【正文】 性的評價，否則會扼殺其他學生創(chuàng)新思維的火花。讓學生根據(jù)自己的想法來理解，允許學生存異，那我們教育出來的學生才會是“在自己的肩膀上長著自己腦袋” 的新一代符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)造性人才。如上《田忌賽馬》一課時，許多小朋友都喜歡孫臏或田忌，但也有少數(shù)幾個小朋友喜歡齊威王，覺得齊威王“遵守比賽規(guī)則，不耍小心眼” “大度直率，有帝王之相”這表明學生已學會了鑒賞閱讀。但這顆珍貴而嬌嫩的種子，只有在教師的精心呵護和培育下才會生根發(fā)芽。這時，教師千萬不能妄下斷言，而應(yīng)通過延時評價的方法，鼓勵學生敢于思考，敢于質(zhì)疑、敢于與眾不同、敢于“發(fā)現(xiàn)”與“挑剔”，然后及時轉(zhuǎn)換角色（站在學生的立場）、轉(zhuǎn)換角度（從另一個角度思考），讓自己走進學生的心里來解決這個問題。延時評價可以給學生一個自由、安全的心里環(huán)境和外部學習環(huán)境。這就要求教師因勢利導，隨機調(diào)整運用延時評價的量度和時度，使學生思維的火花不斷迸發(fā)、跳躍。延遲評價運用的成功與否，很大程度上取決于教師的教學技巧和教學機智，尤其是隨機應(yīng)變的能力。其二為時度，即教師在運用該評價方法時，還須控制好時間的長短，不能針對某一問題，無休止地延遲評價，這樣，勢必給提高課堂效率帶來負面影響。一般來說，一堂課中，只能選擇1個或幾個易于開發(fā)學生心智、發(fā)展創(chuàng)新思維的問題，使用延時評價，以幫助達到教學目標。凡事應(yīng)有度，教師的延時評價，也要把握好兩個度。即最初的“印、寫、包”，接著的“疊”，隨后的“糊”，到最后的新奇用途——做衣服。在例2中，教師用兩個“再想想”，使學生的思維認識過程從一般性思維升華到了獨特性創(chuàng)新思維。2．層次性。也就是說，所謂目的性，就要求教師在備課時就描述提問的明確目標，確定運用延遲評價的最佳時機。在創(chuàng)新型課堂教學中，提問實質(zhì)上是為發(fā)展學生的思維能力服務(wù)。二、延時評價——在科學原則下卓見成效1．目的性。而當教師延長了思考的時間時，使學生有了獨立自主進行思考的自由空間，有了思考的真正自由，長此以往，就訓練了學生良好的思維習慣。．創(chuàng)設(shè)了獨立思維的空間。這種學習潛力，在維羅茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中，是指現(xiàn)有發(fā)展水平與最近發(fā)展水平之間的距離。因此，每個學生都有潛能，且都有實現(xiàn)潛能的愿望，只是沒有得到充分開發(fā)。2．發(fā)展了學生的潛在能力。而例1中老師的一句“有不同的意見嗎?”則引發(fā)了學生的求異思維，誘導學生產(chǎn)生了烏鴉沾沾自喜，下一回還有可能上當?shù)莫毺叵敕?。一、延時評價——讓創(chuàng)新的火花熠熠生輝1．誘發(fā)了學生的奇思妙想。”以上是二例延時評價在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面成功運用的典型例子。這時，大家似乎又無話可說了?！拔夷苡眉埡鸩窈小庇忠粚W生回答?！比嘤只钴S起來，紛紛補充，可以疊燈籠，疊小船等，隨后氣氛又不熱烈了。一開始，學生爭先恐后，迅速說出了“印書”、“寫信”、“包東西”等普通用途，接著舉手的人越來越少。請大家把自己的看法，以《烏鴉和狐貍續(xù)集》為題，編寫一則有趣的故事，好嗎?”“好!”大家鼓掌贊成。）“那么這只烏鴉要是再找到肉，還會讓狐貍給騙走嗎？““不一定，烏鴉喜歡聽好話，又沒有自知之明，很有可能還會被狐貍的花言巧語迷惑呢！”那個男生又站起來說。不就丟一塊肉么，孩子們別急，我再給你們找去！”（頓時，教室里一陣哄笑。老師環(huán)視了一下教室，問：“還有不同意見嗎？短時沉寂，不少同學搖頭?！崩蠋熢捯魟偮洌陀袑W生從座位上跳起來說。先來看二則實例：實例1：“請小朋友們仔細觀察這時烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉鉆進洞里，烏鴉心中會想些什么？”師問。由此可見，延時評價對創(chuàng)造性思維有著特別重要的意義，更是值得教育界同仁探討與研究的問題。延時評價的應(yīng)用，也有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，學生可以輕松自如地思考問題，可以靜下心來思索。因為在正常情況下，新穎獨特的見解出現(xiàn)在思維過程的后半段。