【正文】 體系，在教學(xué)時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。為此，必須優(yōu)化 課堂教學(xué)時間管理，充分的綜合效用。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,我們加強(qiáng)了數(shù)學(xué)語言的提煉與實(shí)踐計(jì)劃,有針對性地讓學(xué)生用敘述性語言提煉出需要解答問題的數(shù)量關(guān)系,在列式后,還要求學(xué)生敘述出這樣列式的原因、依據(jù),以此來強(qiáng)化和促進(jìn)學(xué)生對問題的比較、推理,進(jìn)而達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生邏輯思維的目的。初中生不善于組織自己的思維活動,往往抓住某個字句作為思維的依據(jù),因而導(dǎo)致錯誤百出。(2)借助圖畫和方程,實(shí)現(xiàn)生活問題向數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化。教學(xué)時,教師應(yīng)把抽象知識“物化”成學(xué)生摸得著、看得見、可操作的具體材料。(1)借助表象,實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化?！敖柚鷪D畫和方程,實(shí)現(xiàn)生活問題向數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化”。如何提高學(xué)生的思維能力?我們提出“三個借助,三個轉(zhuǎn)化”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹推理能力,要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,重視學(xué)生獲取知識的思維過程。實(shí)踐表明，學(xué)生在這種充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境里，能更好的完成任務(wù)。在實(shí)施策略上，可以采取布置不同層次水平的作業(yè)，例如，把作業(yè)或練習(xí)分成“夯實(shí)基礎(chǔ)”、“鞏固掌握”、“靈活運(yùn)用”、“拓展創(chuàng)新”等幾個階梯。例如，在布置作業(yè)時，許多教師不考慮不同學(xué)生的實(shí)際能力，實(shí)行“一刀切”的方法，最后往往是優(yōu)等生做作業(yè)沒意思，后進(jìn)生掌握不了知識。實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率可大幅度提高。教學(xué)面向全體不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。引用一句老話“要給學(xué)生一杯水，教師自己應(yīng)先有一桶水”?！罢n講得好”指的是教師要有扎實(shí)的教師基本功和專業(yè)知識。平時服裝盡量穿得得體、素凈，時常變變風(fēng)格，從外表上讓學(xué)生接受自己。愛美之心，人皆有之，作為一名教師，儀容儀表的確很重要。我曾經(jīng)同一些學(xué)生聊天，問他們最喜歡什么樣的老師，他們的回答很簡單：老師既要漂亮又要課講得好。從此以后，這位同學(xué)每次作業(yè)都能按時完成，上課不專心的次數(shù)也明顯減少了。記得有一次，班上有位同學(xué)做作業(yè)達(dá)到“優(yōu)”，我知道他的作業(yè)是抄襲的，因?yàn)榍皫状紊险n他都看窗外或是做小動作，而且前兩次作業(yè)都沒有寫，我還點(diǎn)名批評了他。我告訴他們，同學(xué)之間應(yīng)該互相尊重、互相鼓勵，共同進(jìn)步。我在教學(xué)過程中常常給學(xué)生一些鼓勵，如果課堂上某位同學(xué)回答問題很出色或做作業(yè)達(dá)到“優(yōu)”，全班同學(xué)都要給他們掌聲鼓勵。教師應(yīng)耐心、真誠地指引學(xué)生完成小學(xué)到初中的過渡。作為教師，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要解決這一難題，在教學(xué)活動中首先要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。只有學(xué)生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn)。課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是落實(shí)學(xué)生的主體性。三、怎樣實(shí)施課堂教學(xué)有效性新課程背景下，要切實(shí)地提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問題是什么？第一，當(dāng)前要對課堂教學(xué)的無效、低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，教師的專業(yè)素質(zhì)要提高；第四，構(gòu)建發(fā)展性的評價體系。從專業(yè)角度來說，就是沒有發(fā)展?！盁o效”、“低效”都是相對有效教學(xué)而言。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。任何一個有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也要有所影響。所以，要把握好操練的“度”。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解也絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。又如教學(xué)活動中的另類“一言堂”現(xiàn)象。通過大量的案例剖析,發(fā)現(xiàn)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要原因是數(shù)學(xué)教學(xué)活動缺乏有效性,而下面兩種活動形式又在眾多無效或低效活動中很具有典型性、代表性。從這幾點(diǎn)也可以看出，學(xué)習(xí)的主體絕對是學(xué)生，而不是教師。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“有效性”呢?筆者多年從事初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué),對此也有一定的體會。