教學模式的影響，許多學生已習慣于連珠大炮式的提問，喜歡熱鬧的氣氛，對問題缺少靜思熟想。提問必須為教學服務(wù)。例2中，若教師本來就無意引導學生思索紙張的新奇用途——做衣服、做餐盒，則學生的思維很有可能就在教師的第一次再想想前定格，使學生失去了一次發(fā)展創(chuàng)新思維的絕佳時機。其間出現(xiàn)了四次高潮。其一為量度，即教師在一堂課中運用延遲評價的次數(shù)。4．靈活性。三、延時評價——在最佳時機中綻放異彩 1．學生有怪問時羅杰斯認為，產(chǎn)生創(chuàng)造性創(chuàng)見的外部條件是自由與安全。從教學實踐看，怪問就是一顆創(chuàng)造的種子，它埋在每一個學生的心里。這種審美的多元性，難免會超越對課文的單一評價尺度，教師不必及時評價學生，應(yīng)讓它們有自己獨特的見解。如教學《小站》一文時，教師要求學生解決問題：“從哪里看出小站確實很?。俊币晃粚W生說：“一是這個小站慢車才?？績扇昼?，快車從來不停；二是這個小站只有一間小屋，一排木柵欄，三五個乘客。其實，教師可以運用延時評價，讓其他學生說說自己的答案，那么應(yīng)該會出現(xiàn)多種理解：“如果這里是一個比較大的車站，就不會只有兩個工作人員? ?”“我從小小的噴水池知道是個小站。第二篇：小學數(shù)學課堂教學有效性研究海島數(shù)學課堂教學有效性研究—課題總結(jié)2008年3月—2008年8月“有效教學”是一切教學的基本追求，所謂有效教學，簡言之，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標。那么大家想不想知道聰明的烏鴉運用了怎樣的數(shù)學方法呢？讓我們再來欣賞一下烏鴉喝水的故事吧！（動畫演示）想一想：瓶中的水為什么會升高？從而揭示本課的課題。而要實現(xiàn)這一目標，在有限的40分鐘數(shù)學課堂上，緊扣教學主線，精減教學環(huán)節(jié)，讓課堂變得簡潔而高效，是我們整合教材的一條可行之路。師：如果請你用陰影部分表示1/4的話，你打算怎樣做？生回答，教師隨機演示操作配合。師：是嗎？你能根據(jù)自己的猜測分別寫出幾個與1/1/1/5相等的分數(shù)，并說明理由？學生紛紛利用手中紙條折、對折，舉例說明驗證…… 師：我們翻開書看一看書上寫的和你們的發(fā)現(xiàn)有沒有什么不同？為什么“0除外”……本課教學設(shè)計教師要求學生先根據(jù)分數(shù)剪紙條，在折、剪的過程中，引起學生對紙條長短的關(guān)注，從而發(fā)現(xiàn)問題，深入探究，最后得出結(jié)論，在這節(jié)課的課堂上，學生通過觀察、實驗、猜測、驗證、交流等一系列的活動，探索與研究問題，整個課堂呈現(xiàn)出生命的活力。有一則故事講的是：一個秋日，葡萄園里的葡萄熟得透出紫色的亮光，讓人垂涎。第三篇：小學數(shù)學課堂教學有效性策略研究小學數(shù)學課堂教學有效性策略研究課題研究論證報告新豐鎮(zhèn)第二中心小學課題組一、課題的現(xiàn)實背景及意義（一）研究背景有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學行為能否調(diào)動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對知識的主動建構(gòu)。充分調(diào)動學生的主觀能動性與培養(yǎng)和發(fā)展學生個性，是相輔相成、融會貫通的，也是有效教學的價值體現(xiàn)。有利于促進數(shù)學教學理論研究與教學實踐的結(jié)合。從國內(nèi)外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：都比較關(guān)注學生的進步和發(fā)展、教學效益的提高，關(guān)注教師的反思意識和效果的可測性或量化。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據(jù)課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經(jīng)驗。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。四、課題研究的目標和內(nèi)容（一）研究目標本課題通過收集并整理有效課堂教學案例，剖析影響小學數(shù)學有效教學的特征，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改理念的小學數(shù)學課堂有效教學的經(jīng)驗和做法，關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注教學效益，建構(gòu)有效教學的課堂，促進教師、學生和學校的共同發(fā)展。其中，科學性對應(yīng)的是與學生的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的問題，先進性對應(yīng)的是創(chuàng)新和特色的問題，實踐性對應(yīng)的是結(jié)合本校師生的社會文化背景和教學水平現(xiàn)狀的問題。實施小學數(shù)學有效教學策略，改善學生學習方式。(2)調(diào)查訪談法：調(diào)查訪談分析目前小學六年級數(shù)學有效教學策略的現(xiàn)狀。根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合我校數(shù)學學科教學實際，擬定《小學數(shù)學有效課堂教學策略研究》的課題。組建課題研究小組，征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。結(jié)合課堂教學實際，每月開展說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。每學期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。探討課題研究的現(xiàn)實意義，總結(jié)經(jīng)驗，準備結(jié)題工作，并為后繼研究做準備。收集有效教學的典型案例，并把它整理成案例集。我校領(lǐng)導十分重視課題研究，學校有良好的教研氛圍。蔡華 新豐鎮(zhèn)第二中心小學小學一級教師，參與計劃制定課題組成員袁衛(wèi)兵 新豐鎮(zhèn)第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結(jié)題報告、撰寫論文馬翠萍 新豐鎮(zhèn)第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結(jié)題報告朱健 新豐鎮(zhèn)第二中心小學高級教師，參與問卷調(diào)查黃美琴 新豐鎮(zhèn)第二中心小學高級教師，參與設(shè)計訪談提綱撰寫論文史忠余新豐鎮(zhèn)第二中心小學高級教師，參與數(shù)據(jù)收集整理撰寫論文（二）課題分工：李凌娟 負責課題的總體設(shè)計和全面工作，承擔課題研究總報告 陳寶根 負責參與計劃制定撰寫開題、結(jié)題報告、撰寫論文。然而，新課程下的一些數(shù)學課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學信息，干擾和弱化了數(shù)學知識和技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展，而缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學生學習數(shù)學服務(wù)實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，應(yīng)注意以下幾點：1情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確每一節(jié)課都有一定的教學任務(wù)。2教學情境應(yīng)具有一定的時代氣息作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。為此我們要創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。這樣的學習無疑極大的激發(fā)學生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學習的數(shù)學問題具體化，形象化。然而，在欣喜之余，老師們也存在著越來越的困惑，即有對教學的困惑，也有對改革的困惑。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術(shù)”。有效教學就是在這一背景下提出來的。同樣如果學生學得很辛苦，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因而，有效教學關(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。當前的教學中，更多的教師關(guān)注的是眼前的、短期的發(fā)展目標。而是要把學生學會學習，掌握相應(yīng)的學習方法作為教學的重點，也就是要授“漁”，而不是