【正文】 至有些孩子在“對的，是的，好的??”之類的回答下完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。老師怎樣提問才能讓學(xué)生真正的思考問題掌握知識，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。在實(shí)踐和研究的過程中，找到在小學(xué)低段數(shù)學(xué)常態(tài)課中不合理的提問，并避免在以后的課堂上出現(xiàn)。三、課題研究的目標(biāo)通過該課題實(shí)施培養(yǎng)教師的課堂提問的智慧，做到問在疑處，點(diǎn)在惑時(shí)，以達(dá)到引發(fā)認(rèn)知興趣，獲得知識，提高學(xué)生能力的目的。通過本課題的研究，優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法，讓學(xué)生在課堂上品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)激情，開啟學(xué)生思維的大門，激發(fā)學(xué)生情感的火花，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從如下幾個(gè)方面關(guān)注：（1）導(dǎo)入：提問是智力和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)知識重點(diǎn)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難。（4）總結(jié)：提問作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的綜合效益，應(yīng)充分考慮認(rèn)知、情感、行為等要素。這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問并廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂枺芯刻釂柕念愋?、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。提問作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。對自己提問有效性研究培養(yǎng)。五、課題研究方法行動(dòng)研究法：結(jié)合具體的課堂教學(xué)，研究提問的有效性。反思法：依托課堂教學(xué)，反思提問的有效性。六、課題研究程序第一階段：2014年9月，確定研究的內(nèi)容、措施、指定實(shí)踐方案。第三階段：、分析相關(guān)資料，撰寫階段性小結(jié)。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究小課題方案《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》小課題設(shè)計(jì)方案一、課題的研究背景和意義愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。”課堂提問是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示。特別是對于剛步入小學(xué)校門的低段孩子來說，教師有效的課堂教學(xué)提問是非常重要的。在新課程、新理念的教學(xué)環(huán)境下成長起來的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，這在一些公開課中經(jīng)常能看到。有時(shí)教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。甚至有些孩子在“對的，是的，好的??”之類的回答下完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。老師怎樣提問才能讓學(xué)生真正的思考問題掌握知識，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。在實(shí)踐和研究的過程中，找到在小學(xué)低段數(shù)學(xué)常態(tài)課中不合理的提問，并避免在以后的課堂上出現(xiàn)。三、課題研究的目標(biāo)通過該課題實(shí)施培養(yǎng)教師的課堂提問的智慧，做到問在疑處，點(diǎn)在惑時(shí)，以達(dá)到引發(fā)認(rèn)知興趣，獲得知識，提高學(xué)生能力的目的。通過本課題的研究，優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法，讓學(xué)生在課堂上品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)激情，開啟學(xué)生思維的大門，激發(fā)學(xué)生情感的火花，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從如下幾個(gè)方面關(guān)注：（1）導(dǎo)入：提問是智力和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)知識重點(diǎn)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難。（4）總結(jié)：提問作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的綜合效益，應(yīng)充分考慮認(rèn)知、情感、行為等要素。這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問并廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂枺芯刻釂柕念愋?、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。提問作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。對自己提問有效性研究培養(yǎng)。五、課題研究方法行動(dòng)研究法：結(jié)合具體的課堂教學(xué)，研究提問的有效性。反思法：依托課堂教學(xué)，反思提問的有效性。六、課題研究程序第一階段：—，確定研究的內(nèi)容、措施、指定實(shí)踐方案。第三階段：—，收集、分析相關(guān)資料，撰寫心得體會(huì)或論文。八、研究保障影子學(xué)校謝家灣小學(xué)五年級教研活動(dòng)：《商的變化規(guī)律》同課異構(gòu)教研活動(dòng)（共4節(jié)）。九龍坡區(qū)組織的四年級數(shù)學(xué)生本課堂和有效課堂專題研究教研活動(dòng)，《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》同課異構(gòu)（實(shí)驗(yàn)二小共2節(jié)）。九龍坡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院吳家平和影子學(xué)校謝家灣小學(xué)的趙曉嵐、伍麗霞、鄭繼等專家的引領(lǐng)，以及五（七）、五（八）的全體學(xué)生作為我的實(shí)踐班級。高效的課堂提問往往能誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。因?yàn)檫@種小課題研究具有“小”、“近”、“實(shí)”、“真”的特點(diǎn)，所以實(shí)施校本小課題研究，對于促進(jìn)我們專業(yè)成長，提高教育教學(xué)水平，也更有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。然而在聽別人的課和反思自己的課堂教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)我們的有些課堂提問卻是低效甚至無效的，其中這樣幾個(gè)問題比較突出：提問過于頻繁，思考價(jià)值不強(qiáng)；提問過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案；不重視學(xué)生的提問；提問指向不明確；不講究提問方式。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。三、課題研究的過程與方法在課題的研究中，我主要采用了行動(dòng)研究法，包括文獻(xiàn)法、個(gè)案法、調(diào)查法、總結(jié)法等。這是一種具有針對性和實(shí)效性的研究方法。接著問卷中對學(xué)生進(jìn)行了這樣一些調(diào)查：(1)在本節(jié)課中你感興趣的問題有幾個(gè)，請標(biāo)明序號；(2)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過淺，請標(biāo)明序號；(3)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過深，請標(biāo)明序號；(4)在本節(jié)課中是否有沒聽懂老師問什么的問題，請標(biāo)明序號；(5)在本節(jié)課你是否回答了問題?回答了幾次?請標(biāo)明回答幾次；(6)回答問題后老師是否及時(shí)給以評價(jià)?評價(jià)對你是否有幫助?請標(biāo)明有幫助的評價(jià)次數(shù)；(7)在本節(jié)課中，你覺得哪個(gè)問題可以不問?請標(biāo)明序號。既然找到了自己問題的癥結(jié)，下一階段的研究就重點(diǎn)解決這些問題。理論引領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)課堂提問問卷調(diào)查的結(jié)果更加明確了我的研究方向。在有效性課堂提問相關(guān)理論的指導(dǎo)下，我開始反思自己以前的課堂問題設(shè)計(jì)。于是我轉(zhuǎn)換了問題設(shè)計(jì)的角度，把問題設(shè)計(jì)成：“你能畫幾個(gè)面積為8平方厘米的三角形嗎?試試看?”這個(gè)問題具有一定的開放性和探究性，學(xué)生對這一問題饒有興趣，教學(xué)效果非常好。我把這