【正文】 開發(fā)。，取得良好的效果。在集體備課的基礎(chǔ)上，有的教師可根據(jù)本班的教學(xué)學(xué)情，因才施教，進(jìn)行二次備課。這樣就改變了以往教師單打獨(dú)斗的教學(xué)方式，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的合力，凝聚了人心，錘煉了隊(duì)伍，收獲了成績(jī)。雖然在課題研討的路上，我校教師整體素質(zhì)得到了提高，課堂教學(xué)面貌有了改變，但我們課題研究還不夠深刻，離結(jié)題目標(biāo)還有一定距離。表面上有新理念，根子里是老傳統(tǒng)。2..在追求課堂靈動(dòng)的同時(shí)丟失了實(shí)在，而關(guān)注了課堂的樸實(shí)卻又缺少了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生的后勁學(xué)習(xí)發(fā)展，如果用一些指標(biāo)去衡量，是不全面和殘酷的。4.“唯分”優(yōu)劣的評(píng)價(jià)考核制度約束了教師的改革步伐和力度。只重結(jié)果的紙筆測(cè)試潛規(guī)則讓“題海戰(zhàn)術(shù)”，‘苦講苦練“的教學(xué)模式還有一些影響。按照課題組的實(shí)施方案和前期工作的體會(huì)，我們會(huì)著重解決以下問題：，采取措施提高教師的自主能動(dòng)性，提高課題研究的有效性。，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收集資料，提交論文，撰寫課題研討報(bào)告，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。以上是我校數(shù)學(xué)有效教學(xué)課題研究的階段性小結(jié)，請(qǐng)大家指正。本研究通過從課前教師設(shè)計(jì)不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時(shí)間；課后借助錄像對(duì)課堂提問的情況作出直觀有效的分析三方面來提高課堂提問的有效性。日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為提問是“教學(xué)的生命”[1]。作為課堂教學(xué)中一種最常用的教學(xué)方法，課堂提問的有效性受到我們極大的關(guān)注?？鬃釉凇墩撜Z》中提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意即要善于抓住學(xué)生心憤口悱的時(shí)機(jī)，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候設(shè)置疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。近年來，對(duì)課堂提問的研究主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，課堂提問的研究主要聚焦在師生間的“對(duì)話”上。第二，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)踐的層面上對(duì)課堂提問作實(shí)證研究。斯蒂文思（1912）做了一項(xiàng)教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他研究的教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。對(duì)課堂提問研究中最具代表的人物是心理學(xué)家瑞格(Wragg)。韋倫（）對(duì)大量研究發(fā)問技巧的論述進(jìn)行綜合。[4]三、本課題研究的思路結(jié)合以上專家學(xué)者研究的文獻(xiàn)綜述，本研究采用行動(dòng)研究的方法，借助錄像、錄音等媒體來進(jìn)行課堂觀察，從課前——課中——課后三個(gè)階段入手（如下圖），記錄教師課堂提問的數(shù)量、提出問題的層次性、發(fā)問的技巧、學(xué)生候答的時(shí)間等方面情況，為教師課后反思、改進(jìn)教學(xué)提供直觀、有效的載體，以此來逐步提高課堂提問的有效性。課前——精心設(shè)計(jì)問題，提高問題的層次性，形成問題鏈。問題要少而精，具有思考的價(jià)值。我們要多設(shè)計(jì)一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評(píng)價(jià)型問題，盡量減少一些低效問題。也就是說我們?cè)O(shè)計(jì)的問題應(yīng)該能有機(jī)結(jié)合，組成一連串問題，構(gòu)成一個(gè)目標(biāo)明確、思路清晰、具有梯度的問題鏈，這條問題鏈應(yīng)該能很好地體現(xiàn)我們的教學(xué)思路。教師在發(fā)問時(shí)要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，用簡(jiǎn)練、清晰的語言巧妙發(fā)問，這樣才能發(fā)揮出問題鏈的功能。候答是指教師提問后停頓幾秒鐘的時(shí)間，讓學(xué)生思考問題和組織答案。[6]有效使用候答時(shí)間將增加學(xué)生對(duì)課堂問題的參與度，以及主動(dòng)提問的可能性，使所有的學(xué)生都能思考并產(chǎn)生答案。課后通過填寫觀察記錄表對(duì)自己的課堂進(jìn)行有針對(duì)性的反思，這是一個(gè)行之有效的的反思方式。通過對(duì)課堂進(jìn)行自我反思時(shí)，我們可以把課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)“再現(xiàn)”或“回放”，[8]這樣，我們?cè)诜此紩r(shí)就能做到有據(jù)可依，給我們反思提供了一個(gè)又一個(gè)鮮活的、直觀的教學(xué)案例。通過反思，填寫觀察記錄表后，我們可以清楚地看到這節(jié)課教師提出問題的數(shù)量以及統(tǒng)計(jì)各種層次問題的占有率；還可以看出教師發(fā)問的情況和是否有留給學(xué)生思考問題的時(shí)間。這樣的記錄分析能形象地體現(xiàn)出這節(jié)課教師提問的整過程，為教師課后反思、改進(jìn)下一步教學(xué)提供一個(gè)直觀有效的載體，對(duì)提高課堂提問的有效性起著重要作用。