【正文】 心極了，待到它想出來時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己胖得不行，它只好又把自己餓了幾天，才得以離開葡萄園。師：如果陰影部分表示整張紙條的3/4，又該怎樣折剪呢？（小組討論，師演示）師：請(qǐng)大家把桌上的6張紙條折一折，讓陰影部分分別表示出整張紙條的1/1/1/2/2/6和2/10，（6張紙條長(zhǎng)度相同）通過操作，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流感受想法，生：我發(fā)現(xiàn)1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，師：觀察這三組相等的分?jǐn)?shù)，你又能發(fā)現(xiàn)什么？生暢想自己想法，生：我發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)分子和分母都擴(kuò)大2倍，分?jǐn)?shù)的大小相等。（體積與容積）師：教師手中拿出兩個(gè)文具盒，問學(xué)生哪個(gè)大？哪個(gè)小？說一說生活中哪些物體大？哪些物體??？師：出示兩個(gè)大小不等的土豆和紅薯，這兩個(gè)物體哪個(gè)大？哪個(gè)?。窟\(yùn)用哪些方法解決這個(gè)問題？教師出示兩個(gè)大小一樣的量杯，裝上相同的水?！薄拔覐拿鄯湮宋宋痰仫w舞，使這個(gè)小站顯得更加寧?kù)o看出這是個(gè)小站。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來理解，允許學(xué)生存異，那我們教育出來的學(xué)生才會(huì)是“在自己的肩膀上長(zhǎng)著自己腦袋” 的新一代符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)造性人才。延時(shí)評(píng)價(jià)可以給學(xué)生一個(gè)自由、安全的心里環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境。一般來說，一堂課中，只能選擇1個(gè)或幾個(gè)易于開發(fā)學(xué)生心智、發(fā)展創(chuàng)新思維的問題，使用延時(shí)評(píng)價(jià)，以幫助達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。2．層次性。而當(dāng)教師延長(zhǎng)了思考的時(shí)間時(shí)，使學(xué)生有了獨(dú)立自主進(jìn)行思考的自由空間，有了思考的真正自由，長(zhǎng)此以往，就訓(xùn)練了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。2．發(fā)展了學(xué)生的潛在能力。這時(shí)，大家似乎又無(wú)話可說了。請(qǐng)大家把自己的看法，以《烏鴉和狐貍續(xù)集》為題，編寫一則有趣的故事，好嗎?”“好!”大家鼓掌贊成?！崩蠋熢捯魟偮?，就有學(xué)生從座位上跳起來說。因?yàn)樵谡Ｇ闆r下，新穎獨(dú)特的見解出現(xiàn)在思維過程的后半段。在評(píng)價(jià)與交流中，學(xué)生知道了數(shù)與式比較中的式子可以含加法、減法（教材中只有加法、減法），也可以含乘除法運(yùn)算；知道了可以把式子得數(shù)算出來比較，也可以用其他的方式比較；知道了語(yǔ)言表達(dá)時(shí)該注意什么等。2生3：我們組的說的時(shí)候沒有說清楚，又犯了一個(gè)毛病?? 生4：我們組認(rèn)為，都是先把式子加起來或減起來，再比較大小。案例四：“數(shù)與式的大小比較”教學(xué)片段在鞏固練習(xí)中，教師先讓學(xué)生自由寫幾個(gè)比較數(shù)與式子大小的題目，并在小組內(nèi)交流自己的想法。新的評(píng)價(jià)理念要求改變唯由教師評(píng)價(jià)學(xué)生這種單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，提倡把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動(dòng)。第一小組代表：第四題我們討論得最熱烈，因?yàn)樾〗M成員找出了三種不同的解法。他們這種團(tuán)隊(duì)精神更值得我們學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在課堂上得到的不僅僅是知識(shí)，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。生2：112 112 112 112 師：真不錯(cuò)！能用數(shù)字簡(jiǎn)潔地表示規(guī)律。于是，這位遭遇挫折的學(xué)生重拾可貴的信心，并迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，真正滿足了學(xué)生把自己當(dāng)作“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的心理需要。生2黯然失色，滿臉通紅，嘴里嘀咕著：早知道就不說了??）師（微笑著說）：大家先別急，說不定這位同學(xué)有什么新發(fā)現(xiàn)，聽聽他是怎么想的，好嗎？（此時(shí)，生2又重新抬起自信的頭，但眼睛里還是流露出些許疑惑的目光。即用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中提供多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以在課堂上提出問題后，我會(huì)耐心等待，給足時(shí)間讓學(xué)生深入思考，探索研究。因此，我們可以選擇推遲作出評(píng)價(jià)的方法。通過小組活動(dòng)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和認(rèn)識(shí)自己的不足，培養(yǎng)他們合作的精神與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，以及聽取別人批評(píng)意見的心理承受能力和誠(chéng)懇友善對(duì)待伙伴的品質(zhì)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的權(quán)利往往是操縱在教師手中。”同時(shí)鼓勵(lì)全班學(xué)生要積極動(dòng)腦筋，以便找到更好的方法。