數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會用邏輯思維來思考問題,要在有限的教學(xué)時間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，知識技能占的比重較大，而情感和價值觀的培養(yǎng)可以適當(dāng)滲透。不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識技能、情感態(tài)度、價值觀是課堂教學(xué)有效性突顯的三個要素。作為十幾歲的初中生來說，他們一時還不能脫離老師而獨(dú)立、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是需要以課堂學(xué)習(xí)為主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)湖南省常德市鼎城區(qū)中河口中學(xué) 趙斌在教學(xué)中，教師的作用自古就是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)作用就尤為重要。那么教師如何在有限的課堂內(nèi)既夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力，這就成了本文研究的目標(biāo)。這三個方面整合的角度和切入點(diǎn)不同，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)整合。知識點(diǎn)和技能要抓核心，有的知識點(diǎn)思維價值和情感價值比較豐富，這就需要挖深挖透，要根據(jù)知識的不同特點(diǎn)來整合思路。如果把數(shù)學(xué)課當(dāng)作語文或思想品德課來上，那是不合適的。因此,如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性必須引起我們的足夠重視。下面,就談?wù)勛约旱囊恍┫敕?一，什么是課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，沒有公共的標(biāo)準(zhǔn)，但最關(guān)鍵的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。要對當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的無效、低效行為進(jìn)行梳理。如 “師問生答、師講生練”。這里所指的“一言堂”不是針對教師而言的,而是指在組織教學(xué)活動中,由教師的“一言堂”演變成的學(xué)生“一言堂”現(xiàn)象二、課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次和不同方面，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練是一把雙刃劍——它既能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績；同時也會壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展。而舊式教學(xué)太注重當(dāng)前發(fā)展，忽視了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。與課堂教學(xué)“有效性”相對應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效或無效”。更進(jìn)一步來說，“無效”、“低效”也可以說是不需要教師教，學(xué)生也能理解，教師徹底失去作用。所以，有效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來規(guī)定的“發(fā)展”。具體應(yīng)在以下幾方面進(jìn)行改進(jìn) ：尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人的明顯標(biāo)志。因此，學(xué)生能否自覺參與到教學(xué)活動中 2來，成為教學(xué)活動的一個難點(diǎn)?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)較輕松，而初中階段的學(xué)習(xí)從知識的量和深度來說都有了很大的提高。那些性格內(nèi)向，對學(xué)習(xí)經(jīng)常處于“恐懼”的狀態(tài)，認(rèn)為自己不行或永遠(yuǎn)不會的學(xué)生，教師要給予更多的褒揚(yáng)，要讓學(xué)生享受到被尊重的歡樂，感受到自己的價值。剛開始這樣做，同學(xué)們有些不習(xí)慣。慢慢地，學(xué)生也就習(xí)慣了。當(dāng)他上講臺領(lǐng)作業(yè)本時，全班哄堂大笑，有幾位同學(xué)大聲說：“他的作業(yè)是抄的！”他不好意思站在講臺前，我沒有批評他，反而批評那些嘲笑他的同學(xué)：“每個同學(xué)都應(yīng)該首先做到尊重他人，如果你不尊重他人，也得不到他人的尊重??”課后，我才找這位同學(xué)單獨(dú)談話：“以后得一個真正的‘優(yōu)’給老師看，也給那些同學(xué)看，好不好？”他認(rèn)真地點(diǎn)頭，我知道這回他是真正在下決心了。展示教師的人格魅力，做學(xué)生的引路人中初中生年齡小，人生觀、價值觀還沒有形成，對待很多事情似懂非懂?！捌痢本褪墙處熞⒅貎x容儀表。因此，我很注重自己在學(xué)生面前的儀容儀表。其實(shí)很多學(xué)生是因?yàn)橄矚g某一位老師而喜歡上老師所教的課。我會力爭準(zhǔn)備好每一次課，讓學(xué)生聽懂聽會。與此同時，3只要有時間、有機(jī)會我就會與學(xué)生交流，談自己的成長的經(jīng)歷，談身邊人的成長故事，告訴學(xué)生們其實(shí)老師和他們也一樣，也有開心和不開心的時候，也有和他們一樣的童年煩惱??教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，學(xué)生個體的差異性是客觀存在的，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，如果要在同一時空中按同一目標(biāo)發(fā)展，勢必會造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)。不要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)