【正文】 性的評(píng)價(jià)，否則會(huì)扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來(lái)理解，允許學(xué)生存異，那我們教育出來(lái)的學(xué)生才會(huì)是“在自己的肩膀上長(zhǎng)著自己腦袋” 的新一代符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)造性人才。如上《田忌賽馬》一課時(shí)，許多小朋友都喜歡孫臏或田忌，但也有少數(shù)幾個(gè)小朋友喜歡齊威王，覺得齊威王“遵守比賽規(guī)則，不耍小心眼” “大度直率，有帝王之相”這表明學(xué)生已學(xué)會(huì)了鑒賞閱讀。但這顆珍貴而嬌嫩的種子，只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會(huì)生根發(fā)芽。這時(shí)，教師千萬(wàn)不能妄下斷言，而應(yīng)通過延時(shí)評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，敢于質(zhì)疑、敢于與眾不同、敢于“發(fā)現(xiàn)”與“挑剔”，然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色（站在學(xué)生的立場(chǎng)）、轉(zhuǎn)換角度（從另一個(gè)角度思考），讓自己走進(jìn)學(xué)生的心里來(lái)解決這個(gè)問題。延時(shí)評(píng)價(jià)可以給學(xué)生一個(gè)自由、安全的心里環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)調(diào)整運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)的量度和時(shí)度，使學(xué)生思維的火花不斷迸發(fā)、跳躍。延遲評(píng)價(jià)運(yùn)用的成功與否，很大程度上取決于教師的教學(xué)技巧和教學(xué)機(jī)智，尤其是隨機(jī)應(yīng)變的能力。其二為時(shí)度，即教師在運(yùn)用該評(píng)價(jià)方法時(shí)，還須控制好時(shí)間的長(zhǎng)短，不能針對(duì)某一問題，無(wú)休止地延遲評(píng)價(jià)，這樣，勢(shì)必給提高課堂效率帶來(lái)負(fù)面影響。一般來(lái)說(shuō)，一堂課中，只能選擇1個(gè)或幾個(gè)易于開發(fā)學(xué)生心智、發(fā)展創(chuàng)新思維的問題，使用延時(shí)評(píng)價(jià)，以幫助達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。凡事應(yīng)有度，教師的延時(shí)評(píng)價(jià)，也要把握好兩個(gè)度。即最初的“印、寫、包”，接著的“疊”，隨后的“糊”，到最后的新奇用途——做衣服。在例2中，教師用兩個(gè)“再想想”，使學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)過程從一般性思維升華到了獨(dú)特性創(chuàng)新思維。2．層次性。也就是說(shuō)，所謂目的性，就要求教師在備課時(shí)就描述提問的明確目標(biāo)，確定運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)。在創(chuàng)新型課堂教學(xué)中，提問實(shí)質(zhì)上是為發(fā)展學(xué)生的思維能力服務(wù)。二、延時(shí)評(píng)價(jià)——在科學(xué)原則下卓見成效1．目的性。而當(dāng)教師延長(zhǎng)了思考的時(shí)間時(shí)，使學(xué)生有了獨(dú)立自主進(jìn)行思考的自由空間，有了思考的真正自由，長(zhǎng)此以往，就訓(xùn)練了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。．創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思維的空間。這種學(xué)習(xí)潛力，在維羅茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中，是指現(xiàn)有發(fā)展水平與最近發(fā)展水平之間的距離。因此，每個(gè)學(xué)生都有潛能，且都有實(shí)現(xiàn)潛能的愿望，只是沒有得到充分開發(fā)。2．發(fā)展了學(xué)生的潛在能力。而例1中老師的一句“有不同的意見嗎?”則引發(fā)了學(xué)生的求異思維，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了烏鴉沾沾自喜，下一回還有可能上當(dāng)?shù)莫?dú)特想法。一、延時(shí)評(píng)價(jià)——讓創(chuàng)新的火花熠熠生輝1．誘發(fā)了學(xué)生的奇思妙想?！币陨鲜嵌訒r(shí)評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面成功運(yùn)用的典型例子。這時(shí)，大家似乎又無(wú)話可說(shuō)了?！拔夷苡眉埡鸩窈小庇忠粚W(xué)生回答?！比嘤只钴S起來(lái)，紛紛補(bǔ)充，可以疊燈籠，疊小船等，隨后氣氛又不熱烈了。一開始，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，迅速說(shuō)出了“印書”、“寫信”、“包東西”等普通用途，接著舉手的人越來(lái)越少。請(qǐng)大家把自己的看法，以《烏鴉和狐貍續(xù)集》為題，編寫一則有趣的故事，好嗎?”“好!”大家鼓掌贊成。）