【正文】 ，失去了信心。這種“延遲評價法”淡化了評價的篩選功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展狀況。我認為在課堂教學上，更要提倡延遲評價。久而久之，就會形成有的學生在積極思考，有的學生不思考；有的學生思維得到了發(fā)展，有的學生只聽不想，思維得不到發(fā)展。特別當學生遇到困難時，更要以期待目光等待他們，或做適當點撥，切莫讓學生回答問題時草草行事。由于學生個體有差異，如果采用多種評價的方法，特別是多采用非言語評價法（包括情感評價和動作行為評價等），有時會收到更好的教育效果。每種評價方法都有各自的特點，在評價時我注意結合評價內容與學生學習的特點加以選擇。這樣，學生自主活躍在課堂中，懂得互相傾聽，互相學習，團結合作，勇于創(chuàng)新，真正成為學習的主人課堂教學的中心已經由教材中心、教師中心轉向了以學生發(fā)展為中心，所以對課堂上的學習評價，也應該由獲取知識多少的評價，轉向發(fā)展性評價。這樣，就要關注學生在發(fā)展過程中需要什么樣的評價，關注教師從哪些方面，如何評價學生，關注學生如何自我評價，相互評價，讓學生在評價中學會自我認識，學會欣賞他人，建立自信，使評價成為學生主動發(fā)展的動力。但一堂課中對學生的反饋信息并非一律都得及時評價，有時過早的評價，反而會扼殺學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，特別是當學生答錯后，教師馬上判錯，學生可能會有挫折感，會喪失繼續(xù)回答問題的信心和勇氣。案例一：《8加幾的加法》教學片斷師：你們還會算哪些“8加幾”的算式？生1：我會算8+8=16。（眾生嘩然，都說“錯了”。）生2：昨天我們計算9+8=□時，不是說過9哥哥得向8弟弟借1來湊成10嗎？計算8+8=□時也一樣，8向另一個8借1，另一個8就剩下7，不就等于17了嗎？（哦，原來是受“9加幾”算法的負遷移。）師：通過剛才的爭議，同學們都明白了計算“8加幾”有一種方法就是利用8和2湊成10進行計算??（師話音未落，生2又激動地站起來發(fā)表意見。（生2語速之快，見解之新，令全班同學刮目相看。延遲的評價給學生提供了一個表白、辯解的機會，更給學生創(chuàng)設了一個尋因、糾錯的臺階。探索之二：需要認知評價，更需要情感評價 《數(shù)學課程標準》提出：“對學生數(shù)學學習的評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。因此，我們在課堂即時評價中，要做到“知識評價不放松”。新理念下的評價的目的是促進人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就是情感、態(tài)度和價值觀。案例二：“找規(guī)律”教學片斷師：同學們！你能不能用自己最喜歡的方法來表示我們今天學習的“找規(guī)律”呢？ 生1：☆☆○ ☆☆○ ☆☆○ ☆☆○師：你的想像力很豐富，能用圖形來表示規(guī)律。生3： 師：很有節(jié)奏感，你一定能成為一個了不起的音樂家。促進學生發(fā)展的課堂即時評價不能只對學生的學習情況作簡單的好壞之分，而在于強調其形成性作用，注重發(fā)展功能。老師對這三位同學的評價除了對數(shù)學知識本身的理解程序的肯定外，更多在注重開發(fā)與喚醒每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識。學生把老師對他的鼓勵化作行動，師生雙方都樂于接受對方信息，師生之間的情感相互促進。以上的這一案例很好地體現(xiàn)了“評價不僅要關注學生數(shù)學學習水平，更要關注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀”這一新課程的評價理念?！匾牟皇菍﹀e，而是同學們都想了很多的辦法來思考。——不管是成功還是失敗，我們都能從中受到一些啟發(fā)?！衬承〗M也得到了正確的結論，雖然他們并不是全班最快的小組，但他們分工明確，相互配合默契，相互協(xié)調，有了問題大家團結協(xié)作，發(fā)揮集體的力量解決。探索之三：需要教師單向評價，更需要生生互動評價 教師評價是一種最經常、最普遍的評價方式，即在學生發(fā)表了見解之后，教師對觀點給予直接評價，以促進他們進一步的思考。教師肯定某一學生的觀點，就樹立起了一個學習的榜樣；贊賞某一學生思維的火花時，就點燃了其他學生思維的火炬。