【正文】 從而達(dá)到有效的或是高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注到學(xué)生眼前一點(diǎn)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。那么有效的學(xué)習(xí)是什么樣的呢？是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自然流露的積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不是為了給別人看而做作出來的學(xué)習(xí)，做作出來的積極性是被動(dòng)的、應(yīng)付式的，他不是學(xué)習(xí)者真實(shí)學(xué)習(xí)情感的流露。這里所說的有效，主要指的是課堂教學(xué)過程中，教的有效性與學(xué)的有效性。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。那么，首先我們要研究有效性教學(xué)的理念?！边€將是我們孜孜不倦的追求。所以我們教師要把身邊的實(shí)例融入到我們的數(shù)學(xué)課, 讓教與學(xué)跳出教本,走到現(xiàn)實(shí)生活中,使數(shù)學(xué)課堂大起來。生活融入數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)問題回歸生活實(shí)踐表明尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓數(shù)學(xué)從生活中走來，有目的地將數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來提出問題，解決問題。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究學(xué)期工作總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究學(xué)期工作總結(jié)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情境，教育界已進(jìn)行廣泛的討論，并已形成了一定的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。九、課題組成員及分工（一）人員組成：課題主持人李凌娟 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，課題報(bào)告執(zhí)筆人。八、完成課題的可行性分析學(xué)校為我們課題組購置了《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思》、《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》、《有效教學(xué)》等理論書籍，有先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論作支撐，有可能借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，利于我們找到自己的研究視角，盡快獲得成果。召開課題階段性成果報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家參加，對(duì)研究課題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審，鑒定和驗(yàn)收。對(duì)已撰寫的論文進(jìn)行充實(shí)、完善和交流。每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。召開課題組成員和參與討論課題活動(dòng)的教師會(huì)議，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)案例研究的重要意義以及有效教學(xué)的策略。(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期反思經(jīng)驗(yàn)，形成論文或研究報(bào)告，科學(xué)概括研究成果。五、課題研究方法本課題主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查訪談法、案例研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等對(duì)該課題全面展開研究。并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)我校數(shù)學(xué)教研工作，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)從理論研究和實(shí)踐研究層面向縱深發(fā)展，全面落實(shí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）是通過課題研究改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有良好的人文精神和合作競(jìng)爭(zhēng)能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而成為會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)創(chuàng)造的人才。（二）課題的假設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化教師教學(xué)技能和專業(yè)化水平不斷提升通過研究，使學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特色。三、課題的界定和假設(shè)（一）課題的界定1．有效教學(xué)：在國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念的指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。而我國學(xué)者相對(duì)于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略的研究：如有效教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效教學(xué)與學(xué)生參與等。