課堂及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)的關(guān)鍵還是應(yīng)該課堂中教師及時(shí)有效的把握，做到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的常態(tài)化，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效益。為了體現(xiàn)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)。對(duì)課題的研究不敢談取得怎樣成績(jī)，但是通過學(xué)習(xí)和研究，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)了很大改進(jìn)，能有效的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合新課程改革理念，這與我選擇個(gè)人課題的宗旨和出發(fā)點(diǎn)是一樣的。在這一階段，我完成了學(xué)習(xí)資料的前期搜集準(zhǔn)備，進(jìn)行了教師課堂及時(shí)評(píng)價(jià)方法的調(diào)查，為進(jìn)行下一階段的研究工作提供了依據(jù)。評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的形式。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生能起到及時(shí)調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評(píng)份積累素材。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)就是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生所作的各種學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)有效性的研究《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)有效性的研究》結(jié)題報(bào)告一、課題研究的目的意義課題關(guān)鍵概念的界定所謂教育評(píng)價(jià)是指以教育為對(duì)象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)教育現(xiàn)象極其效果進(jìn)行測(cè)定，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，作出價(jià)值判斷的過程。”為了提高學(xué)生的積極性，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)重視課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作簡(jiǎn)單的好壞之分，而在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。在研究的各個(gè)階段，特別是在實(shí)施階段，為了全面的搜集和科學(xué)處理研究對(duì)象信息，提高及時(shí)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，通過對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象觀察、個(gè)案研究和對(duì)比，在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)中做到：評(píng)價(jià)的對(duì)象全員化，評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)多次化，評(píng)價(jià)內(nèi)容合理化。四、課題研究步驟準(zhǔn)備起動(dòng)階段 學(xué)習(xí)理論，搜集資料，撰寫課題研究方案。五、課題研究的成效一年來，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和本人努力下，較為順利的完成了本課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)。因此，教師在解決問題過程中不僅要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，更重要的是促使學(xué)生反思自己在問題解決中的成功之處及不足之處。在這樣一種和諧有序的環(huán)境中，學(xué)生的思想不受束縛，在他人評(píng)價(jià)和自我反思相結(jié)合中，在思辨、操作、爭(zhēng)論、探究的過程中，才能積極有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能最大限度的實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用?！蔽壹皶r(shí)表?yè)P(yáng)他：“你真聰明，這樣思考比用豎式算更簡(jiǎn)便。二、參與評(píng)價(jià)法受傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生則是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。學(xué)生很喜歡這種民主的評(píng)價(jià)，參與活動(dòng)的積極性很高，在討論、交流中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用，促使他們更積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)。四、延遲評(píng)價(jià)法由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等的不同，學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，逐步達(dá)到可能達(dá)到的目標(biāo)。久而久之，就會(huì)形成有的學(xué)生在積極思考，有的學(xué)生不思考；有的學(xué)生思維得到了發(fā)展，有的學(xué)生只聽不想，思維得不到發(fā)展。這樣，學(xué)生自主活躍在課堂中，懂得互相傾聽，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人課堂教學(xué)的中心已經(jīng)由教材中心、教師中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生發(fā)展為中心，所以對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也應(yīng)該由獲取知識(shí)多少的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。