“那么這只烏鴉要是再找到肉，還會(huì)讓狐貍給騙走嗎？““不一定，烏鴉喜歡聽好話，又沒有自知之明，很有可能還會(huì)被狐貍的花言巧語(yǔ)迷惑呢！”那個(gè)男生又站起來(lái)說(shuō)。不就丟一塊肉么，孩子們別急，我再給你們找去！”（頓時(shí)，教室里一陣哄笑。老師環(huán)視了一下教室，問：“還有不同意見嗎？短時(shí)沉寂，不少同學(xué)搖頭?！崩蠋熢捯魟偮?，就有學(xué)生從座位上跳起來(lái)說(shuō)。先來(lái)看二則實(shí)例：實(shí)例1：“請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這時(shí)烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉鉆進(jìn)洞里，烏鴉心中會(huì)想些什么？”師問。由此可見，延時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)創(chuàng)造性思維有著特別重要的意義，更是值得教育界同仁探討與研究的問題。延時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，也有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，學(xué)生可以輕松自如地思考問題，可以靜下心來(lái)思索。因?yàn)樵谡Ｇ闆r下，新穎獨(dú)特的見解出現(xiàn)在思維過程的后半段。延時(shí)評(píng)價(jià)的原理是美國(guó)創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本首先提出的?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。新的評(píng)價(jià)觀啟迪著我們的教學(xué)行為，新的課堂給了我們更加廣闊的評(píng)價(jià)空間。在評(píng)價(jià)與交流中，學(xué)生知道了數(shù)與式比較中的式子可以含加法、減法（教材中只有加法、減法），也可以含乘除法運(yùn)算；知道了可以把式子得數(shù)算出來(lái)比較，也可以用其他的方式比較；知道了語(yǔ)言表達(dá)時(shí)該注意什么等。前面教學(xué)片斷中的教育對(duì)象是二年級(jí)的學(xué)生，雖然不太懂得什么叫評(píng)價(jià)，但教師創(chuàng)設(shè)的“你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)”這一環(huán)節(jié)，正是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)評(píng)價(jià)他人與對(duì)自己反思性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)中，如果能把他人的評(píng)價(jià)和自我反思相結(jié)合，則能更好地提高自己的分析智慧水平，因?yàn)樗说脑u(píng)價(jià)，只有通過自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧。生5：（反駁）有的式子不要加就可以比。2生3：我們組的說(shuō)的時(shí)候沒有說(shuō)清楚，又犯了一個(gè)毛病?? 生4：我們組認(rèn)為，都是先把式子加起來(lái)或減起來(lái)，再比較大小。師：請(qǐng)你舉個(gè)例子。我看到他們那組里有人用乘法、除法的。師：小朋友們，在剛才的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，你有什么發(fā)現(xiàn)，有什么啟發(fā)，有什么問題呢？現(xiàn)在又到了“你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)”的時(shí)候。案例四：“數(shù)與式的大小比較”教學(xué)片段在鞏固練習(xí)中，教師先讓學(xué)生自由寫幾個(gè)比較數(shù)與式子大小的題目，并在小組內(nèi)交流自己的想法。因此，課堂評(píng)價(jià)在恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要將反思性評(píng)價(jià)貫穿其中。但是，在教學(xué)中，一些教師過于重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，濫用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是變著法兒夸獎(jiǎng)、繞著圈子表?yè)P(yáng)，甚至連學(xué)生的錯(cuò)誤不但不敢明確指出，而且還要想方設(shè)法鼓勵(lì)幾句。探索之四：需要激勵(lì)性評(píng)價(jià)，更需要反思性評(píng)價(jià) 在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，老師們紛紛采取肯定的、積極的、富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。新的評(píng)價(jià)理念要求改變唯由教師評(píng)價(jià)學(xué)生這種單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，提倡把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動(dòng)。不過，我認(rèn)為只要自己感覺簡(jiǎn)便就行，因?yàn)槲覀兠咳藢?duì)數(shù)學(xué)的感受不同。（其他同學(xué)爭(zhēng)著發(fā)表自己的看法，包括其他小組的匯報(bào)內(nèi)容。