【正文】 引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問差等生。忌盲目式課堂提問要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時間到人選，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數(shù)。嚴格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項技能。特別是課堂應(yīng)變提問，更應(yīng)該有的放矢，絕不能隨意發(fā)問，倉促上陣。如果只管提問，不管效果如何，那么設(shè)計地再好的問題都會大打折扣?！皢枴笔且环N教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。課堂提問對教學(xué)效果的直接影響，決定了它在課堂教學(xué)中的重要地位。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師走出課堂提問誤區(qū)，積極進行課堂提問教學(xué)策略研究，為課堂教學(xué)提供新的依據(jù)。[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問課堂提問教學(xué)策略的內(nèi)涵與作用 課堂提問教學(xué)策略的具體含義。課堂上的提問分為有效提問和無效提問。 小學(xué)課堂教學(xué)中有效提問教學(xué)策略的作用。問題設(shè)計要適應(yīng)學(xué)生的能力和水平，注重難度在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況和課堂的實際需要，掌握好所提問題的難易程度。而問得太迂曲、太深奧，學(xué)生想半天連問題的要點還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，就會損傷學(xué)生思維的積極性，對教學(xué)也沒什么好處。這樣在導(dǎo)入時，就可以適當?shù)卦O(shè)計出一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題。當然，教師還應(yīng)該對不同能力和不同思維發(fā)展水平的學(xué)生分層次地提問。在教材重點處提問，重點就會突破，在教材的難點處提問，難點就會突破。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師立即答道：對，我們就用1/2來表示。提問的原則提問的語氣、語調(diào)。決不能出現(xiàn)教師一提問，學(xué)生就緊張、害怕的現(xiàn)象，否則就失去了提問的目的，達不到好的提問效果，甚至使學(xué)生的思維處于凝固狀態(tài)。提問的數(shù)量要盡可能多一些。要處理好對好、差生、對前后左右位置的學(xué)生的提問，特別要加強對“差生”的提問，因為“差生”的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)較差，不善于積極主動地思考，如果你習(xí)慣向“差生”多提問，“差生”就不會有“反正不會問我”的想法，從而促使他們積極主動地思考?！邦A(yù)設(shè)問題”的設(shè)計，既要考慮對教學(xué)活動的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；同時還要注意“預(yù)設(shè)問題”會誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會因?qū)W習(xí)主體的特點、思維方式及個體差異而很難預(yù)料；針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應(yīng)變。精彩的課堂提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能激發(fā)學(xué)生的興趣、思維，使不同的學(xué)生都有發(fā)展，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。只有這樣，才能讓學(xué)生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒中閃爍。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學(xué)生獲得普遍進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。有效提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既讓學(xué)生有所悟、有所獲，又使學(xué)生感受到一種身心上的愉悅和享受，此種情形之下的課堂教學(xué)勢必事半功倍。語文教師尤其要注意探求問題的設(shè)計，注重提問的實效。這就要求我們在備課時深入鉆研教材，剖析教學(xué)內(nèi)容，在把握教材的重、難點的基礎(chǔ)上，仔細研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點，找準誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)計問題。這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，有一種自豪感，又能開動學(xué)生的腦筋，讓他們在積極思考后獲得正確的答案。例如教學(xué)《桃花源記》一課時，對文本中描寫桃花林美景的句子，學(xué)生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設(shè)計為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？”學(xué)生會很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會不到成功的快樂，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動，變?yōu)椤罢堄脙?yōu)美的語言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子。這樣的提問既能給學(xué)生一定的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，分析能力及表達能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢必會收到良好的教學(xué)效果。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實質(zhì)上收效甚微、誤人誤己。一節(jié)好的語文課單靠一兩個提問當然不能解決問題，提得過多過繁又會會讓學(xué)生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，設(shè)計出一系列有計劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展?！堵毅憽芬徽n教學(xué)中，可設(shè)計以下問題：“從文題看，本文采用什么寫法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對陋室的描寫來表達自己的志趣的？”在這樣的誘導(dǎo)下,一般學(xué)生都會認真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié),并清楚地表達出來?！逗耐た囱房梢栽O(shè)計這樣一組問題：“誰去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫奇遇？”只是這樣幾個問題，便可以使學(xué)生了解到文章寫什么，為什么寫，又不讓學(xué)生有茫然的感覺，因為這樣的問題有明確的指向，意在使學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)——賞雪、奇遇，同時去深入思考作者所表達的“癡”的深層含義。其實對于很多文章我們教師在備課時只要認真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計有效問題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，獲得良好教學(xué)效果。教師在設(shè)計課堂教學(xué)問題時，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機會，既讓優(yōu)等生吃得好，又讓后進生吃得飽，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己?！庇心芰Φ耐瑢W(xué)則思考：“你如何理解作者的“癡”?對于古代文人雅士的遺世獨立你有怎樣的看法？結(jié)合實際例子加以闡述。收獲成就感的同時，也會激發(fā)更高的欲望，當他們的表達欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學(xué)就達到了目的。提問的內(nèi)容要新穎別致，對學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，切忌問題提得平平淡淡，老調(diào)重彈。四、動以“情”，因勢利導(dǎo)良好的課堂氣氛是完成教學(xué)的有利條件,平等融洽的師生關(guān)系是營造課堂氣氛的關(guān)鍵，提問又是課堂氣氛調(diào)控的最佳手段。教師在活動中，應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，這樣才能同學(xué)生進行平等的思想交流。一次聽城關(guān)中學(xué)朱金華老師的作文指導(dǎo)課，讓我贊嘆不已、深受啟發(fā)。對于學(xué)生回答的問題，教師要給予懇切評析，不應(yīng)直截了當簡單告訴其答案就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎(chǔ)上，委婉指出其不足?？傊擅钸\用課堂提問的藝術(shù),是提高語文課教學(xué)質(zhì)量的有效手段。只有善于提問，精于提問才能收到良好的教學(xué)效果。高效的課堂提問往往能誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，值得我們每位教師認真研究和探討。因為這種小課題研究具有“小”、“近”、“實”、“真”的特點，所以實施校本小課題研究，對于促進我們專業(yè)成長，提高教育教學(xué)水平，也更有非常積極的現(xiàn)實意義。然而在聽別人的課和反思自己的課堂教學(xué)時，卻發(fā)現(xiàn)我們的有些課堂提問卻是低效甚至無效的，其中這樣幾個問題比較突出：提問過于頻繁，思考價值不強；提問過于追求標準答案；不重視學(xué)生的提問；提問指向不明確；不講究提問方式。因此，增強課堂提問的有效性，值得我們每位教師認真研究和探討。通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。三、課題研究的過程與方法在課題的研究中，我主要采用了行動研究法，包括文獻法、個案法、調(diào)查法、總結(jié)法等。這是一種具有針對性和實效性的研究方法。接著問卷中對學(xué)生進行了這樣一些調(diào)查：(1)在本節(jié)課中你感興趣的問題有幾個，請標明序號；(2)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過淺，請標明序號；(3)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過深，請標明序號；(4)在本節(jié)課中是否有沒聽懂老師問什么的問題，請標明序號；(5)