【正文】 和理解數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課改的要求從古到今，數(shù)學(xué)與社會生活的聯(lián)系密切?，F(xiàn)在，數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系越來越密切，應(yīng)用性越來越強。下述的幾個例子就反映數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，又服務(wù)于現(xiàn)實生活的特點，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的強弱在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否運用所學(xué)知識去解決實際問題。例如，在新課標(biāo)數(shù)學(xué)實驗教材第七冊《教育儲蓄》一節(jié)，課后設(shè)計如下練習(xí)：為了使貧困學(xué)生能順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，國家設(shè)立了助學(xué)金貸款，3年期，?35年期，?58年期四種，%，%，%，%，貸款利息的50%由政府補貼，某大學(xué)一位新生準(zhǔn)備貸6年期的款，他預(yù)計6年后最多能一次性還清20000元，他現(xiàn)在至多可貸款多少元？這個例子是現(xiàn)實生活中常見的銀行貸款的問題，體現(xiàn)知識與學(xué)生生活、社會生產(chǎn)密切聯(lián)系的特點。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化符合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種符號化的數(shù)學(xué)知識和生活實際的經(jīng)驗相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)過程。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維活動。思維能力的發(fā)展從動作思維過渡到形象思維，再過渡到抽象思維。因而，要加強數(shù)學(xué)生活化，才能使學(xué)生更好的學(xué)數(shù)學(xué)。課中讓學(xué)生分四組統(tǒng)計文具盒里各種文具的個數(shù)，統(tǒng)計收集來的一個月的天氣情況，每一項統(tǒng)計活動學(xué)生都積極地投入，相互合作，共同完成統(tǒng)計任務(wù)。經(jīng)過小組匯報交流，又使得統(tǒng)計中對數(shù)據(jù)的整理與歸類的思想得到進(jìn)一步強化。這樣符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。”這是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來會使學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)數(shù)學(xué)。把課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活建立起緊密聯(lián)系，一直是我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的努力方向。從而培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力，以及合作交流的能力，并且采用多種評價方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等等方面都作了詳細(xì)地闡述。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，努力的體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的無窮趣味，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施（一）在生活化過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)主義的認(rèn)識論從哲學(xué)的角度指出：“在現(xiàn)實世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗構(gòu)造我們的學(xué)習(xí)，也就是人類適應(yīng)經(jīng)驗的過程，是知識增長的過程。如在學(xué)習(xí)加減法的一些簡便算法的時候，可以概括成四句話：“多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減。一些學(xué)生在運用時常常出錯，究其原因，恐怕是規(guī)律的產(chǎn)生脫離了學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。問：小方該怎樣付款？他還剩多少錢？學(xué)生有過類似的經(jīng)驗，他們大都會說小方先付100元，營業(yè)員找回2元，他還剩（95+2）元，然后再將上述生活問題進(jìn)行數(shù)學(xué)化，即195100+2，于是，對于19598這類的簡便運算，學(xué)生就掌握得牢固了。教學(xué)這一內(nèi)容時，可以這樣進(jìn)行：展示生活情境，出示一個標(biāo)價為5元的鋼筆和標(biāo)價為9元的書，詢問總價。討論“5+9*2”怎樣算？有的學(xué)生說先算加法，有的說先算乘法。教師應(yīng)立即追問為什么先算9與2的積，請根據(jù)具體的事例說明。（二）捕捉“生活素材”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)知識是抽象的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的。為此結(jié)合教材特點，學(xué)生特點，以及學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中掌握，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。又如教學(xué)“乘法口算”時，教學(xué)前，對校門外的小商家進(jìn)行調(diào)查，并選擇合適的數(shù)據(jù)在教學(xué)中使用。”老師出示調(diào)查數(shù)據(jù)：“昨天早上，他家賣了54個，4元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學(xué)生不但列出算式，計算出得數(shù)，還給大家講出他是怎樣算的。有些學(xué)生商量說：“如果他們小商家聯(lián)合蓋間大房子，都在大房子里做飯，我們在大房子里吃飯就好了。（三）回歸“生活天地”，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力葉圣陶先生說過，教任何功課的目的是為了達(dá)到不需要教的，即孩子自己會學(xué)，學(xué)了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。現(xiàn)實生活中遇到的實際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現(xiàn)的。