【正文】 由教師對學(xué)生的單向評價發(fā)展為教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師以及學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容及方法的綜合性評價，不僅使師生關(guān)系得以改善，而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的，是要讓學(xué)生了解自己已經(jīng)獲得了什么、離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，在整個教學(xué)過課程中具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、診斷等功能。提高課堂教學(xué)有效性。一般來講，在課堂有限時間內(nèi)，很少有一個學(xué)生同時想出幾種不同的方法，常常是幾個人匯總而成，作為老始切不可要求每一位學(xué)生每種算法都會，也不可硬性規(guī)定掌握哪種，在倡導(dǎo)算法多樣性同時，一定要注重對算法的體驗，因為體驗是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的階段，只有讓學(xué)生親自體驗一下不同的算法，學(xué)生才在比較中找到對自己來說最優(yōu)的方法。73=4，104=6。如在教學(xué)20以內(nèi)的退位減法時，算法不盡相同，以137這道題為例，學(xué)生常見方法有一個一個數(shù)著減。算法多樣化體現(xiàn)了學(xué)生思維方式多樣化，解題策略多樣化及創(chuàng)新意識，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和認(rèn)知水平的不斷提高。五、算法多樣重體驗。在教3的乘法口訣時依然采用了同樣的方法，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不再隨著老師思考，仿佛已經(jīng)會了，調(diào)查一下，原來全班學(xué)生70%會背乘法口訣，很顯然我雖注重了乘法口訣的形成，但忽略了大部分學(xué)生已有的經(jīng)驗，進(jìn)行“一刀切”的教學(xué)，造成課堂低效。例在教學(xué)“2的乘法口訣”一課，我先出示兩個果盤，每個盤中有2個蘋果，然后提出問題：每盤有幾只蘋果？有幾個2只？2個2只是多少？ 加法算式？引導(dǎo)寫出乘法算式。如練習(xí)設(shè)計時，常常要設(shè)計有不同層次的練習(xí)，以基本、綜合、開放分別作為各個不同層次的要求，有時同一練習(xí)還可以提出不同的要求，力求讓所有的學(xué)生通過努力都能完成，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力在原有的基礎(chǔ)上都能得到充分的發(fā)展，讓不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。老師們注意的是一定要理解學(xué)生參與與合作學(xué)習(xí)的真正含義，不僅如此，還要教給學(xué)生一些參與的方法，合作的技能，提高學(xué)生參與的實效。最終學(xué)生參與了，但只是走了形式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生積極參與教學(xué)活動的重要方式，大多數(shù)老師都十分重視，尤其是小組合作，但我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有時課堂氣氛雖然活躍，學(xué)生充分“參與”，但效果其實并不好。注重知識形成過程的教學(xué)成為課改以來老師們教學(xué)的一個亮點。新課標(biāo)強調(diào)課堂學(xué)習(xí)要讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓情景創(chuàng)設(shè)服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，這是我們進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)。如：給中、低年級上數(shù)學(xué)課時，總想將課的內(nèi)容融于故事情節(jié)中，但由于欠缺這方面的知識積累，所以情景與內(nèi)容總是不夠融合，不但不能激發(fā)情趣，還浪費許多的準(zhǔn)備時間。通過猜名字引出銳角和鈍角??本課情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生不僅興趣濃厚，而且感受了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，借助舊知遷移很好的掌握了知識，是個較為成功的情境創(chuàng)設(shè)。情境的創(chuàng)設(shè)途徑有很多種，如問題情境、故事情境、猜想情境等，在“二年級角的認(rèn)識”一課中，我設(shè)計了這樣一個情境：將剪刀、背心、紅領(lǐng)巾等實物出示在黑板上，讓學(xué)生尋找學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了對稱、角等數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)新課程提出“讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識”。