【正文】 學習、合作探究”為主旋律，因此我很重視學生在學習過程中的自評和學生間的互評。對學生學習情況評價的權利往往是操縱在教師手中。雖然，學習評價要以表揚鼓勵為主，但并不意味著可以濫用，以免給學生造成誤導，不利于學生對自己形成客觀的認識。我覺得堅持用發(fā)展變化的觀點看待學生比較科學，及時發(fā)現學生的點滴進步，給予肯定性評價。所以我在鼓勵、激勵學生的過程中不滿足于對他們認知的評價，還注意自己對學生的情緒感染。”同時鼓勵全班學生要積極動腦筋，以便找到更好的方法。其中有一個學生說：“我不是用豎式算，是這樣想的，把18看成20，先算34－20=14,因為多減了2，要再算14＋2＝16。盡可能滿足每個學生自尊、榮譽的心理需求，使其體驗到成功的快樂，受到激勵和鼓舞，以達到強化動機，增強信心和主動發(fā)展的目的?！毖芯勘砻?，課堂教學中的激勵評價，有利于增強學生主動發(fā)展的動力和能力。課堂及時評價教學的關鍵還是應該課堂中教師及時有效的把握，做到課堂教學評價的常態(tài)化，提高課堂教學評價效益。在以知識傳承、技能訓練為宗旨的課堂中，教師要努力將學習課堂變成學習者的樂園營造一種緊張高效、嚴肅有效的學習氛圍，讓每個學生的主動性和積極性得到充分的發(fā)揮。這一點對學生的發(fā)展來說應該是終身受益的。對于教學中的重難點，通過教師及時有效的引導評價，放手讓學生自己獨立去分析處理信息，以充分地展示學生自己的正確或錯誤的思維過程，通過他人評價和自己反思相結合的形式引導學生在集體的智慧碰撞中修正自己的思維。為了體現從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)。因為他人的評價，只有通過自己的反思，才能轉化為自己內在的智慧。讓數學課堂進入一個充滿愉悅、欣喜、快樂的人文境界。新的評價理念要求改變教師評價“一言堂”、評價語言滯后的現狀，提倡課堂教學中把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，鼓勵學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，使評價成為教師、學生共同參與的交互活動。對課題的研究不敢談取得怎樣成績，但是通過學習和研究，在課堂教學中對學生的及時評價了很大改進，能有效的評價學生的學習活動，符合新課程改革理念，這與我選擇個人課題的宗旨和出發(fā)點是一樣的。3．提高推廣階段 總結推廣研究成果，完成研究論文，撰寫研究方案結題報告。讀書是一個老師成長進步的最好途徑，這一階段制定了個人讀書計劃，認真學習了《新課程的改革評價》《新課程實施中教育評價改革的探索》等專著，完成讀書筆記和課堂教學案例分析。2．實施研究階段 根據研究方案全面展開研究，做好研究資料的收集整理工作。在這一階段，我完成了學習資料的前期搜集準備，進行了教師課堂及時評價方法的調查，為進行下一階段的研究工作提供了依據。對比法：在自然狀態(tài)下，對班級實驗組和普通組的學生在學習活動中接受及時評價的情況，同一學生在不同階段學習活動中接受及時評價情況的對比，探討產生問題行為的相對因素。三、課題研究方法觀察法：運用一些輔助手段對研究對象在課堂上的表現進行觀察，記錄學生在課堂中的表現，積累原始資料。建立小學數學課堂及時評價有效體系。評價采取學生自評、學生互評、小組評、家長評、教師評相結合的形式。特別是對學生在課堂中表現的評價更顯得刻板、單一，對過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的評價缺乏實效性，這樣的評價往往忽視了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，很難發(fā)現和發(fā)展學生諸方面的潛能。具體內容：有效及時評價教學活動對學生素質發(fā)展的影響。隨著課程改革的深入，小學數學課堂教學中“即時評價”的研究，對于進一步深化課程改革具有重要的理論意義和現實意義。課堂即時評價對調控教學、激勵學生能起到及時調節(jié)與導向的作用，又能為終結評份積累素材。評價應滿足孩子的內心需要，評價的作用在于促進學生發(fā)展而不是區(qū)分學生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。