學(xué)水平。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想的方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。（二）研究意義葉瀾教授曾經(jīng)說過：“教師只要在思想上真正顧及了學(xué)生多方面的成長(zhǎng)，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中各種組合和發(fā)展方法的可能性，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有鮮活的生命力”，也許這正是有效教學(xué)的最高境界。在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。也許人們會(huì)嘲笑狐貍，而在我看來，該羨慕它，因?yàn)樗呀?jīng)擁有一種經(jīng)歷，而這經(jīng)歷又衍生出葡萄是什么味道，以及如何摘取葡萄的經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們必須從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、情感與態(tài)度等方面解讀教材，加強(qiáng)知識(shí)與生活、知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)人之間的聯(lián)系，努力將“靜態(tài)”的知識(shí)賦之以“生命”，還原成“過程”。生：分?jǐn)?shù)的分子和分母都縮小2倍，分?jǐn)?shù)的大小也相等。在思維方向上，始終將“體積”這一概念與直觀演示、操作、舉例緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)化對(duì)體積意義的直觀理解，大大縮短了學(xué)生的思維途徑，提高了思維效益，對(duì)教材的處理和加工是“寓豐富與簡(jiǎn)單之中”達(dá)到低投入，高產(chǎn)出的教學(xué)效率。師：先把土豆放入一個(gè)量杯，觀察水面發(fā)現(xiàn)了什么？水面升高說明了什么？再把紅薯放入另一個(gè)量杯，觀察水面發(fā)現(xiàn)了什么？師：比較兩個(gè)量杯的水面，你發(fā)現(xiàn)了什么？師：物體所占的空間是有大有小的，那么誰能舉例說一說生活中哪些物體所占的空間較大？所占空間較??？師：其實(shí)所有物體所占空間都是有大有小的，我們把所有物體所占空間的大小，叫做物體的體積，板書定義。在這樣的加工和開發(fā)過程中，如何努力實(shí)現(xiàn)“低投入、高產(chǎn)出”，如何讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法的同時(shí)獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀熏染，創(chuàng)建出有效、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂呢？下文以兩個(gè)教學(xué)案例的簡(jiǎn)介和解讀，來作一些策略性探討?！薄拔覐囊矝]有電鈴也可以知道? ?”成功地運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，可以讓更多的學(xué)生思維活躍，從而形成更深刻的理解?！逼渌麑W(xué)生一聽已有標(biāo)準(zhǔn)答案了，便放下了手。3．問題有多解時(shí)在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到可以從不同角度、不同方面來說明的問題。2．理解有異議時(shí)語文的語言具有模糊性，學(xué)生的思維方式有自己獨(dú)特的個(gè)性特征，理解時(shí)總會(huì)帶有主觀色彩。當(dāng)學(xué)生提出非常古怪、非常幼稚，甚至是極度荒誕的問題時(shí)，如果教師委婉地告訴他，你想的問題是沒有意義的，創(chuàng)新活動(dòng)就難以進(jìn)行下去。在課堂教學(xué)中，特別是創(chuàng)新型課堂教學(xué)中，隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些意外，包括學(xué)生提出的一些奇思異想，怪讀妙論。切忌用“延遲評(píng)價(jià)”對(duì)所有問題都進(jìn)行“狂轟濫炸”，否則課堂教學(xué)將失去其原有的功能和作用。3．適度性。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，必須遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，不可操之過急，妄想一步到位。同樣，教師的延時(shí)評(píng)價(jià)，也必須為發(fā)展學(xué)生的思維服務(wù)。如例2中，老師至少給予了學(xué)生3次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。而實(shí)例1中教師的延遲評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了發(fā)展?jié)撃艿臈l件，使發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛力成為了可能。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類具有大量尚未加以利用的潛力。就傳統(tǒng)型課堂教學(xué)而言，只要學(xué)生答出烏鴉能吸取教訓(xùn)，就基本完成了教學(xué)任務(wù)。老師又說：“再想想，也許還有呢?”忽然，又一位學(xué)生舉手說：“紙還可以做茶杯、快餐盒、一次性鞋子、衣服?！霸傧胂?，還有嗎?”教師繼續(xù)問。實(shí)例2：一教師在上三年級(jí)《紙的發(fā)明》一課時(shí)，要求學(xué)生列舉紙的用途。師先是一愣，隨即笑著問該生?！盀貘f可后悔了：要是我不那么愛聽好話，孩子們這會(huì)兒就有肉吃了！”“??”發(fā)言的同學(xué)一致認(rèn)為烏鴉會(huì)后悔、喪氣。現(xiàn)筆者就幾例課堂實(shí)錄，談幾點(diǎn)在此問題上探索的心得體會(huì)。