【正文】 數(shù)：1 【字體：大 中 小】[摘要]在教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，直接影響著課堂教學(xué)的效率。相反，思考價(jià)值不強(qiáng)的、指向不明確的低效甚至無(wú)效的問(wèn)題，就會(huì)使課堂氣氛和教學(xué)效果相對(duì)差一些，長(zhǎng)此以往，一定會(huì)制約課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生思維水平的發(fā)展。[關(guān)鍵詞] 提問(wèn)；有效性；學(xué)習(xí)興趣；策略一、課題研究的背景與意義實(shí)施校本小課題的意義校本小課題研究以教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)，旨在解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及分析教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些問(wèn)題在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。二、課題研究的目標(biāo) 通過(guò)有效性課堂提問(wèn)的研究，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略。通過(guò)研究促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)理論水平和教育教學(xué)能力的提高。在研究過(guò)程中，覺(jué)得有這樣幾種研究策略對(duì)課題研究的開(kāi)展起到了重要作用： 問(wèn)卷調(diào)查，準(zhǔn)確把握問(wèn)題重點(diǎn)在課題研究中，我采取了問(wèn)卷調(diào)查的研究方法。比如在研究的初期，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課后，我就針對(duì)自己的課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷首先列出了本節(jié)課我提出的所有問(wèn)題，以便學(xué)生回憶。這份調(diào)查問(wèn)卷暴露了自己當(dāng)時(shí)的課堂提問(wèn)中存在一些問(wèn)題：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)只顧數(shù)量，不求質(zhì)最；難易不盡得當(dāng)；有些問(wèn)題的提出目標(biāo)指向不明，含混不清等等。在后來(lái)的研究工作中，我也定期的進(jìn)行這類(lèi)的問(wèn)卷調(diào)查，這樣不但隨時(shí)了解了自己一階段以來(lái)研究的實(shí)效，而且為下一階段的研究確定了重點(diǎn)，避免了課題研究的盲目性。為深入開(kāi)展研究，我開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂提問(wèn)的相關(guān)理論，通過(guò)學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步了解了課堂提問(wèn)的基本原理，課堂提問(wèn)的優(yōu)化原則、方法、設(shè)計(jì)藝術(shù)等。在教學(xué)《三角形的面積》一課時(shí)，針對(duì)鞏固三角形面積公式的目標(biāo)，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“根據(jù)給出的底和高，你能計(jì)算出下列三角形的面積是多少嗎?”對(duì)照皮亞杰式的提問(wèn)分析我提出的這個(gè)問(wèn)題，只是讓學(xué)生套用公式，而不是為學(xué)生設(shè)立自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，不利于學(xué)生思維發(fā)展。主題聽(tīng)課，剖析案例推進(jìn)研究在運(yùn)用課堂提問(wèn)相關(guān)理論指導(dǎo)自己設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的同時(shí)，我也把運(yùn)用理論分析別人的(名師課例、同事常規(guī)課)課堂提問(wèn)當(dāng)作了一種重要的研究方法。聽(tīng)課后再針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行自我感悟、自我反思。四、課題研究成果的主要內(nèi)容 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問(wèn)策略導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能夠激活相關(guān)知識(shí)間的鏈接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，為下一步的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍。在課題研究中，我針對(duì)幾種不同的導(dǎo)人方式，總結(jié)出了這樣一些提問(wèn)策略，以達(dá)到“問(wèn)必簡(jiǎn)潔明了”的目的。學(xué)生只有在自主探究的活動(dòng)中才能更深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，獲得體驗(yàn)與感悟。如果對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，采用不同的角度、不同方式設(shè)計(jì)成問(wèn)題，由于問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度新穎，方式豐富多彩，學(xué)生對(duì)問(wèn)題就會(huì)饒有興趣，就會(huì)有好奇心。另外，問(wèn)題的解答方法的開(kāi)放，還能使不同層次的學(xué)生各有所能回答。如有軙樣一道怍考題，要求學(xué)生唨多種方法比“998／999和997／998的大小”，學(xué)生可能想到化同分母比較、化倌分子比較、化小數(shù)比躃等不同方法。也只有發(fā)散思維，才能于多種可能中捕捉機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)造成功的概?。