【正文】 價(jià)結(jié)果過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)結(jié)論，而忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的全面性評價(jià)。個(gè)案研究法：找出研究對象中比較典型的學(xué)生進(jìn)行追蹤研究，運(yùn)用談話、問卷等手段搜集更多的資料。對課堂教學(xué)及時(shí)有效性的評價(jià)有了更深刻的認(rèn)識。在課堂教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生把他人的評價(jià)和自我反思相結(jié)合，提高運(yùn)用知識解決問題的能力。六、存在問題及反思良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和評價(jià)氛圍需要教師努力營造。例如教學(xué)“3418”時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法試算，然后匯報(bào)交流，大部分學(xué)生匯報(bào)用豎式算的一般方法。這樣不僅能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)，還能夠產(chǎn)生人格效應(yīng)，使學(xué)生希望得到尊重和平等對待的心理需求得到滿足，增強(qiáng)自信心，更好地投入到學(xué)習(xí)中。通過學(xué)生的評價(jià)，提高了他們的認(rèn)知能力，使他們學(xué)會在自我評價(jià)中進(jìn)行反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。在活動中考查評價(jià)學(xué)生是否能夠直觀認(rèn)識三角形、正方形、長方形等平面圖形，并利用它們組合成相應(yīng)的圖形。我認(rèn)為在課堂教學(xué)上，更要提倡延遲評價(jià)。每種評價(jià)方法都有各自的特點(diǎn)，在評價(jià)時(shí)我注意結(jié)合評價(jià)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以選擇。案例一：《8加幾的加法》教學(xué)片斷師：你們還會算哪些“8加幾”的算式？生1：我會算8+8=16。（生2語速之快，見解之新，令全班同學(xué)刮目相看。新理念下的評價(jià)的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀。老師對這三位同學(xué)的評價(jià)除了對數(shù)學(xué)知識本身的理解程序的肯定外，更多在注重開發(fā)與喚醒每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認(rèn)識?！还苁浅晒€是失敗，我們都能從中受到一些啟發(fā)。但是，如果評價(jià)作為教師的“專利”，學(xué)生就處在被動甚至被忽略的地位，等待教師指點(diǎn)、評說，很少有自主調(diào)控的機(jī)會，學(xué)生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮，新的教育理念下的評價(jià)，應(yīng)十分重視學(xué)生在評價(jià)過程中的主體地位，教師在評價(jià)中要適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，可以變教師評價(jià)為師生、生生評價(jià)：還有想發(fā)表意見的嗎？對剛才同學(xué)們的各種解法你有什么想法？對于同學(xué)思路，你還有什么要問的嗎？大家同意他的看法嗎？還有其他意見嗎？誰對的回答作補(bǔ)充？讓學(xué)生參與評價(jià)，使教師與學(xué)生在課堂上形成了一種互評互析的評價(jià)伙伴關(guān)系，使評價(jià)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控的過程。）師：你很有見解。這樣的評價(jià)是片面的，不完整的，因?yàn)樵u價(jià)的目的在于了解、激勵(lì)、促進(jìn)、反思、完善，光有激勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要致力于促進(jìn)學(xué)生反思、幫助學(xué)生完善。師：你覺得用乘法、除法的式子行嗎？生2：行的，只是我沒有想到，我也會寫。因此，教師在解決問題過程中不僅要重視對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)，更重要的是促使學(xué)生反思自己在問題解決中的成功之處及不足之處?！毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的教學(xué)評價(jià)理念，也逐漸滲透進(jìn)教師的教學(xué)活動中?，F(xiàn)筆者就幾例課堂實(shí)錄，談幾點(diǎn)在此問題上探索的心得體會。師先是一愣，隨即笑著問該生。“再想想，還有嗎?”教師繼續(xù)問。就傳統(tǒng)型課堂教學(xué)而言，只要學(xué)生答出烏鴉能吸取教訓(xùn)，就基本完成了教學(xué)任務(wù)。而實(shí)例1中教師的延遲評價(jià)為學(xué)生提供了發(fā)展?jié)撃艿臈l件，使發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛力成為了可能。同樣，教師的延時(shí)評價(jià)，也必須為發(fā)展學(xué)生的思維服務(wù)。3．適度性。在課堂教學(xué)中，特別是創(chuàng)新型課堂教學(xué)中，隨時(shí)會發(fā)生一些意外，包括學(xué)生提出的一些奇思異想，怪讀妙論。2．理解有異議時(shí)語文的語言具有模糊性，學(xué)生的思維方式有自己獨(dú)特的個(gè)性特征，理解時(shí)總會帶有主觀色彩?！逼渌麑W(xué)生一聽已有標(biāo)準(zhǔn)答案了，便放下了手。