【正文】 。通過研究發(fā)現，反思學習過程可以有效地提高學生探究性學習的效果，同時學生的探究性學習能力也得到了發(fā)展，反思活動還培養(yǎng)了學生反思意識與反思能力，學生主動評價、調整自己的能力不斷增強，最終促進學生終身學習能力的發(fā)展。例如，在學習“平行線的知識”時，老師提出：根據學習垂線的過程，你打算怎樣研究平行線呢？學生提出“從身邊找實例、在紙上畫一畫、用小棍擺一擺”等方法，在后面的學習中學生就通過在紙上畫一畫、擺一擺展示出自己初步認識的平行線。教師設計教學不能局限于引領學生經歷知識探究發(fā)現過程，更要注重設計組織學生對探究過程的反思。直觀教學能夠激發(fā)學生的求知欲，吸引學生的注意力。直觀教學，啟迪學生學習興趣。課堂練習設計得好，不僅鞏固新知識，發(fā)展學生思維，促進智能轉化，而且可以增添學生學習數學的興趣。巧設練習，增添學生的學習興趣。如，讓學習有困難的學生解決基本的問題，讓學有余力的學生解決難度較大的問題。“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。所以，在課堂教學中，教師要有目的、有計劃地設置適宜的障礙就能引發(fā)學生對知識的探索，對疑難問題產生強烈的探索意向，引起學生學習與探索的興趣。通過設疑問難，吸引學生的學習興趣。如：在教學生記大月、小月時，可讓學生拍手朗讀兒歌“七個大月心中裝，七前單數七后雙。通過“游戲”激發(fā)學生的學習興趣。如果學生沒有意愿，教師花再多的工夫也是枉然，正如西方一句俗語所言：“你只能牽馬到水邊，但不能保證它一定飲水”，因此如何培養(yǎng)學生的學習興趣已成為普遍關注的一大課題。因此，要想提高教學的有效性是促進學生發(fā)展，減輕學生負擔，全面推進素質教育，教師就應在把握新課標理念下，注重課堂教學中學生興趣的培養(yǎng)、課中的反思以及采取合適的教學方式來提高小學數學課堂教學的有效性。第一篇：《如何提高小學數學課堂教學的有效性》《如何提高小學數學課堂教學的有效性》摘要：興趣是動機，反思是需要，教學方式是手段 關鍵字：興趣，課堂反思，課堂教學，有效性小學數學是基礎教育的重要組成部分，但是由于部分教師教學觀念陳舊、過度重視學生分數、教學方法單一，導致課堂教學的效率偏低。在課堂教學中，教師在很大程度上決定了課堂教學的質量。一、調動學生的學習意向和興趣，讓學生樂學促進學生積極參與學習是有效教學的核心，沒有參與就沒有教學。促進學生積極參與學習的策略很多，歸結起來實質不外兩個字，那就是要“吸引”學生。把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的自學活動中掌握數學知識。二月是個特殊月，其他各月是小月”。新課教學時，要根據教學內容創(chuàng)設一定的問題情況，新穎的教學形式，多樣的教學方法，恰當的教學手段，教師系統(tǒng)、準確、抑揚頓挫地講解等都可以引發(fā)學生對數學學習的直接興趣。讓學生體驗成功，穩(wěn)定學生的學習興趣?！痹诮虒W中，教師首先要依據學生的個性差別，創(chuàng)設不同的情境，讓層次不同的每一個學生都能嘗到成功的滋味。教師要及時發(fā)現并肯定學生的成功，如學生完整、準確、精練地回答問題時，發(fā)表新穎獨特的見解時，提出有價值的質疑時，教師都要及時地給予鼓勵，并讓其他學生一道分享成功的歡樂。練習是使學生掌握知識，形成技能、發(fā)展智力的重要手段。設計練習題力求做到分層練習，形式多樣，講求實效。采用直觀教學，可以增強他們的表象和感官刺激，豐富他們的感性認識，從而向理性認識發(fā)展，增強記憶力和理解能力。二、注重學生課堂反思，著眼學生發(fā)展許多數學家的成長歷程告訴我們，一個人取得成功，不僅需要有豐富的知識儲備，更需要一種自我意識和反思能力，這種自我意識和反思能力不是一朝一夕滋長起來的，而是長期積淀的結果。在教學中，可以主動的對探究方法進行調整、評價和反思，促進學生自主學習能力的發(fā)展。又通過在長方體上擺小棍，突破了“在同一平面上”這一難點，自主地完成對平行線的認識過程。學生學習數學就要進行思考，啟迪思維、發(fā)展智能，這一直是數學教學的重要任務。因此，教師不僅要使每個學生在數學課上積極地參與外顯的活動，更要關注他們通過觀察、分類、抽象、概括、推理與交流等思維等環(huán)節(jié)實現“外顯”與“內隱”的結合。課程標準中指出：有效的數學教學必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上，不但要重視讓學生獲得學習所需的直接經驗，更應強調激發(fā)學生頭腦中已有的經驗，與當前的數學學習建立聯系，學習數學，展開教學，這要求教師從關注教材轉到關注學生，充分地了解、研究學生，確定學生的學習起點，展開教學。在學習這一長度單位之前，學生已經有了對“千米”的感性認識，同時學生知道1千米就是1000米。同時組織形成千米概念的活動，告訴學生1000人兩手張開拉在一起有多長，想象100個10米是從教室到哪兒，教師不斷地啟發(fā)、引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學生習以為常的生活很好地聯系在一起，讓學生經歷一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。在建立千米的概念過程中，發(fā)展了學生的數學思維和數學能力，同時也在有限的40分鐘課堂時間里提高了教學效率。新的數學課程標準要求 “知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三方面的目標是一個密不可分的有機整體”。積極的情感體驗傾向，不僅拉近了師生、生生之間的距離，而且有利于學生在民主、寬松的學習氛圍中形成積極的學習態(tài)度，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造性地完成各項活動目標。所以在平時的課堂教學中，我們應當從學生的心理需求出發(fā)，關注學生的情感傾向，努力挖掘積極的情感因素，培養(yǎng)積極的學習情緒，靈活機智的組織教學，這也是提高學習的有效保障。在教學中盡量鼓勵學生發(fā)表自己的見解，無論學生的答案是否符合預期的目標，我們還應問全班同學“你還有其他不同的想法嗎？”“誰還愿意發(fā)表你的意見？”把每一種觀點都記錄下來，然后請學生對各種觀點進行善意的評價，發(fā)掘優(yōu)點，指出不足。（2）對于一些學生標新立異的觀點或思維的閃光點，我們應在正確引導的基礎上盡量給予鼓勵性的評價。同時可以問他“這剩下的骨頭再分給其它小狗，每只小狗還夠一塊嗎？”從而理解到，不夠整分時，要把剩下的數，叫做余數，不僅幫助學生理解了“剩余的東西必須分得不能再分”，而且使學生保持了發(fā)表見解的熱情，觸動了學生體驗和情感，起到良好的教學效果。交往，就意味著人人參與，平等對話，還意味著教師角色定位的轉換，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向學生發(fā)展的促進者。從學生個體差異出發(fā)，提高數學課堂教學有效性。由于家庭環(huán)境不同，經歷不