延時評價的原理是美國創(chuàng)造心理學家奧斯本首先提出的?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開。新的評價觀啟迪著我們的教學行為，新的課堂給了我們更加廣闊的評價空間。在評價與交流中，學生知道了數(shù)與式比較中的式子可以含加法、減法（教材中只有加法、減法），也可以含乘除法運算；知道了可以把式子得數(shù)算出來比較，也可以用其他的方式比較；知道了語言表達時該注意什么等。前面教學片斷中的教育對象是二年級的學生，雖然不太懂得什么叫評價，但教師創(chuàng)設(shè)的“你說，我說，大家說”這一環(huán)節(jié)，正是給學生創(chuàng)造了一個評價他人與對自己反思性評價的機會。在學習中，如果能把他人的評價和自我反思相結(jié)合，則能更好地提高自己的分析智慧水平，因為他人的評價，只有通過自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧。生5：（反駁）有的式子不要加就可以比。2生3：我們組的說的時候沒有說清楚，又犯了一個毛病?? 生4：我們組認為，都是先把式子加起來或減起來，再比較大小。師：請你舉個例子。我看到他們那組里有人用乘法、除法的。師：小朋友們，在剛才的小組學習活動中，你有什么發(fā)現(xiàn)，有什么啟發(fā)，有什么問題呢？現(xiàn)在又到了“你說，我說，大家說”的時候。案例四：“數(shù)與式的大小比較”教學片段在鞏固練習中，教師先讓學生自由寫幾個比較數(shù)與式子大小的題目，并在小組內(nèi)交流自己的想法。因此，課堂評價在恰當運用激勵性評價的同時，更要將反思性評價貫穿其中。但是，在教學中，一些教師過于重視發(fā)揮評價的激勵作用，濫用激勵性評價，對學生的發(fā)言總是變著法兒夸獎、繞著圈子表揚，甚至連學生的錯誤不但不敢明確指出，而且還要想方設(shè)法鼓勵幾句。探索之四：需要激勵性評價，更需要反思性評價 在“一切為了學生的發(fā)展”新理念的倡導下，老師們紛紛采取肯定的、積極的、富有激勵性的評價。新的評價理念要求改變唯由教師評價學生這種單一評價主體的現(xiàn)狀，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結(jié)合起來，鼓勵學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，使評價成為教師、學生共同參與的交互活動。不過，我認為只要自己感覺簡便就行，因為我們每人對數(shù)學的感受不同。（其他同學爭著發(fā)表自己的看法，包括其他小組的匯報內(nèi)容。第三小組代表：我們小組對第二題的意見有分歧，有人認為先算括號里的比較簡便，有人認為在第二步時把連減變成加法做比較簡便。第一小組代表：第四題我們討論得最熱烈，因為小組成員找出了三種不同的解法。案例三：“分數(shù)混合運算復(fù)習課”教學片段 出示題目：師：老師這里有幾道題，同學們先獨立完成，然后在小組中交流誰的方法簡便，從組友的做題中你受到了什么啟發(fā)，你要向誰發(fā)出友情提醒。因而說，教師真誠的評價能引起學生心靈的震憾，更能激起學生思維的活力。這種評價過程體現(xiàn)了教師的主導作用，能夠幫助學生很快領(lǐng)悟問題的實質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵。他們這種團隊精神更值得我們學習。發(fā)明家愛迪生經(jīng)常要經(jīng)過上千次實驗才能成功一項發(fā)明，失敗了，下次再來?！獩]有做對的同學不要灰心，只要保持像今天這樣努力學習的積極性，總有做對的時候。下面是收集到的幾則注重情感評價的課堂評價語，我想，老師經(jīng)常能用這樣的評價語言，學生怎能不受到鼓舞，不產(chǎn)生學下去的愿望呢！——同學們都認真思考了問題，老師感到很高興。這樣，學生在課堂上得到的不僅僅是知識，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。同時，那出自老師肺腑的鼓勵的話，溝通了師生之間的理解與情感。以上案例中教師的評價關(guān)注的不是學生學習的結(jié)果，而是更多的從培養(yǎng)學生學習興趣和增強學生自我認識的角度出發(fā)給予了積極而又客觀的評價。評價應(yīng)滿足孩子的內(nèi)心需要，評價的作用在于促進學生發(fā)展而不是區(qū)分學生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。生2：112 112 112 112 師：真不錯！能用數(shù)字簡潔地表示規(guī)律。