【正文】 瓶去稱這樣有意義嗎？”簡潔的提問把知識點進(jìn)行了進(jìn)一步的滲透和挖掘，也滿足了一些優(yōu)等生的探究欲望。四．選擇最佳提問時機(jī)，創(chuàng)設(shè)靈活提問方式。教師課堂提問必須捕捉到時機(jī)，才能引起學(xué)生的興趣，而問題一旦解決他們就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到滿足。比如：在教學(xué)完圓柱側(cè)面積、表面積和體積知識后，出示題目：“如圖，剪下一個最大的圓做圓柱的底面，剩下的部分正好圍在底面上做成一個無蓋的鐵皮水桶，算一算這個水桶的容積。）” 對于這道題目大部分學(xué)生可能會需要一些思考時間，教師可以先給學(xué)生一定時間思考，接著讓個別有解題思路的學(xué)生說說他的想法，通過簡單的討論交流，教師可以視學(xué)生情況，逐步出示以下兩個設(shè)計好的問題：怎樣理解題中“剪下一個最大的圓”這句話的含義？圓柱體的底面周長是左邊長方形的長還是寬？為什么？通過這兩個問題的設(shè)計，可以幫助更多學(xué)生打開思維的大門，激起思維的波浪，使他們明確：圓的直徑是正方形的邊長，也是左邊長方形的寬；左邊長方形的寬不可能做圓柱的底面周長，因為c＝πd，而寬和直徑是相等的，因此圓柱的底面周長是左邊長方形的長（即πd），圓柱的高是寬（即h＝d）。而針對不同的提問時機(jī)和出于不同的提問目的，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同的靈活的提問方式，如詢問式提問、判斷性提問、對比性提問、探究性提問、互逆式提問等，以更有效地達(dá)成教學(xué)的目的。如教學(xué)“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”時，師：通過觀察比較，我們已經(jīng)得出一個結(jié)論：“小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位原來的數(shù)就擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍??”那么反過來想想可以得出怎樣的結(jié)論呢？這樣的及時地有針對地提出互逆式問題，使學(xué)生的思維處于正向和逆向交替的活動中，這樣雙向可逆聯(lián)想的培養(yǎng)有利于學(xué)生雙向思維的和諧發(fā)展。一個經(jīng)過精心設(shè)計、慎密思考后的問題，才能撥動學(xué)生的思維之弦，才能真正起到“拋磚引玉”的作用，使數(shù)學(xué)課堂成為真正促進(jìn)學(xué)生思維與能力不斷發(fā)展的源泉。有效的課堂提問，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙與學(xué)生思維的驅(qū)動力，能激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué)提問策略 初探 課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、重難點及學(xué)生實際，提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)觀察、探究的重要教學(xué)手段和方式。教學(xué)提問，是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，有效的課堂提問，是學(xué)生探究“新知”的引領(lǐng)，能開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思考，有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的“一言堂“、“滿堂灌”等教學(xué)方式已不再有市場，取而代之的是重視開發(fā)學(xué)生智能的啟發(fā)式教學(xué)。盡管這樣，課堂學(xué)生發(fā)言仍然不積極，氣氛依舊缺少活躍性，教學(xué)效率不盡人意。，缺乏針對性。，流于形式，脫離學(xué)生實際。，忽視整體參與。教學(xué)中，教師僅是總只圍繞三兩個優(yōu)等生發(fā)問，提問對象范圍缺少普遍性與層次性，讓大多數(shù)學(xué)生坐“冷板凳”，成為被遺忘的一角冰川。，忽視“火候”。，缺乏趣味性。1．6提問頻繁無效，學(xué)生缺少思考空間。提了問題時不能給學(xué)生足夠的思考時間和討論空間。課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是教師組織、引領(lǐng)和實施與調(diào)控教學(xué)過程不可缺少的重要手段，是最直接的師生雙邊活動，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。為此，教需有疑，問須有用，疑須有果，問須有據(jù)。，激發(fā)學(xué)生興趣。，促進(jìn)思考，培養(yǎng)能力。沒有疑問，就不會思考，就沒有智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，也就沒有學(xué)生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。，調(diào)控教學(xué)，活躍課堂氣氛。，評價學(xué)生，促進(jìn)反思。課堂提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問題，要能揭示矛盾，指引思維方向，點撥思維方法，“投石激浪”，引發(fā)思索，促進(jìn)思考，引導(dǎo)探究，幫助發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。人對事物的關(guān)注和認(rèn)識總是從興趣開始的。興趣是學(xué)生最好的老師。如果教學(xué)提問平淡，引不起學(xué)生興趣與好奇心，必然會削弱教學(xué)效果。課堂教學(xué)提問應(yīng)堅持由淺入深，要難易適中，高低適度，梯度適當(dāng)，問題設(shè)置要依據(jù)學(xué)生知識與心智水平，量力而提，保證可行，讓學(xué)生“夠得著”、“上得去”。為此，教學(xué)提問面向全體學(xué)生，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與問題難易，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)層次與個體差異，統(tǒng)籌兼顧，分類，“因材施問”，點、線、面結(jié)合，“金鳳凰”與“丑小鴨”并重同育，既照顧個別學(xué)生的引導(dǎo)點撥，更重視全體學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)。在對的時間提出有效的問題，是教學(xué)成功的一半。在教學(xué)中應(yīng)把握提問時機(jī)原則。“學(xué)起于思，思源于疑”。啟發(fā)式教學(xué)是課程改革倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，要求教師在課堂教學(xué)中，通過有效教學(xué)提問，設(shè)疑激情促思，點撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問的作用，必須重視課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)有效提問的技巧和策略，講究提問藝術(shù)。課堂教學(xué)引入前，教師結(jié)合學(xué)生原有已學(xué)知識，抓住新舊知識的聯(lián)系，把握連接點、結(jié)合處、生長點，設(shè)計啟發(fā)導(dǎo)向性提問，鋪路搭橋，構(gòu)建認(rèn)識新知橋梁，促進(jìn)新舊知識的滲透過渡，遷移升華，加深理解，并建立完整認(rèn)識結(jié)構(gòu)?！