需要指出的是，以上所講的三點(diǎn)“開(kāi)放性”，必須在“有度”的原則下開(kāi)展，否則就可能成為漫無(wú)邊際、目標(biāo)不明、甚至正誤不分的“開(kāi)放性”，那樣的問(wèn)題又怎么能成為有效的問(wèn)題呢? 鞏固深化環(huán)節(jié)的提問(wèn)策略在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，我注意把問(wèn)題設(shè)計(jì)在以下幾個(gè)關(guān)鍵之處，以促進(jìn)學(xué)生的思考：(1)抓住知識(shí)的興趣點(diǎn)提問(wèn)(2)抓住知識(shí)的重難點(diǎn)提問(wèn)(3)抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)(4)抓住知識(shí)的聚合點(diǎn)提問(wèn) 總結(jié)延伸處的提問(wèn)策略一節(jié)數(shù)學(xué)課成功與否，課堂總結(jié)應(yīng)該是畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆。具體提問(wèn)策略有這樣幾個(gè)：(1)結(jié)合知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，梳理全課知識(shí)(2 1 2 下一頁(yè)畢業(yè)論文搜集整理：大學(xué)生論文網(wǎng)喜本篇文章來(lái)源于 大學(xué)生論文網(wǎng)（/jy/jyll/來(lái)源：大學(xué)生論文網(wǎng)作者：admin 添加日期：2010年08月28日點(diǎn)擊數(shù)：2 【字體：大 中 小】)針對(duì)數(shù)學(xué)思想方法設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維(3)圍繞后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)求知欲望五、課題研究的實(shí)踐效果促進(jìn)了課堂的高效著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。每天的有效提問(wèn)催生了學(xué)生的有效思維，促進(jìn)了課堂的高效。兩年來(lái)，根據(jù)自己的研究心得，撰寫(xiě)了一些相關(guān)論文，其中《反思我的課堂提問(wèn)》、《有效提問(wèn)催生高效課堂》等文章發(fā)表在省市區(qū)級(jí)各類(lèi)報(bào)刊上。通過(guò)這些活動(dòng)，更多的老師開(kāi)始關(guān)注有效提問(wèn)策略，并投入到研究有效提問(wèn)的隊(duì)伍中。本研究通過(guò)從課前教師設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈；課中教師巧妙發(fā)問(wèn)后合理安排候答時(shí)間；課后借助錄像對(duì)課堂提問(wèn)的情況作出直觀有效的分析三方面來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性。日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為提問(wèn)是“教學(xué)的生命”[1]。作為課堂教學(xué)中一種最常用的教學(xué)方法，課堂提問(wèn)的有效性受到我們極大的關(guān)注?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意即要善于抓住學(xué)生心憤口悱的時(shí)機(jī)，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候設(shè)置疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。近年來(lái)，對(duì)課堂提問(wèn)的研究主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，課堂提問(wèn)的研究主要聚焦在師生間的“對(duì)話”上。第二，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)踐的層面上對(duì)課堂提問(wèn)作實(shí)證研究。斯蒂文思（1912）做了一項(xiàng)教師課堂提問(wèn)的研究，他發(fā)現(xiàn)他研究的教師們課堂上所提的66%的問(wèn)題屬于直接從教科書(shū)上提取的記憶型的問(wèn)題。對(duì)課堂提問(wèn)研究中最具代表的人物是心理學(xué)家瑞格(Wragg)。韋倫（）對(duì)大量研究發(fā)問(wèn)技巧的論述進(jìn)行綜合。[4]三、本課題研究的思路結(jié)合以上專(zhuān)家學(xué)者研究的文獻(xiàn)綜述，本研究采用行動(dòng)研究的方法，借助錄像、錄音等媒體來(lái)進(jìn)行課堂觀察，從課前——課中——課后三個(gè)階段入手（如下圖），記錄教師課堂提問(wèn)的數(shù)量、提出問(wèn)題的層次性、發(fā)問(wèn)的技巧、學(xué)生候答的時(shí)間等方面情況，為教師課后反思、改進(jìn)教學(xué)提供直觀、有效的載體，以此來(lái)逐步提高課堂提問(wèn)的有效性。課前——精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高問(wèn)題的層次性，形成問(wèn)題鏈。問(wèn)題要少而精，具有思考的價(jià)值。我們要多設(shè)計(jì)一些層次性較高的問(wèn)題，比如理解型、應(yīng)用型、評(píng)價(jià)型問(wèn)題，盡量減少一些低效問(wèn)題。也就是說(shuō)我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能有機(jī)結(jié)合，組成一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)目標(biāo)明確、思路清晰、具有梯度的問(wèn)題鏈，這條問(wèn)題鏈應(yīng)該能很好地體現(xiàn)我們的教學(xué)思路。教師在發(fā)問(wèn)時(shí)要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，用簡(jiǎn)練、清晰的語(yǔ)言巧妙發(fā)問(wèn)，這樣才能發(fā)揮出問(wèn)題鏈的功能。候答是指教師提問(wèn)后停頓幾秒鐘的時(shí)間，讓學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案。