因此對學生的評價首先是對學生學習情感態(tài)度進行評價。但是，課堂除了是學生獲取知識的場所，也應(yīng)是學生體驗價值，陶冶情操的精神樂園?！闭n堂學習中不管哪方面的提高都離不開知識體系，缺少“知識”這個載體，其他方面的能力也就無從談起。于是，這位遭遇挫折的學生重拾可貴的信心，并迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，真正滿足了學生把自己當作“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的心理需要。）以上案例中，當學生8+8=17的答案遭到眾人一致反對時，教師選擇的不是一票否決，而是寬容接納、親和引領(lǐng)。）生2：我明白了，計算8加幾就拿2湊成10，以后計算7加幾就拿3湊成10，計算6加幾就拿4湊成10??這樣計算快多了。找到了癥結(jié)，師把生2的想法板書于黑板上，讓大家了解生2出錯的原因，也讓生2明白自己疏忽所在，最終算出了正確答案，教室里又回歸平靜。生2黯然失色，滿臉通紅，嘴里嘀咕著：早知道就不說了??）師（微笑著說）：大家先別急，說不定這位同學有什么新發(fā)現(xiàn)，聽聽他是怎么想的，好嗎？（此時，生2又重新抬起自信的頭，但眼睛里還是流露出些許疑惑的目光。生2：（立即大聲反對）：不！8+8=17。這就要求教師不能輕易地給出“對”或“不對”的結(jié)論，而要靈活恰當?shù)剡\用“延遲評價”的方式，留給學生充裕的時間，讓學生在和諧自由的氣氛中馳騁想象，暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達，獲得更多的創(chuàng)造性見解。探索之一：需要及時評價，更需要延遲評價長期以來，在教學中，不少老師都習慣于在學生解題或發(fā)言后對學生的答案及時進行評價，這樣的評價不但能提高學習效率，而且能把學習中的問題消滅在萌芽狀態(tài)，同時能讓學生在教師評價后及時體驗成功的喜悅，獲得進一步發(fā)展的能量。即用發(fā)展的眼光看待每一個學生，在學習過程中提供多次評價機會，多方面評價學生，來促進學生的發(fā)展。通過上述五種方法的教學嘗試，學生的求知欲、表現(xiàn)欲都得到激發(fā)與保護，他們積極活躍地投入學習中去，用自己的方式進行探索學習。如課堂上我通過表情、動作與學生直接交流，當學生回答正確時，我贊許地點點頭；當學生因緊張回答不出問題時，我以充滿希望的眼神鼓勵他；當學生上課精神不集中時，我輕輕地拍一拍他的肩膀，提醒他聽講要專心，以此來傳達一種關(guān)愛，表達一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠大于隨意的言語評價。五、非言語評價法對學生學習評價的方法很多，主要有言語評價法（口頭和書面言語）。所以在課堂上提出問題后，我會耐心等待，給足時間讓學生深入思考，探索研究。不能在提問學生時，馬上就叫學生做出回答，舍不得給學生時間去思考，當學生回答不出，就忙著啟發(fā)，暗示；不能在小組討論時，沒有給學生足夠的時間研究，有的學生還來不及深入思考，就馬上要求匯報。特別是對于學習有困難的學生，這種延遲評價法能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。我允許他重新解答，當他通過努力，改正原答卷中的錯誤后，我就他的第二次答卷給予評價，并給出鼓勵性的評語。因此，我們可以選擇推遲作出評價的方法。孩子們在這些實踐活動過程中不僅獲取了知識，更主要的是可以評價他獲取數(shù)學知識過程中所表現(xiàn)出來的品質(zhì)，如是否喜歡身邊的事物，是否積極思考、主動參與，是否會與人交往，是否做事持之以恒等等。如教學“圖形的拼組”時，我設(shè)計了一個拼圖的活動，讓學生利用七巧板拼一些有趣的圖案。三、活動評價法活動評價法是通過教學活動，對學生掌握知識和在學習、生活過程中所遇到的問題的解決方法和能力的評價。通過小組活動讓學生在評價中發(fā)現(xiàn)自己的進步和認識自己的不足，培養(yǎng)他們合作的精神與競爭的意識，以及聽取別人批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待伙伴的品質(zhì)。同時鼓勵學生之間展開互評，如教學“位置”時，讓學生以小組為單位，各自說說自己在班里的位置是第幾組第幾個，自己的前后、左右的位置上分別是哪個同學，由其他同學判斷正誤。當課堂上學生有疑問或回答有爭議的時候，我不是急于評價，而是讓學生反思自己的思維過程和結(jié)果，同時多問其他學生：“你同意這個觀點嗎?”、“你們認為他的回答需要補充嗎?”。新課程標準強調(diào)教學過程要以學生“自主