每一位數(shù)學(xué)教師，預(yù)設(shè)都要極為充分，對設(shè)置的問題，學(xué)生回答出來怎么辦，回答不出怎么辦，回答超越問題的本身怎么辦等等，自然就能有效地解決預(yù)設(shè)生成中的一些矛盾，也只有這樣，教師也才可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時進(jìn)行調(diào)控，促進(jìn)預(yù)設(shè)的有效生成，從而提高課堂實效。審視“預(yù)設(shè)”與“生成”，倘若沒有精心預(yù)設(shè)，也談不上生成，只有在實施預(yù)設(shè)的過程中，教師隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法等精彩的瞬間，預(yù)設(shè)自然變?yōu)閯討B(tài)的生成。但課堂是動態(tài)變化的，動態(tài)生成是課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展。預(yù)設(shè)教案就如杜威所說是教師帶著自己的哲學(xué)思想走進(jìn)課堂，一個高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，是教師教學(xué)機智的展現(xiàn)，蘊含著無限的智慧，它可以更好的發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效果。一、精心“預(yù)設(shè)”抓“生成”。第一篇：淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性“我進(jìn)步，我快樂！”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的有效性濰城區(qū)樂埠山小學(xué) 季素萍隨著課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革已初見成效，不僅教師的觀念在悄然發(fā)生著變化，而且一些教學(xué)行為如：課堂預(yù)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生參與、關(guān)注學(xué)生個性差異、算法多樣化、注重對學(xué)生的評價等方面，也在自覺與不自覺中有了明顯改變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，課堂教學(xué)的面貌得到了改變。但同時也有一個較為突出的問題擺在了我們面前，那就是有些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重形式，輕實質(zhì)，課堂效率較低，影響了學(xué)生真正的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性成為大家開始關(guān)注、思考并探索的問題。一節(jié)課效率的高低，很大程度取決于教師的課前準(zhǔn)備，所以教師的備課十分重要，好的課前“預(yù)設(shè)”，常常會收到事半功倍的效果，預(yù)設(shè)成功是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如：特級教師徐長青老師的“思維訓(xùn)練課”，我有幸聽了3遍，他從學(xué)生熟悉的手指引入教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察指縫的變化，無論學(xué)生回答如何，總能在和諧的氛圍中，借助幽默、風(fēng)趣的語言，廣博的知識功底，引導(dǎo)學(xué)生隨著問題主線進(jìn)行思考，進(jìn)行思維的訓(xùn)練，并在活動中探索解決的方法，是節(jié)預(yù)設(shè)成功的好課。在具體的教學(xué)過程中，教師不能一成不變的執(zhí)行教案的預(yù)設(shè)內(nèi)容，應(yīng)重視課堂新生成的資源，發(fā)揮出自己的教學(xué)機智，加以充分利用。學(xué)生是有思維的人，不會完全按我們預(yù)設(shè)的那樣進(jìn)行活動，所以課堂上常出現(xiàn)老師意料之外的問題，使課前預(yù)設(shè)很難有效的達(dá)成。二、情境創(chuàng)設(shè)要合理。數(shù)學(xué)課堂中良好的情景創(chuàng)設(shè)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。動畫出示機器人，引出角朋友（直角），借助角朋友尋找情境1中的角的兄弟們。但在一些教學(xué)中出現(xiàn)了一些為了情景而創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計牽強附會，而不能將學(xué)生置于參與的情境中，根本不利于學(xué)生掌握知識，導(dǎo)致課堂低效。又如：一些數(shù)學(xué)問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生無邊際的猜想，意義不大且養(yǎng)成學(xué)生不負(fù)責(zé)任的毛病。三、積極參與講實效。而主體參與是教學(xué)活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)，它決定這活動的始發(fā)、活動過程、活動的質(zhì)量，使學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，使他們的思維活躍起來，智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。如：在進(jìn)行圓柱體體積的教學(xué)時，不僅老師用教具演示轉(zhuǎn)化成近似長方體的過程，更有學(xué)生轉(zhuǎn)化的動手操作；圓錐體積的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)走上講臺，取代了昔日教師