弊詈蠼處煶鍪締栴}：1/3+1/4=?并提問：“分?jǐn)?shù)1/3和1/4的分母相同嗎？分母不同時的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎?為什么，能將1/3和1/4化為同分母的分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生在提問啟迪引導(dǎo)、點撥思考中推陳出新地發(fā)現(xiàn)：“先把異分母分?jǐn)?shù)通分成同分母分?jǐn)?shù)再相加”。在教材重點處有效設(shè)問，方可突出重點；在教材難點處提問，方可化難為易，突破難點。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。學(xué)生對事物與知識的認(rèn)識掌握，總是從特殊到一般，經(jīng)歷由簡到繁、由淺入深的認(rèn)知過程。比如，在講三角形的內(nèi)角和的內(nèi)容后，為了鞏固知識，可以把一個大三角形分成兩個小三角形，然后問：“每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？”不少學(xué)生回答為180176。2=90176。通過度量，學(xué)生便清楚地知道，三角形的內(nèi)角和都是180176。這樣深化知識的提問促進(jìn)了學(xué)生知識的深化，起到了舉一反三的作用。由于學(xué)生分析、理解能力、注意力的限制，他們對知識理解往往帶有片面性。，承上啟下，調(diào)控教學(xué)。課堂教學(xué)中，從一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)到另一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)要平穩(wěn)過渡，銜接自然。為此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)間的有機(jī)聯(lián)系，恰當(dāng)準(zhǔn)確提問，承上啟下，以實現(xiàn)知識點間或教學(xué)環(huán)節(jié)間的自然銜接與平穩(wěn)過渡遷移，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，積極參與思考、探究，學(xué)習(xí)新知，并培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力。鞏固評價提問一堂課或其中的一個環(huán)節(jié)結(jié)束后，為進(jìn)一步鞏固或檢驗評價學(xué)生對新知識的理解、掌握情況而設(shè)計的一種提問。，設(shè)置懸念，延伸思維。學(xué)貴存疑，有疑是對學(xué)生探索新知永久動力。課堂教學(xué)提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，更是實施啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的重要手段。”教師在教學(xué)中唯有充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問作用，遵循提問原則，切實弄清“問什么、向誰問、如何問”課堂教學(xué)提問“三要素”，運用各類教育資源，通過靈活有效的多樣提問形式、方法，科學(xué)有效設(shè)疑提問，激情促思，點撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力，提高課堂教學(xué)效益。通訊地址：重慶市涪陵區(qū)太極大道78號3單元；郵編：408100；聯(lián)系電話：***?！皠?chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。對此，人們已有高度的共識。這一切都對學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。而數(shù)學(xué)課堂提問能力的培養(yǎng)是一個綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。而綜合國力的競爭關(guān)鍵是科技的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。這就決定了教育要提高國民素質(zhì)，要發(fā)揮社會講步的推動作用。課題研究的現(xiàn)狀課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思：重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。課題研究的作用地位。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。但在我們學(xué)校對于這方面的研究還比較少，岡此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認(rèn)為“課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號，是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式。在本項研究中，我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語言向?qū)W生表述問題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答，又包括了小學(xué)生的提問意識。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢?這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。課堂教學(xué)論課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用?！皢栴}”的心理學(xué)分析有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。對小學(xué)數(shù)堂課堂教學(xué)中提問現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲。有效性數(shù)學(xué)提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。然而在我們當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學(xué)生等，其原因在于教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自土探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。所以我們課題組將對小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略，形成一套有效提問的設(shè)計方法技巧及策略。形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。（1）行動研究法。（2）調(diào)查法。（3）經(jīng)驗總結(jié)法。（4）文獻(xiàn)法。研究思路（1）我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。（3）我們將為學(xué)生提供提問的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學(xué)生提問能力。第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。（4）我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