[6]有效使用候答時(shí)間將增加學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題的參與度，以及主動(dòng)提問(wèn)的可能性，使所有的學(xué)生都能思考并產(chǎn)生答案。課后通過(guò)填寫(xiě)觀察記錄表對(duì)自己的課堂進(jìn)行有針對(duì)性的反思，這是一個(gè)行之有效的的反思方式。通過(guò)對(duì)課堂進(jìn)行自我反思時(shí)，我們可以把課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)“再現(xiàn)”或“回放”，[8]這樣，我們?cè)诜此紩r(shí)就能做到有據(jù)可依，給我們反思提供了一個(gè)又一個(gè)鮮活的、直觀的教學(xué)案例。通過(guò)反思，填寫(xiě)觀察記錄表后，我們可以清楚地看到這節(jié)課教師提出問(wèn)題的數(shù)量以及統(tǒng)計(jì)各種層次問(wèn)題的占有率；還可以看出教師發(fā)問(wèn)的情況和是否有留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。這樣的記錄分析能形象地體現(xiàn)出這節(jié)課教師提問(wèn)的整過(guò)程，為教師課后反思、改進(jìn)下一步教學(xué)提供一個(gè)直觀有效的載體，對(duì)提高課堂提問(wèn)的有效性起著重要作用。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我們提倡教師多提一些層次性較高的問(wèn)題，比如理解型、應(yīng)用型、評(píng)價(jià)型問(wèn)題，這有利于學(xué)生的思考，體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值所在。在候答時(shí)間這一環(huán)節(jié)上，我們究竟要留多少時(shí)間給學(xué)生思考較為合適呢？這一問(wèn)題值得商榷。但對(duì)于一些理解型、應(yīng)用型或評(píng)價(jià)型的問(wèn)題則需要合理安排候答時(shí)間，具體候答時(shí)間的長(zhǎng)短要根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)情況而定。只要我們能持之以恒地實(shí)踐下去，不斷反思，逐步改進(jìn)，課堂提問(wèn)的效率一定會(huì)提高，真正實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)、高效課堂。這該如何實(shí)現(xiàn)呢？唯一的做法是：提高課堂教學(xué)的有效性！那如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？這需要多方面的綜合運(yùn)用得以提高，如課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性、提問(wèn)的有效性、作業(yè)的有效性等，目的就是要提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首要考慮的問(wèn)題就是讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在想學(xué)的基礎(chǔ)上才肯學(xué)，才會(huì)用心的學(xué)，才會(huì)好好的學(xué)！那至于怎么讓學(xué)生產(chǎn)生這個(gè)想學(xué)的心理，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。二、課題研究實(shí)施過(guò)程（一）、學(xué)校成立課題研究小組之后，我作為研究小組成員之一，按照研究小組的安排有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展了研究工作。我和研究小組成員研討學(xué)習(xí)并總結(jié)出現(xiàn)階段我們數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題以及關(guān)于提問(wèn)的有效性理論知識(shí)和解決策略。學(xué)習(xí)形式為集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合。(2)、課堂提問(wèn)有效性：教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)臵問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，課堂提問(wèn)是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。找準(zhǔn)根源，把握方向我了解到目前我的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題：（1）、提問(wèn)的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。（2）、提問(wèn)的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。（3）、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。認(rèn)識(shí)價(jià)值，轉(zhuǎn)變觀念課堂提問(wèn)做為課堂教學(xué)的必要手段，有著不可估量的教學(xué)價(jià)值，主要表現(xiàn)在：（1）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生注意力渙散時(shí)，提一個(gè)共同感興趣的問(wèn)題，往往能喚起他們的注意力；學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時(shí)，教師提問(wèn)點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，他們會(huì)重新振奮起來(lái)，繼續(xù)探究；設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，給回答問(wèn)題的學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)，往往能幫助其找回失去的信心。因此，對(duì)提高學(xué)生