【正文】 這種民主的評(píng)價(jià)，參與活動(dòng)的積極性很高，在討論、交流中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用，促使他們更積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中我經(jīng)常組織學(xué)生參與各種游戲、實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。四、延遲評(píng)價(jià)法由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等的不同，學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，逐步達(dá)到可能達(dá)到的目標(biāo)。這種“延遲評(píng)價(jià)法”淡化了評(píng)價(jià)的篩選功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展?fàn)顩r。久而久之，就會(huì)形成有的學(xué)生在積極思考，有的學(xué)生不思考；有的學(xué)生思維得到了發(fā)展，有的學(xué)生只聽(tīng)不想，思維得不到發(fā)展。由于學(xué)生個(gè)體有差異，如果采用多種評(píng)價(jià)的方法，特別是多采用非言語(yǔ)評(píng)價(jià)法（包括情感評(píng)價(jià)和動(dòng)作行為評(píng)價(jià)等），有時(shí)會(huì)收到更好的教育效果。這樣，學(xué)生自主活躍在課堂中，懂得互相傾聽(tīng)，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人課堂教學(xué)的中心已經(jīng)由教材中心、教師中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生發(fā)展為中心，所以對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也應(yīng)該由獲取知識(shí)多少的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。但一堂課中對(duì)學(xué)生的反饋信息并非一律都得及時(shí)評(píng)價(jià)，有時(shí)過(guò)早的評(píng)價(jià)，反而會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，特別是當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)后，教師馬上判錯(cuò)，學(xué)生可能會(huì)有挫折感，會(huì)喪失繼續(xù)回答問(wèn)題的信心和勇氣。（眾生嘩然，都說(shuō)“錯(cuò)了”。）師：通過(guò)剛才的爭(zhēng)議，同學(xué)們都明白了計(jì)算“8加幾”有一種方法就是利用8和2湊成10進(jìn)行計(jì)算??（師話(huà)音未落，生2又激動(dòng)地站起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)。延遲的評(píng)價(jià)給學(xué)生提供了一個(gè)表白、辯解的機(jī)會(huì)，更給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)尋因、糾錯(cuò)的臺(tái)階。因此，我們?cè)谡n堂即時(shí)評(píng)價(jià)中，要做到“知識(shí)評(píng)價(jià)不放松”。案例二：“找規(guī)律”教學(xué)片斷師：同學(xué)們！你能不能用自己最喜歡的方法來(lái)表示我們今天學(xué)習(xí)的“找規(guī)律”呢？ 生1：☆☆○ ☆☆○ ☆☆○ ☆☆○師：你的想像力很豐富，能用圖形來(lái)表示規(guī)律。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作簡(jiǎn)單的好壞之分，而在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。學(xué)生把老師對(duì)他的鼓勵(lì)化作行動(dòng)，師生雙方都樂(lè)于接受對(duì)方信息，師生之間的情感相互促進(jìn)?！匾牟皇菍?duì)錯(cuò)，而是同學(xué)們都想了很多的辦法來(lái)思考?！衬承〗M也得到了正確的結(jié)論，雖然他們并不是全班最快的小組，但他們分工明確，相互配合默契，相互協(xié)調(diào)，有了問(wèn)題大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體的力量解決。教師肯定某一學(xué)生的觀點(diǎn)，就樹(shù)立起了一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣；贊賞某一學(xué)生思維的火花時(shí)，就點(diǎn)燃了其他學(xué)生思維的火炬。（學(xué)生四人小組按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)）師：請(qǐng)小組匯報(bào)你們討論最熱烈的一題。生：我要向第三組的同學(xué)發(fā)出友情提醒，因?yàn)樵谟?jì)算混合運(yùn)算題時(shí)，有時(shí)可以直接簡(jiǎn)便，有時(shí)只能中途簡(jiǎn)便，但是只要能簡(jiǎn)便我們應(yīng)該靈活采用，這樣我們計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率會(huì)更高。新課標(biāo)提倡評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)調(diào)。的確，激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。讓學(xué)生進(jìn)行自我反思是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定，找出問(wèn)題的有效做法，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。生1：我發(fā)現(xiàn)我們組的同學(xué)，有的都用“”連接，有的都用“生2：我發(fā)現(xiàn)我們組的同學(xué)寫(xiě)的都是加法算式或減法算式和一個(gè)數(shù)比較的。生2：823，10247。師：你能舉個(gè)例子嗎？生5：如51○43＋51，兩邊都有51，相互抵消，右邊還有43，所以右邊大。