第三小組代表：我們小組對(duì)第二題的意見有分歧，有人認(rèn)為先算括號(hào)里的比較簡(jiǎn)便，有人認(rèn)為在第二步時(shí)把連減變成加法做比較簡(jiǎn)便。第一小組代表：第四題我們討論得最熱烈，因?yàn)樾〗M成員找出了三種不同的解法。案例三：“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算復(fù)習(xí)課”教學(xué)片段 出示題目：師：老師這里有幾道題，同學(xué)們先獨(dú)立完成，然后在小組中交流誰(shuí)的方法簡(jiǎn)便，從組友的做題中你受到了什么啟發(fā)，你要向誰(shuí)發(fā)出友情提醒。因而說(shuō)，教師真誠(chéng)的評(píng)價(jià)能引起學(xué)生心靈的震憾，更能激起學(xué)生思維的活力。這種評(píng)價(jià)過程體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，能夠幫助學(xué)生很快領(lǐng)悟問題的實(shí)質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵。他們這種團(tuán)隊(duì)精神更值得我們學(xué)習(xí)。發(fā)明家愛迪生經(jīng)常要經(jīng)過上千次實(shí)驗(yàn)才能成功一項(xiàng)發(fā)明，失敗了，下次再來(lái)?！獩]有做對(duì)的同學(xué)不要灰心，只要保持像今天這樣努力學(xué)習(xí)的積極性，總有做對(duì)的時(shí)候。下面是收集到的幾則注重情感評(píng)價(jià)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，我想，老師經(jīng)常能用這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)生怎能不受到鼓舞，不產(chǎn)生學(xué)下去的愿望呢！——同學(xué)們都認(rèn)真思考了問題，老師感到很高興。這樣，學(xué)生在課堂上得到的不僅僅是知識(shí)，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，那出自老師肺腑的鼓勵(lì)的話，溝通了師生之間的理解與情感。以上案例中教師的評(píng)價(jià)關(guān)注的不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更多的從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)給予了積極而又客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)滿足孩子的內(nèi)心需要，評(píng)價(jià)的作用在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)。生2：112 112 112 112 師：真不錯(cuò)！能用數(shù)字簡(jiǎn)潔地表示規(guī)律。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)首先是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，課堂除了是學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所，也應(yīng)是學(xué)生體驗(yàn)價(jià)值，陶冶情操的精神樂園。”課堂學(xué)習(xí)中不管哪方面的提高都離不開知識(shí)體系，缺少“知識(shí)”這個(gè)載體，其他方面的能力也就無(wú)從談起。于是，這位遭遇挫折的學(xué)生重拾可貴的信心，并迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，真正滿足了學(xué)生把自己當(dāng)作“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的心理需要。）以上案例中，當(dāng)學(xué)生8+8=17的答案遭到眾人一致反對(duì)時(shí)，教師選擇的不是一票否決，而是寬容接納、親和引領(lǐng)。）生2：我明白了，計(jì)算8加幾就拿2湊成10，以后計(jì)算7加幾就拿3湊成10，計(jì)算6加幾就拿4湊成10??這樣計(jì)算快多了。找到了癥結(jié)，師把生2的想法板書于黑板上，讓大家了解生2出錯(cuò)的原因，也讓生2明白自己疏忽所在，最終算出了正確答案，教室里又回歸平靜。生2黯然失色，滿臉通紅，嘴里嘀咕著：早知道就不說(shuō)了??）師（微笑著說(shuō)）：大家先別急，說(shuō)不定這位同學(xué)有什么新發(fā)現(xiàn)，聽聽他是怎么想的，好嗎？（此時(shí)，生2又重新抬起自信的頭，但眼睛里還是流露出些許疑惑的目光。生2：（立即大聲反對(duì)）：不！8+8=17。這就要求教師不能輕易地給出“對(duì)”或“不對(duì)”的結(jié)論，而要靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“延遲評(píng)價(jià)”的方式，留給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳騁想象，暢所欲言地抒發(fā)見解，無(wú)拘無(wú)束地開展積極思維活動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)，獲得更多的創(chuàng)造性見解。