把著眼點集中于學生學習的整個過程，多維度地對學生的學習進行及時評價，從而樹立學生的學習自信心，激發(fā)學生主動學習的動力，真正體現評價的功能，使之有效地引導教師改進教學，完善教學過程，提高評價質量、促進學生全面發(fā)展?！毙吕砟钕碌脑u價的目的是促進人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就是情感、態(tài)度和價值觀。課堂即時評價就是指在課堂教學活動中對學生所作的各種學習行為給予及時肯定的評價。課題所要解決問題的分析 第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所謂課堂及時評價有效性，核心問題就是教學的效益，即什么樣的課堂及時評價是有效的？是指對學生數學課堂學習中知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀等多方面所作出及時評價，通過評價，學生獲得具體的進步和發(fā)展，突出評價的導向、改進、形成和激勵功能，形成科學有效的小學數學課堂學習及時評價體系。所謂課堂及時評價，指在課堂教學活動中對學生所作的各種學習行為給予及時肯定的評價。第一篇：小學數學課堂教學及時評價有效性的研究《小學數學課堂教學及時評價有效性的研究》結題報告一、課題研究的目的意義課題關鍵概念的界定所謂教育評價是指以教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對教育現象極其效果進行測定，分析目標實現程度，作出價值判斷的過程。其實質是：根據目標，測定效果，判斷價值。目的是促進人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就是情感、態(tài)度和價值觀。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是課堂教學及時評價是否有效的唯一指標?！睘榱颂岣邔W生的積極性，教師在課堂教學過程中應重視課堂即時評價。《數學課程標準》提出：“對學生數學學習的評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。小學數學教學中實施課堂即時評價的目的在于改變過去重視獲取知識多少的終結性評價，轉向發(fā)展性評價。這樣，就要關注學生在發(fā)展過程中需要什么樣的評價，關注教師從哪些方面，如何評價學生，關注學生如何自我評價，相互評價，讓學生在評價中學會自我認識，學會欣賞他人，建立自信，使評價成為學生主動發(fā)展的動力。促進學生發(fā)展的課堂即時評價不能只對學生的學習情況作簡單的好壞之分，而在于強調其形成性作用，注重發(fā)展功能。它無疑是完居課堂教學目標的調味劑、催化劑和興奮劑，對實質性目標的完成起著舉足輕重的作用。二、課題研究內容本課題研究的基本內容是小學數學課堂教學中多維度地對學生的學習進行及時評價，促進學生全面發(fā)展，樹立信心，激發(fā)動力，提高潛能和創(chuàng)新意識的有效教學評價方法。以往教學評價過分強調評價甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；評價指標基本以書本知識為核心，以書面考試的方式對學生進行評分，從而忽視了學生的實際能力水平、學習態(tài)度等綜合評價；評價方式過于注重紙筆考試和過于注重量化，忽視了多元性；評價結果過分強調終結性評價結論，而忽視了學生參與學習過程的全面性評價。在研究的各個階段，特別是在實施階段，為了全面的搜集和科學處理研究對象信息，提高及時評價的質量，通過對評價對象觀察、個案研究和對比，在課堂教學即時評價中做到：評價的對象全員化，評價指標多元化，評價方式多樣化，評價機會多次化，評價內容合理化。制定小學數學課堂及時評價研究目標。突出課堂教學即時評價的整體性和綜合性，重視形成性評價和終結性評價相結合，重視定性評價和定量評價相結合。個案研究法：找出研究對象中比較典型的學生進行追蹤研究，運用談話、問卷等手段搜集更多的資料。四、課題研究步驟準備起動階段 學習理論，搜集資料，撰寫課題研究方案。確定了本課題的研究目標、研究內容、研究方法，完成了課題研究方案的撰寫。完成中期成果報告，積累課題研究過程資料。對課堂教學及時有效性的評價有了更深刻的認識。