（眾生嘩然，都說“錯(cuò)了”。延遲的評(píng)價(jià)給學(xué)生提供了一個(gè)表白、辯解的機(jī)會(huì)，更給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)尋因、糾錯(cuò)的臺(tái)階。案例二：“找規(guī)律”教學(xué)片斷師：同學(xué)們！你能不能用自己最喜歡的方法來表示我們今天學(xué)習(xí)的“找規(guī)律”呢？ 生1：☆☆○ ☆☆○ ☆☆○ ☆☆○師：你的想像力很豐富，能用圖形來表示規(guī)律。學(xué)生把老師對(duì)他的鼓勵(lì)化作行動(dòng)，師生雙方都樂于接受對(duì)方信息，師生之間的情感相互促進(jìn)?！衬承〗M也得到了正確的結(jié)論，雖然他們并不是全班最快的小組，但他們分工明確，相互配合默契，相互協(xié)調(diào)，有了問題大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體的力量解決。（學(xué)生四人小組按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)）師：請(qǐng)小組匯報(bào)你們討論最熱烈的一題。新課標(biāo)提倡評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)調(diào)。讓學(xué)生進(jìn)行自我反思是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定，找出問題的有效做法，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。生2：823，10247。從上面的片斷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說的這些話，其實(shí)就是對(duì)他人、對(duì)自己、對(duì)小組的評(píng)價(jià)。其根本內(nèi)容也就是通過延時(shí)評(píng)價(jià)，讓人們頭腦中新穎的“想法和觀念”在沒有“看守”的情況下蜂擁而出，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的?！盀貘f傷心極了，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會(huì)上了狐貍的當(dāng)。這時(shí)，教師笑瞇瞇地說：“這位同學(xué)的想象力真豐富。于是，不少同不又補(bǔ)充說：“還可以糊紙箱、信封、香煙盒等”。又如例2中如沒有老師耐心等待的“再想想”，學(xué)生思維很難到達(dá)用紙做衣服的獨(dú)創(chuàng)性高度。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生已習(xí)慣于連珠大炮式的提問，喜歡熱鬧的氣氛，對(duì)問題缺少靜思熟想。例2中，若教師本來就無(wú)意引導(dǎo)學(xué)生思索紙張的新奇用途——做衣服、做餐盒，則學(xué)生的思維很有可能就在教師的第一次再想想前定格，使學(xué)生失去了一次發(fā)展創(chuàng)新思維的絕佳時(shí)機(jī)。其一為量度，即教師在一堂課中運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的次數(shù)。三、延時(shí)評(píng)價(jià)——在最佳時(shí)機(jī)中綻放異彩 1．學(xué)生有怪問時(shí)羅杰斯認(rèn)為，產(chǎn)生創(chuàng)造性創(chuàng)見的外部條件是自由與安全。這種審美的多元性，難免會(huì)超越對(duì)課文的單一評(píng)價(jià)尺度，教師不必及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)讓它們有自己獨(dú)特的見解。其實(shí)，教師可以運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，讓其他學(xué)生說說自己的答案，那么應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)多種理解：“如果這里是一個(gè)比較大的車站，就不會(huì)只有兩個(gè)工作人員? ?”“我從小小的噴水池知道是個(gè)小站。那么大家想不想知道聰明的烏鴉運(yùn)用了怎樣的數(shù)學(xué)方法呢？讓我們?cè)賮硇蕾p一下烏鴉喝水的故事吧?。▌?dòng)畫演示）想一想：瓶中的水為什么會(huì)升高？從而揭示本課的課題。師：如果請(qǐng)你用陰影部分表示1/4的話，你打算怎樣做？生回答，教師隨機(jī)演示操作配合。有一則故事講的是：一個(gè)秋日，葡萄園里的葡萄熟得透出紫色的亮光，讓人垂涎。一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。然而，在具體的實(shí)踐操作中，缺乏學(xué)科針對(duì)性，未能根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實(shí)踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實(shí)踐者所積累起來的具有切身體會(huì)的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)本課題通過收集并整理有效課堂教學(xué)案例，剖析影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的特征，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)效益，建構(gòu)有效教學(xué)的課堂，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究》的課題。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每月開展說課、聽課和評(píng)課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題研究，學(xué)校有良好的教研氛圍。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑極大的激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。當(dāng)前的教學(xué)中，更多的教師關(guān)注的是眼前的、短期的