探索之一：需要及時(shí)評(píng)價(jià)，更需要延遲評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)中，不少老師都習(xí)慣于在學(xué)生解題或發(fā)言后對(duì)學(xué)生的答案及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不但能提高學(xué)習(xí)效率，而且能把學(xué)習(xí)中的問題消滅在萌芽狀態(tài)，同時(shí)能讓學(xué)生在教師評(píng)價(jià)后及時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)一步發(fā)展的能量。即用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中提供多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過上述五種方法的教學(xué)嘗試，學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲都得到激發(fā)與保護(hù)，他們積極活躍地投入學(xué)習(xí)中去，用自己的方式進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。如課堂上我通過表情、動(dòng)作與學(xué)生直接交流，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭；當(dāng)學(xué)生因緊張回答不出問題時(shí)，我以充滿希望的眼神鼓勵(lì)他；當(dāng)學(xué)生上課精神不集中時(shí)，我輕輕地拍一拍他的肩膀，提醒他聽講要專心，以此來(lái)傳達(dá)一種關(guān)愛，表達(dá)一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)大于隨意的言語(yǔ)評(píng)價(jià)。五、非言語(yǔ)評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法很多，主要有言語(yǔ)評(píng)價(jià)法（口頭和書面言語(yǔ)）。所以在課堂上提出問題后，我會(huì)耐心等待，給足時(shí)間讓學(xué)生深入思考，探索研究。不能在提問學(xué)生時(shí)，馬上就叫學(xué)生做出回答，舍不得給學(xué)生時(shí)間去思考，當(dāng)學(xué)生回答不出，就忙著啟發(fā)，暗示；不能在小組討論時(shí)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間研究，有的學(xué)生還來(lái)不及深入思考，就馬上要求匯報(bào)。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種延遲評(píng)價(jià)法能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我允許他重新解答，當(dāng)他通過努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，我就他的第二次答卷給予評(píng)價(jià)，并給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。因此，我們可以選擇推遲作出評(píng)價(jià)的方法。孩子們?cè)谶@些實(shí)踐活動(dòng)過程中不僅獲取了知識(shí)，更主要的是可以評(píng)價(jià)他獲取數(shù)學(xué)知識(shí)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)，如是否喜歡身邊的事物，是否積極思考、主動(dòng)參與，是否會(huì)與人交往，是否做事持之以恒等等。如教學(xué)“圖形的拼組”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拼圖的活動(dòng)，讓學(xué)生利用七巧板拼一些有趣的圖案。三、活動(dòng)評(píng)價(jià)法活動(dòng)評(píng)價(jià)法是通過教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和在學(xué)習(xí)、生活過程中所遇到的問題的解決方法和能力的評(píng)價(jià)。通過小組活動(dòng)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和認(rèn)識(shí)自己的不足，培養(yǎng)他們合作的精神與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，以及聽取別人批評(píng)意見的心理承受能力和誠(chéng)懇友善對(duì)待伙伴的品質(zhì)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間展開互評(píng)，如教學(xué)“位置”時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，各自說(shuō)說(shuō)自己在班里的位置是第幾組第幾個(gè)，自己的前后、左右的位置上分別是哪個(gè)同學(xué)，由其他同學(xué)判斷正誤。當(dāng)課堂上學(xué)生有疑問或回答有爭(zhēng)議的時(shí)候，我不是急于評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生反思自己的思維過程和結(jié)果，同時(shí)多問其他學(xué)生：“你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?”、“你們認(rèn)為他的回答需要補(bǔ)充嗎?”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要以學(xué)生“自主