在這樣的加工和開發(fā)過程中，如何努力實(shí)現(xiàn)“低投入、高產(chǎn)出”，如何讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識、技能、方法的同時(shí)獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀熏染，創(chuàng)建出有效、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂呢？下文以兩個(gè)教學(xué)案例的簡介和解讀，來作一些策略性探討。在思維方向上，始終將“體積”這一概念與直觀演示、操作、舉例緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)化對體積意義的直觀理解，大大縮短了學(xué)生的思維途徑，提高了思維效益，對教材的處理和加工是“寓豐富與簡單之中”達(dá)到低投入，高產(chǎn)出的教學(xué)效率。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們必須從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識背景、學(xué)習(xí)能力、情感與態(tài)度等方面解讀教材，加強(qiáng)知識與生活、知識與學(xué)習(xí)者個(gè)人之間的聯(lián)系，努力將“靜態(tài)”的知識賦之以“生命”，還原成“過程”。在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想的方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。而我國學(xué)者相對于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略的研究：如有效教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效教學(xué)與學(xué)生參與等。（二）課題的假設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化教師教學(xué)技能和專業(yè)化水平不斷提升通過研究，使學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特色。并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)我校數(shù)學(xué)教研工作，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)從理論研究和實(shí)踐研究層面向縱深發(fā)展，全面落實(shí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期反思經(jīng)驗(yàn)，形成論文或研究報(bào)告，科學(xué)概括研究成果。召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對課題實(shí)施方案進(jìn)行評審和修訂。對已撰寫的論文進(jìn)行充實(shí)、完善和交流。八、完成課題的可行性分析學(xué)校為我們課題組購置了《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思》、《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》、《有效教學(xué)》等理論書籍，有先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論作支撐，有可能借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，利于我們找到自己的研究視角，盡快獲得成果。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究學(xué)期工作總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究學(xué)期工作總結(jié)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情境，教育界已進(jìn)行廣泛的討論，并已形成了一定的理論認(rèn)識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識來提出問題，解決問題。所以我們教師要把身邊的實(shí)例融入到我們的數(shù)學(xué)課, 讓教與學(xué)跳出教本,走到現(xiàn)實(shí)生活中,使數(shù)學(xué)課堂大起來。那么，首先我們要研究有效性教學(xué)的理念。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。那么有效的學(xué)習(xí)是什么樣的呢？是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自然流露的積極、主動地學(xué)習(xí)，不是為了給別人看而做作出來的學(xué)習(xí)，做作出來的積極性是被動的、應(yīng)付式的，他不是學(xué)習(xí)者真實(shí)學(xué)習(xí)情感的流露。從而達(dá)到有效的或是高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注到學(xué)生眼前一點(diǎn)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。這里所說的有效，主要指的是課堂教學(xué)過程中，教的有效性與學(xué)的有效性。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。”還將是我們孜孜不倦的追求。生活融入數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)問題回歸生活實(shí)踐表明尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓數(shù)學(xué)從生活中走來，有目的地將數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。九、課題組成員及分工（一）人員組成：課題主持人李凌娟 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，課題報(bào)告執(zhí)筆人。