【正文】 當(dāng)前的教學(xué)中，更多的教師關(guān)注的是眼前的、短期的發(fā)展目標(biāo)。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題研究，學(xué)校有良好的教研氛圍。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每月開展說課、聽課和評課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。然而，在具體的實(shí)踐操作中，缺乏學(xué)科針對性，未能根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實(shí)踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實(shí)踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。師：如果請你用陰影部分表示1/4的話，你打算怎樣做？生回答，教師隨機(jī)演示操作配合。其實(shí)，教師可以運(yùn)用延時評價(jià)，讓其他學(xué)生說說自己的答案，那么應(yīng)該會出現(xiàn)多種理解：“如果這里是一個比較大的車站，就不會只有兩個工作人員? ?”“我從小小的噴水池知道是個小站。三、延時評價(jià)——在最佳時機(jī)中綻放異彩 1．學(xué)生有怪問時羅杰斯認(rèn)為，產(chǎn)生創(chuàng)造性創(chuàng)見的外部條件是自由與安全。例2中，若教師本來就無意引導(dǎo)學(xué)生思索紙張的新奇用途——做衣服、做餐盒，則學(xué)生的思維很有可能就在教師的第一次再想想前定格，使學(xué)生失去了一次發(fā)展創(chuàng)新思維的絕佳時機(jī)。又如例2中如沒有老師耐心等待的“再想想”，學(xué)生思維很難到達(dá)用紙做衣服的獨(dú)創(chuàng)性高度。這時，教師笑瞇瞇地說：“這位同學(xué)的想象力真豐富。其根本內(nèi)容也就是通過延時評價(jià)，讓人們頭腦中新穎的“想法和觀念”在沒有“看守”的情況下蜂擁而出，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。生2：823，10247。新課標(biāo)提倡評價(jià)主體互動化，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)調(diào)?！衬承〗M也得到了正確的結(jié)論，雖然他們并不是全班最快的小組，但他們分工明確，相互配合默契，相互協(xié)調(diào)，有了問題大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體的力量解決。案例二：“找規(guī)律”教學(xué)片斷師：同學(xué)們！你能不能用自己最喜歡的方法來表示我們今天學(xué)習(xí)的“找規(guī)律”呢？ 生1：☆☆○ ☆☆○ ☆☆○ ☆☆○師：你的想像力很豐富，能用圖形來表示規(guī)律。（眾生嘩然，都說“錯了”。久而久之，就會形成有的學(xué)生在積極思考，有的學(xué)生不思考；有的學(xué)生思維得到了發(fā)展，有的學(xué)生只聽不想，思維得不到發(fā)展。學(xué)生很喜歡這種民主的評價(jià)，參與活動的積極性很高，在討論、交流中互相取長補(bǔ)短，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用，促使他們更積極主動地參與評價(jià)?！蔽壹皶r表揚(yáng)他：“你真聰明，這樣思考比用豎式算更簡便。因此，教師在解決問題過程中不僅要重視對學(xué)生的激勵性評價(jià)，更重要的是促使學(xué)生反思自己在問題解決中的成功之處及不足之處。四、課題研究步驟準(zhǔn)備起動階段 學(xué)習(xí)理論，搜集資料，撰寫課題研究方案。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂即時評價(jià)不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作簡單的好壞之分，而在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及時評價(jià)有效性的研究《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及時評價(jià)有效性的研究》結(jié)題報(bào)告一、課題研究的目的意義課題關(guān)鍵概念的界定所謂教育評價(jià)是指以教育為對象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評價(jià)技術(shù)和方法，對教育現(xiàn)象極其效果進(jìn)行測定，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，作出價(jià)值判斷的過程。課堂即時評價(jià)對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生能起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評份積累素材。在這一階段，我完成了學(xué)習(xí)資料的前期搜集準(zhǔn)備，進(jìn)行了教師課堂及時評價(jià)方法的調(diào)查，為進(jìn)行下一階段的研究工作提供了依據(jù)。為了體現(xiàn)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)?！蓖瑫r鼓勵全班學(xué)生要積極動腦筋，以便找到更好的方法。