【正文】 ，觀察討論：學(xué)生們分組觀察討論：往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生知會(huì)注意分子和分母同時(shí)乘以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變，而沒注意到分子和分母同時(shí)除以相同的，分?jǐn)?shù)的大小不變，甚至出現(xiàn)不排除0的情況，從而只得出“性質(zhì)”的一部分。在新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用也需要得到應(yīng)有的發(fā)揮。例如教學(xué)第六冊(cè)“設(shè)計(jì)校園”一課，課前先我獨(dú)立要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)本校和其他學(xué)校都有什么進(jìn)行調(diào)查，并把各自的調(diào)查記錄下來，課中再通過交流討論“學(xué)校應(yīng)添設(shè)計(jì)什么”，全班交流后達(dá)成共識(shí)，最后再采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)出新校園，這樣通過個(gè)人，小組等活動(dòng)使學(xué)生學(xué)習(xí)處于積極狀態(tài)的同時(shí)，也感受到數(shù)學(xué)的魅力。由此可見，參與效率與學(xué)習(xí)時(shí)所用的方法是否得當(dāng)相關(guān)。四、重視學(xué)習(xí)方式靈活多樣性。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、表揚(yáng)、贊許；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑、批評(píng)，而應(yīng)該幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。課堂中營(yíng)造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生在分層練習(xí)活動(dòng)中得到和諧發(fā)展，同步提高。例如可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，制定分層目標(biāo)。如練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，常常要設(shè)計(jì)有不同層次的練習(xí)，以基本、綜合、開放分別作為各個(gè)不同層次的要求，有時(shí)同一練習(xí)還可以提出不同的要求，力求讓所有的學(xué)生通過努力都能完成，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力在原有的基礎(chǔ)上都能得到充分的發(fā)展，讓不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。整個(gè)過程積極創(chuàng)造活動(dòng)空間，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生多種感官參與其中，身體力行知識(shí)的生成和發(fā)展，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，有效的建構(gòu)知識(shí)。第六步，議一議。梳理三角形與所拼成的圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，概括出“三角形的面積=底高247。第四步，說一說。第三步，拼一拼。第二步，數(shù)一數(shù)。例如：教學(xué)三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，可以這樣組織探索過程：第一步，想一想。”這些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，把握了教學(xué)起點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)?！苯處熆偨Y(jié)說：“今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容和這些物體有關(guān)系，看誰學(xué)得好。”大家都同意這個(gè)答案。學(xué)生們的興趣馬上被激發(fā)起來，都爭(zhēng)先恐后地舉手猜，有的學(xué)生說：“盒子里有長(zhǎng)方體、正方體。為此，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣。1激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動(dòng)機(jī)俄國(guó)教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅使學(xué)生有好奇轉(zhuǎn)為動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。上課開始，先掛出一幅全國(guó)地圖，讓學(xué)生找到學(xué)校所在地區(qū)在地圖上的位置，進(jìn)而找到所在縣、所在省的位置，然后教師說：“大家知道我們這兒離北京及其他各大城市大約是多遠(yuǎn)嗎？只要大家學(xué)好本節(jié)課的知識(shí)，用尺在地圖上量一量，再算一算就知道了。情境成了聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)、學(xué)生和生活之間的紐帶，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極的作用。一、重視有效情境的創(chuàng)設(shè)。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。關(guān)鍵詞：情境、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式、教師的主導(dǎo)有效教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取大量真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性【附小教研片】馬鼻中心小學(xué)黃美華摘要：有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。如何在把握新課標(biāo)理念下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，現(xiàn)談?wù)劚救说囊恍┫敕ê涂捶?。?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象與小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇愛熱鬧的年齡特征之間是一對(duì)矛盾，為了解決這一矛盾，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能夠誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲、又緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境是必要的。如教學(xué)“比例尺”時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過程?！睂W(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的縣念所吸引，急于想知道怎樣量，怎么算及其中的道理。二、重視學(xué)習(xí)過程的有效性課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵?！庇绕涫堑湍昙?jí)兒童，年齡小，有意注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果。如在講“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，我將一些學(xué)生認(rèn)識(shí)的物體放在一個(gè)盒子里，讓同學(xué)們猜猜盒子里有哪些認(rèn)識(shí)的物體?！瘪R上有人補(bǔ)充：“還可能有圓柱和球。教師再問：“你們是怎么猜到的？”同學(xué)們笑著說：“我們認(rèn)識(shí)的物體，所以就猜一定是這些物體，所以就猜一定是這些物體。”課始就吸引了學(xué)生的注意力，接著我又啟發(fā)學(xué)生將認(rèn)識(shí)的物體的特征說一說，通過啟發(fā)，學(xué)生又產(chǎn)生了更深層次的思維。2創(chuàng)造空間，保證參與機(jī)會(huì)周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快。為此，我在課堂教學(xué)中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”??等等，盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，平行四邊形面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)的。要求學(xué)生數(shù)一數(shù)圖中三角形面積是多少平方厘米（圖中每一小格代表一平方厘米，不滿一格按半格算）。教師演示用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生思考還可以拼成哪些已經(jīng)學(xué)過的圖形。1三角形的底和高與拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有怎樣的關(guān)系？三角形與拼成的長(zhǎng)方形的底和高有怎樣的關(guān)系？三角形與拼成的長(zhǎng)方形的面積呢？②三角形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高有怎樣的關(guān)系？三角形與拼成的平行四邊形的面積呢？③怎樣求三角形的面積？第五步，理一理。2”。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)思考為什么求三角形的面積時(shí)底乘以高后要除以2。關(guān)注差異、提供發(fā)展的空間。因此在課堂教學(xué)中必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異，無論是在內(nèi)容安排，教法選擇、學(xué)法使用、練習(xí)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面，都要關(guān)注每一個(gè)或每一類學(xué)生的特殊性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。練習(xí)如此，新課則更顯重要，在這點(diǎn)上我體會(huì)較深。在學(xué)習(xí)六冊(cè)數(shù)學(xué)廣角“等量代換”這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)中等偏下的學(xué)生可以通過實(shí)物實(shí)際交換的操作方法學(xué)習(xí)，對(duì)中等偏上的學(xué)生可以加深學(xué)習(xí)的一點(diǎn)難度，可以在直觀的基礎(chǔ)上初步感知計(jì)算的方法，對(duì)優(yōu)等生可以發(fā)散“等量代換”思維，除了物品代換外，還可以延伸到求圖形，如：這樣做到“下要保底、上不封頂”。三、重視學(xué)習(xí)情感的有效性學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，不應(yīng)該只和優(yōu)等生交流，而忽視和學(xué)困生溝通，應(yīng)該認(rèn)真傾聽和接受每一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；又指出：教師要向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活