但是，如果評價作為教師的“專利”，學生就處在被動甚至被忽略的地位，等待教師指點、評說，很少有自主調控的機會，學生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮，新的教育理念下的評價，應十分重視學生在評價過程中的主體地位，教師在評價中要適當?shù)亍白寵唷苯o學生，可以變教師評價為師生、生生評價：還有想發(fā)表意見的嗎？對剛才同學們的各種解法你有什么想法？對于同學思路，你還有什么要問的嗎？大家同意他的看法嗎？還有其他意見嗎？誰對的回答作補充？讓學生參與評價，使教師與學生在課堂上形成了一種互評互析的評價伙伴關系，使評價成為實現(xiàn)學生對自己學習行為的自我調控的過程。（學生四人小組按要求完成學習任務）師：請小組匯報你們討論最熱烈的一題。（教師請學生介紹三種解法）第二小組代表：第三題，我們有兩種方法，一種是用乘法分配律做，還有一種更簡便，是把左右兩邊的算式直接減，因為減號兩邊算式的意義是一樣的。生：我要向第三組的同學發(fā)出友情提醒，因為在計算混合運算題時，有時可以直接簡便，有時只能中途簡便，但是只要能簡便我們應該靈活采用，這樣我們計算的速度和準確率會更高。）師：你很有見解。新課標提倡評價主體互動化，強調評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)調?！拔覀冇懻撟顭崃业氖堑谒念}，因為我們小組的成員找出了三種不同的解法”，“我們小組對第二題意見有分歧??” “我要向第三組的同學發(fā)出友情提醒??”這些評價，不再是教師的“獨白”，不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是由不同思想和觀念構成的“復調”——學生與學生之間，他們在互動的過程中，相互爭論、相互理解，在思維火花的碰撞中，大家對討論的問題有了明確的認識，學習知識，覺悟方法，修正思想，同時獲取極大的情感滿足，實現(xiàn)了真正意義上的自評、互評。的確，激勵性評價可以激活課堂氣氛，激發(fā)學生參與課堂的積極性。這樣的評價是片面的，不完整的，因為評價的目的在于了解、激勵、促進、反思、完善，光有激勵是遠遠不夠的，還要致力于促進學生反思、幫助學生完善。讓學生進行自我反思是加強學生自我肯定，找出問題的有效做法，也是培養(yǎng)學生主動學習、自我監(jiān)督、自我調節(jié)的有效途徑。然后組織全班匯報交流。生1：我發(fā)現(xiàn)我們組的同學，有的都用“”連接，有的都用“生2：我發(fā)現(xiàn)我們組的同學寫的都是加法算式或減法算式和一個數(shù)比較的。師：你覺得用乘法、除法的式子行嗎？生2：行的，只是我沒有想到，我也會寫。生2：823，10247。如：14+2030，先算出14+20=34，再拿34與30比較。師：你能舉個例子嗎？生5：如51○43＋51，兩邊都有51，相互抵消，右邊還有43，所以右邊大。因此，教師在解決問題過程中不僅要重視對學生的激勵性評價，更重要的是促使學生反思自己在問題解決中的成功之處及不足之處。從上面的片斷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生說的這些話，其實就是對他人、對自己、對小組的評價。新課標指出，評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價服務于學生的發(fā)展，新課堂需要這樣的評價延時評價在傳統(tǒng)教育的影響下，教師在課堂上總習慣于及時給學生作評價，即“指點迷津”，但這種及時評價往往給了學生一個思維的框框，一種說法的定性，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，學生中新的想法不會出現(xiàn)，原有的想法也難以更加深入，這種模式下培養(yǎng)出來的學生仿佛是一個“模子”里鑄出來的，它們對問題的理解單一或局限于表面，更加談不上創(chuàng)新。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的教學評價理念，也逐漸滲透進教師的教學活動中。其根本內容也就是通過延時評價，讓人們頭腦中新穎的“想法和觀念”在沒有“看守”的情況下蜂擁而出，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。