小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究方案-在線瀏覽
2024-12-25 11:11本頁面
【正文】 面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。 課題研究的作用地位。美國教學(xué)專家斯特林 G 卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教 學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。但在我們學(xué)校對于這方面的研究還比較少，岡此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生 4 創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。有人認為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認為師問和生問都是課堂提問形 式；還有人認為“課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號，是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式。在本項研究中，我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語言向?qū)W生表述問題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答，又包括了小學(xué)生的提問意識。 教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟 發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢 ?這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。 課堂教學(xué)論 課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。 “問題”的心理學(xué)分析 有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。 對小學(xué)數(shù)堂課堂教學(xué)中提問現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。 有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。這個過程也就是不協(xié)調(diào) —— 探思 —— 發(fā)現(xiàn) —— 解決問題的過程。那么通過“創(chuàng) 設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認識興趣和求知欲。 有效性數(shù)學(xué)提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。然而在我們當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學(xué)生等，其原因在于教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。 教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以我們旨在通過
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1