因此，在我們的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不能過早地給予評(píng)價(jià)，以免造成對(duì)其他學(xué)生思維的定勢(shì)影響，而應(yīng)該適時(shí)適度地靈活應(yīng)用延時(shí)評(píng)價(jià)，留出充裕時(shí)間，讓學(xué)生可以從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、求異思維、多向思維等創(chuàng)造性思維?！毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，也逐漸滲透進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)中。新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。因此，教師在解決問題過程中不僅要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，更重要的是促使學(xué)生反思自己在問題解決中的成功之處及不足之處。如：14+2030，先算出14+20=34，再拿34與30比較。師：你覺得用乘法、除法的式子行嗎？生2：行的，只是我沒有想到，我也會(huì)寫。然后組織全班匯報(bào)交流。這樣的評(píng)價(jià)是片面的，不完整的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的在于了解、激勵(lì)、促進(jìn)、反思、完善，光有激勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要致力于促進(jìn)學(xué)生反思、幫助學(xué)生完善?！拔覀冇懻撟顭崃业氖堑谒念}，因?yàn)槲覀冃〗M的成員找出了三種不同的解法”，“我們小組對(duì)第二題意見有分歧??” “我要向第三組的同學(xué)發(fā)出友情提醒??”這些評(píng)價(jià)，不再是教師的“獨(dú)白”，不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是由不同思想和觀念構(gòu)成的“復(fù)調(diào)”——學(xué)生與學(xué)生之間，他們?cè)诨?dòng)的過程中，相互爭(zhēng)論、相互理解，在思維火花的碰撞中，大家對(duì)討論的問題有了明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，覺悟方法，修正思想，同時(shí)獲取極大的情感滿足，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自評(píng)、互評(píng)。）師：你很有見解。（教師請(qǐng)學(xué)生介紹三種解法）第二小組代表：第三題，我們有兩種方法，一種是用乘法分配律做，還有一種更簡(jiǎn)便，是把左右兩邊的算式直接減，因?yàn)闇p號(hào)兩邊算式的意義是一樣的。但是，如果評(píng)價(jià)作為教師的“專利”，學(xué)生就處在被動(dòng)甚至被忽略的地位，等待教師指點(diǎn)、評(píng)說，很少有自主調(diào)控的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮，新的教育理念下的評(píng)價(jià)，應(yīng)十分重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位，教師在評(píng)價(jià)中要適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，可以變教師評(píng)價(jià)為師生、生生評(píng)價(jià)：還有想發(fā)表意見的嗎？對(duì)剛才同學(xué)們的各種解法你有什么想法？對(duì)于同學(xué)思路，你還有什么要問的嗎？大家同意他的看法嗎？還有其他意見嗎？誰對(duì)的回答作補(bǔ)充？讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使教師與學(xué)生在課堂上形成了一種互評(píng)互析的評(píng)價(jià)伙伴關(guān)系，使評(píng)價(jià)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控的過程。探索之三：需要教師單向評(píng)價(jià)，更需要生生互動(dòng)評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià)是一種最經(jīng)常、最普遍的評(píng)價(jià)方式，即在學(xué)生發(fā)表了見解之后，教師對(duì)觀點(diǎn)給予直接評(píng)價(jià)，以促進(jìn)他們進(jìn)一步的思考?！还苁浅晒€是失敗，我們都能從中受到一些啟發(fā)。以上的這一案例很好地體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這一新課程的評(píng)價(jià)理念。老師對(duì)這三位同學(xué)的評(píng)價(jià)除了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的理解程序的肯定外，更多在注重開發(fā)與喚醒每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。生3： 師：很有節(jié)奏感，你一定能成為一個(gè)了不起的音樂家。新理念下的評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀。探索之二：需要認(rèn)知評(píng)價(jià)，更需要情感評(píng)價(jià) 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。（生2語速之快，見解之新，令全班同學(xué)刮目相看。）生2：昨天我們計(jì)算9+8=□時(shí)，不是說過9哥哥得向8弟弟借1來湊成10嗎？計(jì)算8+8=□時(shí)也一樣，8向另一個(gè)8借1，另一個(gè)8就剩下7，不就等于17了嗎？（哦，原來是受“9加幾”算法的負(fù)遷移。案例一：《8加幾的加法》教學(xué)片斷師：你們還會(huì)算哪些“8加幾”的算式？生1：我會(huì)算8+8=16。這樣，就要關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中需要什么樣的評(píng)價(jià)，關(guān)