【正文】 要的指引。有人作過一個比方：情感對于思維，猶如能源與發(fā)動機(jī)，沒有能源，再好的發(fā)動機(jī)也無法啟動。作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力做到：（1）保持良好的提問心境。設(shè)問既要考慮怎樣教，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把為學(xué)服務(wù)作為設(shè)問的出發(fā)點(diǎn)，使設(shè)問成為實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體的保證，讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。學(xué)生是一個個有著豐富而細(xì)膩的思想的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動。設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點(diǎn)難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。（2）問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心?！白罱l(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）提問要面向全體，尊重學(xué)生的個別差異。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強(qiáng)烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行思維活動?！坝行蕴釂枴笔侵附處熕岢龅膯栴}能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。是指有效地“提問”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。七、研究方法本課題研究的主要方法是采取常態(tài)下的行動研究法和實(shí)驗研究法。八、研究程序?qū)嶒炑芯繙?zhǔn)備階段（2011年4月2013年8月）（1）按照實(shí)驗研究的內(nèi)容，成立課題組織。（3）撰寫開題報告，召開開題研討會，研討實(shí)驗研究方案。（4）建立子課題研究組織，申報、開題與實(shí)施。（2）課堂教學(xué)研究課題研討會。第一實(shí)驗階段檢查和總結(jié)。第二階段實(shí)驗研究（2009年2月—2009年9月）（1）各級課題組根據(jù)階段檢查調(diào)整實(shí)驗研究方案，展開第二階段的課題研究。（3）子課題組定期研討，交流和總結(jié)實(shí)驗研究情況。（2）召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果。九、研究成果形式本課題研究過程中，所有參與研究的教師每人撰寫一分研究報告、完成一篇論文、學(xué)校完成論文的結(jié)集。因此，我們組開展了“課堂有效性提問”的課例研究，我有幸參與其中，開設(shè)了一堂公開課－《秦朝一統(tǒng)》。授課過程如下：（一）導(dǎo)入新課在導(dǎo)入新課中，為了能很自然地把學(xué)生吸引到我所講的內(nèi)容上來，考慮初中生的認(rèn)知能力，我用了關(guān)于介紹秦始皇的歌曲吸引學(xué)生的注意力，待學(xué)生聽完歌曲之后提出自己預(yù)先準(zhǔn)備的問題，“這首音樂描寫的是哪位人物，他做了什么？”在這里設(shè)置這樣一個問題是使學(xué)生能小學(xué)已學(xué)關(guān)于秦始皇統(tǒng)一的知識做一個回顧，對之后所學(xué)的內(nèi)容做一個鋪墊。接下來進(jìn)入這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容—秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。在這種情況下，秦朝統(tǒng)治者采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施”?？紤]到學(xué)生對于中央集權(quán)這樣一個概念的理解模糊。之后提出問題一個問題來做銜接“師：秦的中央和地方行政的設(shè)置又是怎樣的呢？”演示“秦朝行政機(jī)構(gòu)示意圖”對照圖示向?qū)W生介紹皇帝稱號的由來（穿插秦始皇的畫像，加深學(xué)生的印象），中央“三公”的職責(zé)，地方上推行郡縣制，郡守、縣令的職權(quán)。2．經(jīng)濟(jì)文化方面：統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡。3．思想方面：“焚書坑儒”。設(shè)置這樣一個問題，主要考慮到初中生在看待問題上有過于主觀的特點(diǎn)，在學(xué)生回答后我對其回答對的給予肯定，不對的地方給其糾正，一問一答的過程使其對這一事件的分析更加客觀公正。為了鞏固邊防，擴(kuò)大統(tǒng)治，秦始皇派大將蒙恬北擊匈奴，屠睢南征越族。同時，為防止匈奴南下，秦始皇下令在趙、燕、秦三國原有長城的基礎(chǔ)上，修筑了一條東起遼東，西至臨洮的萬里長城”。在我設(shè)置了一個關(guān)于孟姜女哭長城傳說內(nèi)容的問題，吸引學(xué)生興趣，在學(xué)生積極性調(diào)動起來之后，提出疑問“這個傳說反映了當(dāng)時人們對秦始皇修長城的什么看法？”學(xué)生回答非常踴躍，都能從中體會孟姜女的故事是當(dāng)時人們對于秦始皇這項政策的不滿情緒的反映，但是這容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，即長城的修建沒有作用。（這一點(diǎn)要考慮到各個班級學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)）對于靈渠，我設(shè)置了兩個問題：“秦始皇為什么要派人開鑿靈渠？靈渠的開鑿有何作用？”讓學(xué)生了解靈渠的開鑿及其作用。課后，我對這堂課進(jìn)行了反思，我認(rèn)為這堂以“課堂有效性提問”為關(guān)鍵的公開課，我做到了理解教學(xué)目標(biāo)，能夠緊扣教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行問題的設(shè)置，比如：“秦國當(dāng)時具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”、“秦朝統(tǒng)一六國有什么歷史意義？”、“秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)有什么作用？”、“如何看待焚書坑儒？”等，最后通過問題的設(shè)置達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。但是也有不盡如人意的地方：對于學(xué)生的有些回答，我沒有給予及時的肯定，應(yīng)該在課堂之上做到回答正確的地方應(yīng)該給予確切的鼓勵，也就是說學(xué)生對在什么地方；課堂上還有學(xué)生回答錯誤，將學(xué)生的錯誤指出來之后，應(yīng)告知學(xué)生究竟錯在什么地方，讓學(xué)生下次不會再犯類似的錯誤；對于有些學(xué)生積極舉手回答時，沒有注意到；整堂課在結(jié)束時由于時間關(guān)系，有些倉促等都是應(yīng)該在以后的教學(xué)中應(yīng)該予以避免的。就“課堂有效性提問”而言，我的這堂公開課存在這樣一些問題：對于秦始皇統(tǒng)一的措施，可以不用做陳述，而是設(shè)置一個問題“秦始皇統(tǒng)一的措施是什么？”讓學(xué)生回答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，再進(jìn)一步對學(xué)生所說的措施進(jìn)行講解；沒有設(shè)置對秦始皇這個人物進(jìn)行評價這一環(huán)節(jié)，秦始皇是中國歷史上的