通過小組活動讓學(xué)生在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和認(rèn)識自己的不足，培養(yǎng)他們合作的精神與競爭的意識，以及聽取別人批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待伙伴的品質(zhì)。所以在課堂上提出問題后，我會耐心等待，給足時間讓學(xué)生深入思考，探索研究。生2黯然失色，滿臉通紅，嘴里嘀咕著：早知道就不說了??）師（微笑著說）：大家先別急，說不定這位同學(xué)有什么新發(fā)現(xiàn)，聽聽他是怎么想的，好嗎？（此時，生2又重新抬起自信的頭，但眼睛里還是流露出些許疑惑的目光。生2：112 112 112 112 師：真不錯！能用數(shù)字簡潔地表示規(guī)律。他們這種團(tuán)隊(duì)精神更值得我們學(xué)習(xí)。新的評價(jià)理念要求改變唯由教師評價(jià)學(xué)生這種單一評價(jià)主體的現(xiàn)狀，提倡把學(xué)生小組的評價(jià)與對小組中每個學(xué)生的評價(jià)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價(jià)等等，使評價(jià)成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動。2生3：我們組的說的時候沒有說清楚，又犯了一個毛病?? 生4：我們組認(rèn)為，都是先把式子加起來或減起來，再比較大小。因?yàn)樵谡Ｇ闆r下，新穎獨(dú)特的見解出現(xiàn)在思維過程的后半段。請大家把自己的看法，以《烏鴉和狐貍續(xù)集》為題，編寫一則有趣的故事，好嗎?”“好!”大家鼓掌贊成。2．發(fā)展了學(xué)生的潛在能力。2．層次性。延時評價(jià)可以給學(xué)生一個自由、安全的心里環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境?！薄拔覐拿鄯湮宋宋痰仫w舞，使這個小站顯得更加寧靜看出這是個小站。師：如果陰影部分表示整張紙條的3/4，又該怎樣折剪呢？（小組討論，師演示）師：請大家把桌上的6張紙條折一折，讓陰影部分分別表示出整張紙條的1/1/1/2/2/6和2/10，（6張紙條長度相同）通過操作，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生動手操作，合作交流感受想法，生：我發(fā)現(xiàn)1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，師：觀察這三組相等的分?jǐn)?shù)，你又能發(fā)現(xiàn)什么？生暢想自己想法，生：我發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)分子和分母都擴(kuò)大2倍，分?jǐn)?shù)的大小相等。有效的課堂教學(xué)必須通過能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為的教師教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)，這就需要教師合理組合教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過課堂上教與學(xué)的雙邊活動，促進(jìn)學(xué)生主動參與、自主探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)、理論積累以及我縣教師自身的特點(diǎn)，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施有效課堂教學(xué)的模式及操作策略。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略評價(jià)體系。（2）交流小結(jié)。學(xué)校愿意提供可靠的政策、經(jīng)費(fèi)及物質(zhì)保障。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)?？赡芎芏嗳藭f，我這沒有錯呀，但如果你站在學(xué)生成長的角度來說，未免過于偏頗了。只有真正發(fā)自于學(xué)習(xí)者內(nèi)心的積極性、主動性，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。一、有效教學(xué)的背景：有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。3情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等。課題組成員老師長期在教學(xué)實(shí)踐和科研過程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，個人能力和集體攻關(guān)能力強(qiáng)。方案實(shí)施階段(2011年4月中旬至2011年11月底)（1）案例分析。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)策略？”結(jié)合我校實(shí)際初步探索：“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。這些研究特點(diǎn)是：①倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；②越來越重視學(xué)生個性的發(fā)展；③對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的摒棄。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。