【正文】 ，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，才能全面提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。我們培養(yǎng)的是二十一世紀(jì)的人才，要讓他們今后適應(yīng)社會(huì)，那么，我們不要做教書(shū)匠，而應(yīng)多做務(wù)實(shí)的探索，對(duì)課堂及時(shí)反思，及時(shí)改進(jìn)，這樣才能真正落實(shí)新課程改革，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要盡量給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)困生哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予鼓勵(lì)，讓他們真正感受到老師在關(guān)心他們，幫助他們。課堂上，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有思想的活生生的人，這些學(xué)生的環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力也存在著差異，如果用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生那是不合適的。這種評(píng)價(jià)不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更在于提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中增強(qiáng)信心、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功的感受。五、有效運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的積極進(jìn)取方面的贊許，哪怕是回答錯(cuò)誤，教師也要善于捕捉其閃光點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。如我在教學(xué)二年級(jí)《長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，開(kāi)展小組合作，先把學(xué)生分成四人一組，利用所提供的測(cè)量工具，安排學(xué)生在校園內(nèi)測(cè)量操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，乒乓臺(tái)的長(zhǎng)和寬，以及樹(shù)干一周的長(zhǎng)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，通過(guò)這樣的練習(xí)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。四、關(guān)注合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，很多老師都覺(jué)得孩子小小組合作不好開(kāi)展。(2)、(4)題則表示否定。比如，在學(xué)習(xí)了“乘法的初步認(rèn)識(shí)”后，我出示了下面一組練習(xí)，把下列加法算式改寫(xiě)成乘法算式：(1)4＋4＋4＋4(2)5＋5＋5＋2(3)3＋3＋3(4)7＋7＋7＋9。因此，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。有的老師認(rèn)為學(xué)生在課堂上“插嘴”影響教學(xué)質(zhì)量，我倒覺(jué)得恰好相反，喜歡插嘴的孩子腦子都比較靈活。三、重視探究，引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新有效的課堂教學(xué)，不再是學(xué)生單純地依賴(lài)模仿與記憶，而應(yīng)動(dòng)手實(shí)踐、自主創(chuàng)新。有的學(xué)生說(shuō)自行車(chē)的三腳架也有角，有的說(shuō)木工用的三腳架也有角，黑板也有角等等。這樣，一方面使學(xué)生有興趣地去進(jìn)行思考和探索，另一方面又使學(xué)生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探索欲。陶行知先生曾有過(guò)這樣的論述：“生活即教育”。要提高小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)的有效性,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。我聽(tīng)了恍然大悟，后來(lái)我每次走進(jìn)教室都面帶微笑，經(jīng)常喝學(xué)生聊天，和學(xué)生成了朋友，學(xué)生也開(kāi)始喜歡我從而喜歡上了數(shù)學(xué)。良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果，只有師生關(guān)系良好，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、好學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論是數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與獲取，知識(shí)的理解與鞏固，技能的形成與熟練，還是學(xué)生的數(shù)學(xué)思考方法、解決問(wèn)題策略的體驗(yàn)與豐富，以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感和態(tài)度的取向與體驗(yàn)，都必須創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，結(jié)合多種方式，生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)具體數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)的。第一篇：如何提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性如何提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性羊叉學(xué)校：田繼紅 如何提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？我從教二十多年來(lái)，從沒(méi)思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我經(jīng)歷過(guò)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有組織地獨(dú)立或半獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主線。但是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題及情感態(tài)度等方面全面發(fā)展。下面本人就結(jié)合平時(shí)的低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性：一、教師的有效教法，是提高課堂教學(xué)有效性的前提。記得以前，我面對(duì)學(xué)生都是繃著臉，每次上課都很?chē)?yán)肅，從不跟學(xué)生說(shuō)一句笑話(huà)，可一次偶然的機(jī)會(huì)，我聽(tīng)到了學(xué)生的心聲：“老師你從來(lái)不對(duì)我們笑”。二、創(chuàng)設(shè)有效的生活化的情境新的課程理念要求在低年級(jí)課堂教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),由于他們年齡小,愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng),自控能力弱,注意力集中的時(shí)間較短,思維和理解的能力較弱,因而課堂組織教學(xué)的難度比中高年級(jí)大,課堂教學(xué)的有效性也相對(duì)弱于中高年級(jí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。因此，教學(xué)中教師要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋，讓學(xué)生往返于數(shù)學(xué)與生活之間，讓學(xué)生在“實(shí)際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”，體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，并讓學(xué)生在感受到所面臨的問(wèn)題是熟悉的、常見(jiàn)的同時(shí)，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。例如：教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我首先出示學(xué)生熟悉的剪刀，鉗子，三角板，五角星，讓學(xué)生找出它的角，初步感知角，接著提問(wèn)：“生活中哪些地方有角?比一比，看誰(shuí)找到的角最多”，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，從而體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。又如，在教學(xué)一年級(jí)的《連加》內(nèi)容時(shí)，我首先開(kāi)展了一個(gè)跳繩比賽，把班上的同學(xué)分成四隊(duì)，每個(gè)隊(duì)派四個(gè)代表參賽，請(qǐng)一位記錄員把每隊(duì)每分鐘跳繩的個(gè)數(shù)記在表格里，然后再請(qǐng)同學(xué)們算出每隊(duì)拍的總數(shù)，找出勝利的一隊(duì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲知識(shí)，從而讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)在我們的生活中處處有。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要打破教學(xué)的老思想，認(rèn)為應(yīng)該老師講學(xué)生只管聽(tīng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。一旦學(xué)生提問(wèn)，起初無(wú)論質(zhì)量如何，正確與否，哪怕某些發(fā)問(wèn)是可笑的、甚至錯(cuò)誤的，教師也要從積極方面加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。(1)、(3)題學(xué)生很順利地改寫(xiě)對(duì)了。但通過(guò)仔細(xì)觀察，有學(xué)生說(shuō)：(2)還可以改寫(xiě)成53＋54－3，(4)還可以寫(xiě)成73＋74＋2，雖然改寫(xiě)的是乘加、乘減算式，但卻說(shuō)明學(xué)生善于提出意見(jiàn)，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)，我也給予了熱情