五、課題研究的成效一年來，在各級領導的支持和本人努力下，較為順利的完成了本課題研究的各項活動?，F將一年來的研究收獲總結如下：課堂教學過程中有意識開展及時評價，探索行之有效的課堂形成性評價方式?；谶@樣的新課程理念，例如在《百分數的意義與寫法》一課中，努力營建一種學生與學生之間，學生與教師之間，在課堂教學互動的過程中，相互爭論、相互理解，在思維火花的碰撞中，大家對學習討論的問題有了明確的認識，在對知識的學習，對方法的掌握過程中，獲取了極大的情感滿足，實現了真正意義上的自評、互評。在課堂教學過程中，注重培養(yǎng)學生把他人的評價和自我反思相結合，提高運用知識解決問題的能力。因此，教師在解決問題過程中不僅要重視對學生的激勵性評價，更重要的是促使學生反思自己在問題解決中的成功之處及不足之處。教學中，把教學建立在學生的自我意識、主動探索的基礎之上，通過他人評價與自我反思的結合，強化學生的自我意識，自我感悟，成為知識的積極構建者。教學中，正是因為教師在課堂上充分及時的評價了學生的學習過程，激發(fā)了學生心中探索新知識的欲望與興奮狀態(tài)，使得學生能自覺地參與知識背景的構建與生成，體會到他們所學習的是“有價值的數學”、“生活的數學”，從而將原本靜態(tài)知識動態(tài)化，將數學材料實踐化，讓學生在認知沖突與爭論中看到了知識的成因，突現了思維的過程。六、存在問題及反思良好的學習環(huán)境和評價氛圍需要教師努力營造。在這樣一種和諧有序的環(huán)境中，學生的思想不受束縛，在他人評價和自我反思相結合中，在思辨、操作、爭論、探究的過程中，才能積極有效的進行學習活動，才能最大限度的實現對知識的掌握和運用。今后的研究工作將進一步側重于課堂教學評價環(huán)節(jié)，不斷建立完善課堂教學多元化評價體系，真正讓學生愛學、樂學、會學，提高學生的創(chuàng)新意識和個性發(fā)展，真正的打造高效課堂數學學習評價方法一、激勵評價法《課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更需要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，在數學教學中，我注意對學生在學習過程中所表現出來的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質進行激勵評價。例如教學“3418”時鼓勵學生用自己的方法試算，然后匯報交流，大部分學生匯報用豎式算的一般方法?！蔽壹皶r表揚他：“你真聰明，這樣思考比用豎式算更簡便。教學過程是教師與學生、學生與學生之間心靈的碰撞過程，不光是知識的傳遞，也是情感的交流，合作的應用。有時候用一個贊許的眼神、一個會意的微笑來表示對學生的贊賞，就能調動學生的學習積極性。這樣不僅能使學生產生學習效應，還能夠產生人格效應，使學生希望得到尊重和平等對待的心理需求得到滿足，增強自信心，更好地投入到學習中。二、參與評價法受傳統的教學方式的影響，學習評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。這種評價方法單調、呆板，既不科學，也不全面，對提高教學質量不能起到積極的作用。上完課我總讓學生自己評一評：這節(jié)課我學會了什么？我的表現怎么樣？再互相評一評：誰發(fā)言最積極？誰表現最好？誰最值得我們學習？表現好的學生就能得到我獎勵的一顆星星。通過學生的評價，提高了他們的認知能力，使他們學會在自我評價中進行反思，改進學習策略。學生很喜歡這種民主的評價，參與活動的積極性很高，在討論、交流中互相取長補短，發(fā)揮“學習共同體”的作用，促使他們更積極主動地參與評價。使評價真正成為學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。在教學過程中我經常組織學生參與各種游戲、實踐活動，在活動中對學生進行評價。在活動中考查評價學生是否能夠直觀認識三角形、正方形、長方形等平面圖形，并利用它們組合成相應的圖形。四、延遲評價法由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等的不同，學生之間在數學學習的發(fā)展上必然存在差異，應該允許一部分學生經過一段時間的努力，逐步達到可能達到的目標。如我所教的班里，有個學生有一次單元測試考得不好