召開課題階段性成果報(bào)告會，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家參加，對研究課題進(jìn)行現(xiàn)場評審，鑒定和驗(yàn)收。每學(xué)期都對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)案例研究的重要意義以及有效教學(xué)的策略。五、課題研究方法本課題主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查訪談法、案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等對該課題全面展開研究。（2）是通過課題研究改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，實(shí)行師生互動、生生互動的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而成為會學(xué)習(xí)會創(chuàng)造的人才。三、課題的界定和假設(shè)（一）課題的界定1．有效教學(xué)：在國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念的指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。學(xué)水平。（二）研究意義葉瀾教授曾經(jīng)說過：“教師只要在思想上真正顧及了學(xué)生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中各種組合和發(fā)展方法的可能性，我們就會發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有鮮活的生命力”，也許這正是有效教學(xué)的最高境界。也許人們會嘲笑狐貍，而在我看來，該羨慕它，因?yàn)樗呀?jīng)擁有一種經(jīng)歷，而這經(jīng)歷又衍生出葡萄是什么味道，以及如何摘取葡萄的經(jīng)驗(yàn)。生：分?jǐn)?shù)的分子和分母都縮小2倍，分?jǐn)?shù)的大小也相等。師：先把土豆放入一個(gè)量杯，觀察水面發(fā)現(xiàn)了什么？水面升高說明了什么？再把紅薯放入另一個(gè)量杯，觀察水面發(fā)現(xiàn)了什么？師：比較兩個(gè)量杯的水面，你發(fā)現(xiàn)了什么？師：物體所占的空間是有大有小的，那么誰能舉例說一說生活中哪些物體所占的空間較大？所占空間較??？師：其實(shí)所有物體所占空間都是有大有小的，我們把所有物體所占空間的大小，叫做物體的體積，板書定義。”“我從也沒有電鈴也可以知道? ?”成功地運(yùn)用延時(shí)評價(jià)，可以讓更多的學(xué)生思維活躍，從而形成更深刻的理解。3．問題有多解時(shí)在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常會碰到可以從不同角度、不同方面來說明的問題。當(dāng)學(xué)生提出非常古怪、非常幼稚，甚至是極度荒誕的問題時(shí)，如果教師委婉地告訴他，你想的問題是沒有意義的，創(chuàng)新活動就難以進(jìn)行下去。切忌用“延遲評價(jià)”對所有問題都進(jìn)行“狂轟濫炸”，否則課堂教學(xué)將失去其原有的功能和作用。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用延時(shí)評價(jià)，必須遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，不可操之過急，妄想一步到位。如例2中，老師至少給予了學(xué)生3次訓(xùn)練的機(jī)會。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類具有大量尚未加以利用的潛力。老師又說：“再想想，也許還有呢?”忽然，又一位學(xué)生舉手說：“紙還可以做茶杯、快餐盒、一次性鞋子、衣服。實(shí)例2：一教師在上三年級《紙的發(fā)明》一課時(shí)，要求學(xué)生列舉紙的用途。“烏鴉可后悔了：要是我不那么愛聽好話，孩子們這會兒就有肉吃了！”“??”發(fā)言的同學(xué)一致認(rèn)為烏鴉會后悔、喪氣。因此，在我們的教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言，不能過早地給予評價(jià)，以免造成對其他學(xué)生思維的定勢影響，而應(yīng)該適時(shí)適度地靈活應(yīng)用延時(shí)評價(jià)，留出充裕時(shí)間，讓學(xué)生可以從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、求異思維、多向思維等創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)指出，評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。如：14+2030，先算出14+20=34，再拿34與30比較。然后組織全班匯報(bào)交流?！拔覀冇懻撟顭崃业氖堑谒念}，因?yàn)槲覀冃〗M的成員找出了三種不同的解法”，“我們小組對第二題意見有分歧??” “我要向第三組的同學(xué)發(fā)出友情提醒??”這些評價(jià)，不再是教師的“獨(dú)白”，不再是評價(jià)者對被評價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是由不同思想和觀念構(gòu)成的“復(fù)調(diào)”——學(xué)生與學(xué)生之間，他們在互動的過程中，相互爭論、相互理解，在思維火花的碰撞中，大家對討論的問題有了明確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)知識，覺悟方法，修正思想，同時(shí)獲取極大的情感滿足，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自評、互評。（教師請學(xué)生介紹三種解法）第二小組代表：第三題，我們有兩種方法，一種是用乘法分配律做，還有一種更簡便，