因此，在我們的教學中，對學生的發(fā)言，不能過早地給予評價，以免造成對其他學生思維的定勢影響，而應該適時適度地靈活應用延時評價，留出充裕時間，讓學生可以從不同角度、不同側面來思考問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、求異思維、多向思維等創(chuàng)造性思維。在這樣的氛圍里，學生的思維空前活躍，學習積極性、學習效率大大提高，內在潛能也得到了挖掘。現(xiàn)筆者就幾例課堂實錄，談幾點在此問題上探索的心得體會?！盀貘f傷心極了，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上了狐貍的當?！盀貘f可后悔了：要是我不那么愛聽好話，孩子們這會兒就有肉吃了！”“??”發(fā)言的同學一致認為烏鴉會后悔、喪氣。突然，一個男同學猛地站起來說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大了，從沒聽誰夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天總算讓我聽到了。師先是一愣，隨即笑著問該生。這時，教師笑瞇瞇地說：“這位同學的想象力真豐富。實例2：一教師在上三年級《紙的發(fā)明》一課時，要求學生列舉紙的用途。突然，一學生說：“我能用紙疊飛機?！霸傧胂?，還有嗎?”教師繼續(xù)問。于是，不少同不又補充說：“還可以糊紙箱、信封、香煙盒等”。老師又說：“再想想，也許還有呢?”忽然，又一位學生舉手說：“紙還可以做茶杯、快餐盒、一次性鞋子、衣服。下面是筆者從中得到的一些認識和想法。就傳統(tǒng)型課堂教學而言，只要學生答出烏鴉能吸取教訓，就基本完成了教學任務。又如例2中如沒有老師耐心等待的“再想想”，學生思維很難到達用紙做衣服的獨創(chuàng)性高度。心理學家馬斯洛認為，人類具有大量尚未加以利用的潛力。而創(chuàng)新型的課堂教學，不僅要發(fā)展學生現(xiàn)有能力，更重要的是那些處于胚胎或萌芽狀態(tài)的潛力。而實例1中教師的延遲評價為學生提供了發(fā)展?jié)撃艿臈l件，使發(fā)展學生學習潛力成為了可能。受傳統(tǒng)教學模式的影響，許多學生已習慣于連珠大炮式的提問，喜歡熱鬧的氣氛，對問題缺少靜思熟想。如例2中，老師至少給予了學生3次訓練的機會。提問必須為教學服務。同樣，教師的延時評價，也必須為發(fā)展學生的思維服務。例2中，若教師本來就無意引導學生思索紙張的新奇用途——做衣服、做餐盒，則學生的思維很有可能就在教師的第一次再想想前定格，使學生失去了一次發(fā)展創(chuàng)新思維的絕佳時機。在課堂教學中，教師運用延時評價，必須遵循循序漸進的教學原則，不可操之過急，妄想一步到位。其間出現(xiàn)了四次高潮。3．適度性。其一為量度，即教師在一堂課中運用延遲評價的次數(shù)。切忌用“延遲評價”對所有問題都進行“狂轟濫炸”，否則課堂教學將失去其原有的功能和作用。4．靈活性。在課堂教學中，特別是創(chuàng)新型課堂教學中，隨時會發(fā)生一些意外，包括學生提出的一些奇思異想，怪讀妙論。三、延時評價——在最佳時機中綻放異彩 1．學生有怪問時羅杰斯認為，產生創(chuàng)造性創(chuàng)見的外部條件是自由與安全。當學生提出非常古怪、非常幼稚，甚至是極度荒誕的問題時，如果教師委婉地告訴他，你想的問題是沒有意義的，創(chuàng)新活動就難以進行下去。從教學實踐看，怪問就是一顆創(chuàng)造的種子，它埋在每一個學生的心里。2．理解有異議時語文的語言具有模糊性，學生的思維方式有自己獨特的個性特征，理解時總會帶有主觀色彩。這種審美的多元性，難免會超越對課文的單一評價尺度，教師不必及時評價學生，應讓它們有自己獨特的見解。3．問題有多解時在語文教學中，我們經常會碰到可以從不同角度、不同方面來說明的問題。如教學《小站》一文時，教師要求學生解決問題：“從哪里看出小站確實很?。俊币晃粚W生說：“一是這個小站慢車才停靠兩三分鐘，快車從來不停；二是這個小站只有一間小屋，一排木柵欄，三五個乘客?！逼渌麑W生一聽已有標準答案了，便放下了手。其實，教師可以運用延時評價，讓其他學生說說自己的答案，那么應該會出現(xiàn)多種理解：“如果這里是一個比較大的車站，就不會只有兩個工作人員? ?”“我從小小的噴水池知道是個小站。”“我從也沒有電鈴也可以知道? ?”成功地運用延時評價，可以讓更多的學生思維活躍，從而形成更深刻的理解。第二篇：小學數(shù)學課堂教學有效性研究海島數(shù)學課堂教學有效性研究—課題總結2