從上面的片斷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說(shuō)的這些話(huà)，其實(shí)就是對(duì)他人、對(duì)自己、對(duì)小組的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，新課堂需要這樣的評(píng)價(jià)延時(shí)評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)教育的影響下，教師在課堂上總習(xí)慣于及時(shí)給學(xué)生作評(píng)價(jià)，即“指點(diǎn)迷津”，但這種及時(shí)評(píng)價(jià)往往給了學(xué)生一個(gè)思維的框框，一種說(shuō)法的定性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生中新的想法不會(huì)出現(xiàn)，原有的想法也難以更加深入，這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生仿佛是一個(gè)“模子”里鑄出來(lái)的，它們對(duì)問(wèn)題的理解單一或局限于表面，更加談不上創(chuàng)新。其根本內(nèi)容也就是通過(guò)延時(shí)評(píng)價(jià)，讓人們頭腦中新穎的“想法和觀念”在沒(méi)有“看守”的情況下蜂擁而出，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。在這樣的氛圍里，學(xué)生的思維空前活躍，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率大大提高，內(nèi)在潛能也得到了挖掘?！盀貘f傷心極了，心想：哎！都怪我愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，才會(huì)上了狐貍的當(dāng)。突然，一個(gè)男同學(xué)猛地站起來(lái)說(shuō)：“烏鴉心想：嘿！我長(zhǎng)這么大了，從沒(méi)聽(tīng)誰(shuí)夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天總算讓我聽(tīng)到了。這時(shí)，教師笑瞇瞇地說(shuō)：“這位同學(xué)的想象力真豐富。突然，一學(xué)生說(shuō)：“我能用紙疊飛機(jī)。于是，不少同不又補(bǔ)充說(shuō)：“還可以糊紙箱、信封、香煙盒等”。下面是筆者從中得到的一些認(rèn)識(shí)和想法。又如例2中如沒(méi)有老師耐心等待的“再想想”，學(xué)生思維很難到達(dá)用紙做衣服的獨(dú)創(chuàng)性高度。而創(chuàng)新型的課堂教學(xué)，不僅要發(fā)展學(xué)生現(xiàn)有能力，更重要的是那些處于胚胎或萌芽狀態(tài)的潛力。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生已習(xí)慣于連珠大炮式的提問(wèn)，喜歡熱鬧的氣氛，對(duì)問(wèn)題缺少靜思熟想。提問(wèn)必須為教學(xué)服務(wù)。例2中，若教師本來(lái)就無(wú)意引導(dǎo)學(xué)生思索紙張的新奇用途——做衣服、做餐盒，則學(xué)生的思維很有可能就在教師的第一次再想想前定格，使學(xué)生失去了一次發(fā)展創(chuàng)新思維的絕佳時(shí)機(jī)。其間出現(xiàn)了四次高潮。其一為量度，即教師在一堂課中運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的次數(shù)。4．靈活性。三、延時(shí)評(píng)價(jià)——在最佳時(shí)機(jī)中綻放異彩 1．學(xué)生有怪問(wèn)時(shí)羅杰斯認(rèn)為，產(chǎn)生創(chuàng)造性創(chuàng)見(jiàn)的外部條件是自由與安全。從教學(xué)實(shí)踐看，怪問(wèn)就是一顆創(chuàng)造的種子，它埋在每一個(gè)學(xué)生的心里。這種審美的多元性，難免會(huì)超越對(duì)課文的單一評(píng)價(jià)尺度，教師不必及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)讓它們有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。如教學(xué)《小站》一文時(shí)，教師要求學(xué)生解決問(wèn)題：“從哪里看出小站確實(shí)很??？”一位學(xué)生說(shuō)：“一是這個(gè)小站慢車(chē)才停靠?jī)扇昼?，快?chē)從來(lái)不停；二是這個(gè)小站只有一間小屋，一排木柵欄，三五個(gè)乘客。其實(shí)，教師可以運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，讓其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的答案，那么應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)多種理解：“如果這里是一個(gè)比較大的車(chē)站，就不會(huì)只有兩個(gè)工作人員? ?”“我從小小的噴水池知道是個(gè)小站。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究海島數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究—課題總結(jié)2008年3月—2008年8月“有效教學(xué)”是一切教學(xué)的基本追求，所謂有效教學(xué)，簡(jiǎn)言之，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。那么大家想不想知道聰明的烏鴉運(yùn)用了怎樣的數(shù)學(xué)方法呢？讓我們?cè)賮?lái)欣賞一下烏鴉喝水的故事吧?。▌?dòng)畫(huà)演示）想一想：瓶中的水為什么會(huì)升高？從而揭示本課的課題。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在有限的40分鐘數(shù)學(xué)課堂上，緊扣教學(xué)主線，精減教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂變得簡(jiǎn)潔而高效，是我們整合教材的一條可行之路。師：如果請(qǐng)你用陰影部分表示1/4的話(huà)，你打算怎樣做？生回答，教師隨機(jī)演示操作配合。師：是嗎？你能根據(jù)自己的猜測(cè)分別寫(xiě)出幾個(gè)與1/1/1/5相等的分?jǐn)?shù)，并說(shuō)明理由？學(xué)生紛紛利用手中紙條折、對(duì)折，舉例說(shuō)明驗(yàn)證…… 師：我們翻開(kāi)書(shū)看一看書(shū)上寫(xiě)的和你們的發(fā)現(xiàn)有沒(méi)有什么不同？為什么“0除外”……本課教學(xué)設(shè)計(jì)教師要求學(xué)生先根據(jù)分?jǐn)?shù)剪紙條，在折、剪的過(guò)程中，引起學(xué)生對(duì)紙條長(zhǎng)短的關(guān)注，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入探究，最后得出結(jié)論，在這節(jié)課的課堂上，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流等一系列的活動(dòng)，探索與研究問(wèn)題，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出生命的活力。