【正文】 教學中的某種教學提示，或傳遞所學內容原理的刺激，或對學生進行做什么以及如何做的指示。特別是對于剛步入小學校門的低段孩子來說，教師有效的課堂教學提問是非常重要的。在新課程、新理念的教學環(huán)境下成長起來的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非常活躍，學生的學習熱情高漲，這在一些公開課中經常能看到。有時教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據(jù)了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。甚至有些孩子在“對的，是的，好的??”之類的回答下完成一節(jié)課的學習。老師怎樣提問才能讓學生真正的思考問題掌握知識，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。從如下幾個方面關注：（1）導入：提問是智力和非智力因素的調動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發(fā)學習興趣、引發(fā)學生積極主動參與數(shù)學學習活動的愿望。是小學生學習數(shù)學的支持行為，可以提示數(shù)學知識重點，組織數(shù)學教學內容，促進數(shù)學結論的記憶，拓展數(shù)學學習視野，診斷與解析數(shù)學學習中的疑難。（4）總結：提問作為數(shù)學課堂教學中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數(shù)學活動的綜合效益，應充分考慮認知、情感、行為等要素。這幾個主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問并廢止不恰當?shù)奶釂枺芯刻釂柕念愋?、表達、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。提問作為“教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學生三方面聯(lián)系的橋梁。3．對自己提問有效性研究培養(yǎng)。4．定期參加座談會，交換課題研究信息，及時解決課題研究過程中遇到的各種問題。6．走出去，虛心請教。（2）制定方案：征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。（2）案例分析：結合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。（4）撰寫論文：每學期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。2．觀察法：通過觀課是該課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關提問有效性的研究素材。4．經驗總結法：收集資料、分析、整理、得出個人心得。（2）實施課堂提問有效教學的策略研究。（2）通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。（二）目標達成及實用價值1．通過對《小學數(shù)學課堂有效提問的研究》這一課題的自主學習研究，我們真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。2．學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學問題的興趣，思維得到鍛煉。同時，我們還經常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，課題組成員經常探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。在課堂教學中，我們首先轉變自己的觀點。其次，我們還嘗試讓學生主動參與。課題組是這樣做的：（1）激發(fā)學生提問的興趣。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。使教學更科學。1．提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。2．提問的個人主觀性太強，太隨意。在教師的隨堂課上，類似問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。（三）今后的改進措施1．繼續(xù)狠抓教學研究。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發(fā)展。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。3．建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質。本研究通過從課前教師設計不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時間；課后借助錄像對課堂提問的情況作出直觀有效的分析三方面來提高課堂提問的有效性。日本著名教育家齋滕喜博甚至認為提問是“教學的生命”[1]。作為課堂教學中一種最常用的教學方法，課堂提問的有效性受到我們極大的關注?？鬃釉凇墩撜Z》中提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意即要善于抓住學生心憤口悱的時機，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的時候設置疑問，調動學生的求知欲望。近年來，對課堂提問的研究主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，課堂提問的研究主要聚焦在師生間的“對話”上。第二，結合學科教學的特點，在實踐的層面上對課堂提問作實證研究。斯蒂文思（1912）做了一項教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他研究的教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。對課堂提問研究中最具代表的人物是心理學家瑞格(Wragg)。韋倫（）對大量研究發(fā)問技巧的論述進行綜合。[4]三、本課題研究的思路結合以上專家學者研究的文獻綜述，本研究采用行動研究的方法，借助錄像、錄音等媒體來進行課堂觀察，從課前——課中——課后三個階段入手（如下圖），記錄教師課堂提問的數(shù)量、提出問題的層次性、發(fā)問的技巧、學生候答的時間等方面情況，為教師課后反思、改進教學提供直觀、有效的載體，以此來逐步提高課堂提問的有效性。課前——精心設計問題，提高問題的層次性，形成問題鏈。問題要少而精，具有思考的價值。我們要多設計一些層次性較高的問題，比如理解型、應用型、評價型問題，盡量減少一些低效問題。也就是說我們設計的問題應該能有機結合，組成一連串問題，構成一個目標明確、思路清晰、具有梯度的問題鏈，這條問題鏈應該能很好地體現(xiàn)我們的教學思路。教師在發(fā)問時要抓準時機，用簡練、清晰的語言巧妙發(fā)問，這樣才能發(fā)揮出問題鏈的功能。候答是指教師提問后停頓幾秒鐘的時間，讓學生思考問題和組織答案。[6]有效使用候答時間將增加學生對課堂問題的參與度，以及主動提問的可能性，使所有的學生都能思考并產生答案。課后通過填寫觀察記錄表對自己的課堂進行有針對性的反思，這是一個行之有效的的反思方式。通過對課堂進行自我反思時，我們可以把課堂教學的某些環(huán)節(jié)和細節(jié)實現(xiàn)“再現(xiàn)”或“回放”，[8]這樣，我們在反思時就能做到有據(jù)可依，給我們反思提供了一個又一個鮮活的、直觀的教學案例。通過反思，填寫觀察記錄表后，我們可以清楚地看到這節(jié)課教師提出問題的數(shù)量以及統(tǒng)計各種層次問題的占有率；還可以看出教師發(fā)問的情況和是否有留給學生思考問題的時間。這樣的記錄分析能形象地體現(xiàn)出這節(jié)課教師提問的整過程，為教師課后反思、改進下一步教學提供一個直觀有效的載體，對提高課堂提問的有效性起著重要作用。在問題的設計上，我們提倡教師多提一些層次性較高的問題，比如理解型、應用型、評價型問題，這有利于學生的思考，體現(xiàn)問題的價值所在。在候答時間這一環(huán)節(jié)上，我們究竟要留多少時間給學生思考較為合適呢？這一問題值得商榷。但對于一些理解型、應用型或評價型的問題則需要合理安排候答時間，具體候答時間的長短要根據(jù)問題的難易程度和學生的現(xiàn)場反應情況而定。只要我們能持之以恒地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現(xiàn)有效提問、高效課堂。這該如何實現(xiàn)呢？唯一的做法是：提高課堂教學的有效性！那如何才能提高課堂教學的有效性呢？這需要多方面的綜合運用得以提高，如課堂情境創(chuàng)設的有效性、提問的有效性、作業(yè)的有效性等，目的就是要提高教師的教學效率和學生的學習效率，首要考慮的問題就是讓學生主動去學習，學生只有在想學的基礎上才肯學，才會用心的學，才會好好的學！那至于怎么讓學生產生這個想學的心理，關鍵在于教師的引導。二、課題研究實施過程（一）、學校成立課題研究小組之后，我作為研究小組成員之一，按照研究小組的安排有計劃有步驟地開展了研究工作。我和研究小組成員研討學習并總結出現(xiàn)階段我們數(shù)學教學中課堂提問存在的問題以及關于提問的有效性理論知識和解決策略。學習形式為集體學習與個人學習相結合。(2)、課堂提問有效性：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設臵問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，課堂提問是教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。找準根源，把握方向我了解到目前我的數(shù)學課堂提問存在的一些問題：（1）、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。（2）、提問的個人主觀性太強，太隨意。（3）、學生的學習主體地位得不到落實。認識價值，轉變觀念課堂提問做為課堂教學的必要手段，有著不可估量的教學價值，主要表現(xiàn)在：（1）、激發(fā)學生學習學生注意力渙散時，提一個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力；學生學習受阻時，教師提問點撥，因勢利導，他們會重新振奮起來，繼續(xù)探究；設計適當?shù)膯栴}，給回答問題的學生以成功的機會，往往能幫助其找回失去的信心。因此，對提高學生