在問題的設(shè)計(jì)上，我們提倡教師多提一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評(píng)價(jià)型問題，這有利于學(xué)生的思考，體現(xiàn)問題的價(jià)值所在。在候答時(shí)間這一環(huán)節(jié)上，我們究竟要留多少時(shí)間給學(xué)生思考較為合適呢？這一問題值得商榷。但對(duì)于一些理解型、應(yīng)用型或評(píng)價(jià)型的問題則需要合理安排候答時(shí)間，具體候答時(shí)間的長(zhǎng)短要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)情況而定。只要我們能持之以恒地實(shí)踐下去，不斷反思，逐步改進(jìn)，課堂提問的效率一定會(huì)提高，真正實(shí)現(xiàn)有效提問、高效課堂。為了提升課堂教學(xué)的有效性，本我校課題實(shí)驗(yàn)小組作了一些具 工作，現(xiàn)將本的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單報(bào)告。學(xué)校每周四的下午課后為集體備課時(shí)間，各年級(jí)組實(shí)驗(yàn)教師圍繞課題在教研組內(nèi)開展集體備課活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組的集體智慧，對(duì)課堂進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)；在實(shí)驗(yàn)教師研討課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)驗(yàn)教師反思課堂教學(xué)，針對(duì)課堂中無效或低效的教學(xué)環(huán)節(jié)，討論解決問題的途徑，形成新的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。三、以“課內(nèi)比教學(xué)”比武為陣地，在觀摩比武中研究課堂教學(xué)的有效性五月，學(xué)校舉行“課內(nèi)比教學(xué)”課堂教學(xué)比武，以“實(shí)效、提升”為活動(dòng)宗旨，讓所有實(shí)驗(yàn)教師在比武活動(dòng)中圍繞課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行展示、交流和研究。通過對(duì)教師教育行為與課堂教學(xué)效果的研究，進(jìn)一步改善教師自身教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。高效的課堂提問往往能誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。因?yàn)檫@種小課題研究具有“小”、“近”、“實(shí)”、“真”的特點(diǎn)，所以實(shí)施校本小課題研究，對(duì)于促進(jìn)我們專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)水平，也更有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。然而在聽別人的課和反思自己的課堂教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)我們的有些課堂提問卻是低效甚至無效的，其中這樣幾個(gè)問題比較突出：提問過于頻繁，思考價(jià)值不強(qiáng)；提問過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案；不重視學(xué)生的提問；提問指向不明確；不講究提問方式。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。三、課題研究的過程與方法在課題的研究中，我主要采用了行動(dòng)研究法，包括文獻(xiàn)法、個(gè)案法、調(diào)查法、總結(jié)法等。這是一種具有針對(duì)性和實(shí)效性的研究方法。接著問卷中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣一些調(diào)查：(1)在本節(jié)課中你感興趣的問題有幾個(gè)，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(2)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過淺，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(3)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過深，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(4)在本節(jié)課中是否有沒聽懂老師問什么的問題，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(5)在本節(jié)課你是否回答了問題?回答了幾次?請(qǐng)標(biāo)明回答幾次；(6)回答問題后老師是否及時(shí)給以評(píng)價(jià)?評(píng)價(jià)對(duì)你是否有幫助?請(qǐng)標(biāo)明有幫助的評(píng)價(jià)次數(shù)；(7)在本節(jié)課中，你覺得哪個(gè)問題可以不問?請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)。既然找到了自己?jiǎn)栴}的癥結(jié)，下一階段的研究就重點(diǎn)解決這些問題。理論引領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)課堂提問問卷調(diào)查的結(jié)果更加明確了我的研究方向。在有效性課堂提問相關(guān)理論的指導(dǎo)下，我開始反思自己以前的課堂問題設(shè)計(jì)。于是我轉(zhuǎn)換了問題設(shè)計(jì)的角度，把問題設(shè)計(jì)成：“你能畫幾個(gè)面積為8平方厘米的三角形嗎?試試