有一則故事講的是：一個(gè)秋日，葡萄園里的葡萄熟得透出紫色的亮光，讓人垂涎。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究課題研究論證報(bào)告新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)課題組一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義（一）研究背景有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是相輔相成、融會(huì)貫通的，也是有效教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。從國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)效益的提高，關(guān)注教師的反思意識(shí)和效果的可測(cè)性或量化。然而，在具體的實(shí)踐操作中，缺乏學(xué)科針對(duì)性，未能根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實(shí)踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實(shí)踐者所積累起來(lái)的具有切身體會(huì)的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)本課題通過(guò)收集并整理有效課堂教學(xué)案例，剖析影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的特征，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注教學(xué)效益，建構(gòu)有效教學(xué)的課堂，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。其中，科學(xué)性對(duì)應(yīng)的是與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的問(wèn)題，先進(jìn)性對(duì)應(yīng)的是創(chuàng)新和特色的問(wèn)題，實(shí)踐性對(duì)應(yīng)的是結(jié)合本校師生的社會(huì)文化背景和教學(xué)水平現(xiàn)狀的問(wèn)題。實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。(2)調(diào)查訪談法：調(diào)查訪談分析目前小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的現(xiàn)狀。根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究》的課題。組建課題研究小組，征求課題組成員意見(jiàn)，制定整體方案討論稿，對(duì)方案進(jìn)行研討、修改、定稿。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每月開(kāi)展說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。每學(xué)期都根據(jù)研究專(zhuān)題撰寫(xiě)論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專(zhuān)題論文。探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。收集有效教學(xué)的典型案例，并把它整理成案例集。我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題研究，學(xué)校有良好的教研氛圍。蔡華 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)小學(xué)一級(jí)教師，參與計(jì)劃制定課題組成員袁衛(wèi)兵 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級(jí)教師，參與撰寫(xiě)開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告、撰寫(xiě)論文馬翠萍 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級(jí)教師，參與撰寫(xiě)開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告朱健 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級(jí)教師，參與問(wèn)卷調(diào)查黃美琴 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級(jí)教師，參與設(shè)計(jì)訪談提綱撰寫(xiě)論文史忠余新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級(jí)教師，參與數(shù)據(jù)收集整理撰寫(xiě)論文（二）課題分工：李凌娟 負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)和全面工作，承擔(dān)課題研究總報(bào)告 陳寶根 負(fù)責(zé)參與計(jì)劃制定撰寫(xiě)開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告、撰寫(xiě)論文。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說(shuō)話(huà)課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。2教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑極大的激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化。然而，在欣喜之余，老師們也存在著越來(lái)越的困惑，即有對(duì)教學(xué)的困惑，也有對(duì)改革的困惑。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，也沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因而，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。當(dāng)前的教學(xué)中，更多的教師關(guān)注的是眼前的、短期的發(fā)展目標(biāo)。而是要把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，也就是要授“漁”，而不是