五年級“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”教學(xué)片斷“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課是北師大版五年級數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，我對教材內(nèi)容進(jìn)行重新改組設(shè)計(jì)：導(dǎo)入新課后，師：同學(xué)們，請你先說一說1/4這個分?jǐn)?shù)表示的意義，估計(jì)一下陰影部分能表示這張紙條的 1/4嗎？生：發(fā)表各自意見。這樣的評價(jià)便扼殺了學(xué)生的思維。這就要求教師因勢利導(dǎo)，隨機(jī)調(diào)整運(yùn)用延時評價(jià)的量度和時度，使學(xué)生思維的火花不斷迸發(fā)、跳躍。也就是說，所謂目的性，就要求教師在備課時就描述提問的明確目標(biāo)，確定運(yùn)用延遲評價(jià)的最佳時機(jī)。而例1中老師的一句“有不同的意見嗎?”則引發(fā)了學(xué)生的求異思維，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了烏鴉沾沾自喜，下一回還有可能上當(dāng)?shù)莫?dú)特想法。）“那么這只烏鴉要是再找到肉，還會讓狐貍給騙走嗎？““不一定，烏鴉喜歡聽好話，又沒有自知之明，很有可能還會被狐貍的花言巧語迷惑呢！”那個男生又站起來說。延時評價(jià)的原理是美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本首先提出的。師：請你舉個例子。不過，我認(rèn)為只要自己感覺簡便就行，因?yàn)槲覀兠咳藢?shù)學(xué)的感受不同。發(fā)明家愛迪生經(jīng)常要經(jīng)過上千次實(shí)驗(yàn)才能成功一項(xiàng)發(fā)明，失敗了，下次再來。因此對學(xué)生的評價(jià)首先是對學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。生2：（立即大聲反對）：不！8+8=17。不能在提問學(xué)生時，馬上就叫學(xué)生做出回答，舍不得給學(xué)生時間去思考，當(dāng)學(xué)生回答不出，就忙著啟發(fā)，暗示；不能在小組討論時，沒有給學(xué)生足夠的時間研究，有的學(xué)生還來不及深入思考，就馬上要求匯報(bào)。同時鼓勵學(xué)生之間展開互評，如教學(xué)“位置”時，讓學(xué)生以小組為單位，各自說說自己在班里的位置是第幾組第幾個，自己的前后、左右的位置上分別是哪個同學(xué)，由其他同學(xué)判斷正誤。其中有一個學(xué)生說：“我不是用豎式算，是這樣想的，把18看成20，先算34－20=14,因?yàn)槎鄿p了2，要再算14＋2＝16。因?yàn)樗说脑u價(jià)，只有通過自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧。對比法：在自然狀態(tài)下，對班級實(shí)驗(yàn)組和普通組的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中接受及時評價(jià)的情況，同一學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)活動中接受及時評價(jià)情況的對比，探討產(chǎn)生問題行為的相對因素。評價(jià)應(yīng)滿足孩子的內(nèi)心需要，評價(jià)的作用在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。其實(shí)質(zhì)是：根據(jù)目標(biāo)，測定效果，判斷價(jià)值。它無疑是完居課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)味劑、催化劑和興奮劑，對實(shí)質(zhì)性目標(biāo)的完成起著舉足輕重的作用。確定了本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法，完成了課題研究方案的撰寫。教學(xué)中，把教學(xué)建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)之上，通過他人評價(jià)與自我反思的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識，自我感悟，成為知識的積極構(gòu)建者。教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間心靈的碰撞過程，不光是知識的傳遞，也是情感的交流，合作的應(yīng)用。使評價(jià)真正成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。特別當(dāng)學(xué)生遇到困難時，更要以期待目光等待他們，或做適當(dāng)點(diǎn)撥，切莫讓學(xué)生回答問題時草草行事。）生2：昨天我們計(jì)算9+8=□時，不是說過9哥哥得向8弟弟借1來湊成10嗎？計(jì)算8+8=□時也一樣，8向另一個8借1，另一個8就剩下7，不就等于17了嗎？（哦，原來是受“9加幾”算法的負(fù)遷移。生3： 師：很有節(jié)奏感，你一定能成為一個了不起的音樂家。探索之三：需要教師單向評價(jià)，更需要生生互動評價(jià) 教師評價(jià)是一種最經(jīng)常、最普遍的評價(jià)方式，即在學(xué)生發(fā)表了見解之后，教師對觀點(diǎn)給予直接評價(jià)，以促進(jìn)他們進(jìn)一步的思考?！拔覀冇懻撟顭崃业氖堑谒念}，因?yàn)槲覀冃〗M的成員找出了三種不同的解法”，“我們小組對第二題意見有分歧??” “我要向第三組的同學(xué)發(fā)出友情提醒??”這些評價(jià)，不再是教師的“獨(dú)白”，不再是評價(jià)者對被評價(jià)者的