如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)“買賣東西”。又如，在教學(xué)“相遇問題”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上去模擬同時相向、同時同地反向、相遇、同地同向、追上等實踐活動，讓學(xué)生對相遇問題中常見的專用術(shù)語有了清晰的認(rèn)識后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。（四）設(shè)置“生活背景”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識當(dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)知識后，可讓學(xué)生充當(dāng)某些角色，如營業(yè)員，裝潢工人，車間工人，調(diào)度員等。如學(xué)習(xí)了求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)后，讓學(xué)生當(dāng)空調(diào)零件裝配車間主任，合理安排各組人員人數(shù)的編排，使生產(chǎn)效率最優(yōu)化。在這樣一個以參與者身份進(jìn)行活動的過程中，既提高了學(xué)生運用知識的興趣，又培養(yǎng)了實際計算、測量能力。此外，“讓生活中的數(shù)學(xué)更語言化，數(shù)學(xué)中的語言更生活化”在21世紀(jì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中也有著不可替代的作用。數(shù)學(xué)概念本身高度抽象概括，與兒童的認(rèn)識能力不相符。如果思維已生活化了，語言仍依據(jù)書本上的文字，未免有些教條，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。綜上所述，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的任務(wù)歸根結(jié)底是把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設(shè)計引進(jìn)課堂?！睌?shù)學(xué)知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的學(xué)生課堂。數(shù)學(xué)課堂只有再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與自然科學(xué)，人類生活的聯(lián)系，不僅擴(kuò)大數(shù)學(xué)教學(xué)的信息量，而且也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識和各方面的實踐能力，為學(xué)生今后的生活、工作打下扎實的基礎(chǔ)。本文根據(jù)自己的課堂教學(xué)實踐通過激發(fā)興趣是前提，質(zhì)疑問難是關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)情境是重點，鼓勵求異是核心和動手操作是手段等方面闡述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究能力培養(yǎng)的途徑?！盵1]倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的獲取過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法，為學(xué)生提供探究機(jī)會，讓每一個學(xué)生的創(chuàng)新潛能大放光彩。一、激發(fā)興趣是前提布魯納說：“興趣是最好的老師！”[2]興趣是發(fā)展學(xué)思維能力的動力，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的先決條件。如：“余數(shù)的認(rèn)識”一課，教學(xué)時，我和孩子們玩了個“抱團(tuán)”游戲，聽老師的口令要求，抱成一團(tuán)。有了興趣就有了開啟了探究旅途大門的鑰匙。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因為有疑問，才引發(fā)探究的欲望。在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生好奇、好問的特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的題問題氛圍，教給學(xué)生提問題的方法，讓那個學(xué)生多問幾個為什么，使學(xué)生能提出問題，自主探究，發(fā)表見解。一個學(xué)生突然舉起手來：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是我始料未及的，全班同學(xué)都向發(fā)問的同學(xué)投去了驚異的目光，面對學(xué)生提出質(zhì)疑的問題，我首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當(dāng)學(xué)生的意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時，教師為學(xué)生提供三道計算題作為新的探索材料。在組織交流時，我啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見，其過程是循循善誘、步步到位。教學(xué)的最后，我通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對兩種方法進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。三、創(chuàng)設(shè)情境是重點創(chuàng)設(shè)問題的情境，就是把學(xué)生引入一種與研究未知問題的相關(guān)聯(lián)的氣氛之中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的方法。如《可能性》一課，我在教學(xué)時就設(shè)置了這樣的情境：“同學(xué)們喜歡下棋嗎？誰會下棋呢？其實，老師是個棋迷！看，我在前面已經(jīng)擺好棋局了，這節(jié)課結(jié)束的時候，哪位同學(xué)有興趣和老師較量較量？”學(xué)生們的興趣一下子被激發(fā)了，紛紛微笑著點頭，大聲說：“好啊！”“真的嗎？”“我要和老師比一比！”......我接著發(fā)問：“老師有個疑問，讓誰先走棋呢？你有什么好辦法？”學(xué)生們稍加思考后有的說“剪刀、石頭、布”，有的說“擲硬幣”，有的說“擲骰子”......學(xué)生興致勃勃，情緒高昂進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，自熱而然地去探索“擲骰子”“擲硬幣”等方法的公平性和原因。四、鼓勵求異是核心求異是探究的核心。教學(xué)中要給學(xué)生提供求異思維的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生多角度，研究、探討解決問題途徑，有利于學(xué)生打破思維定勢，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的逆向思維、求異思維和發(fā)散思維，使學(xué)生舉一反三，形成能力。”“4個三角形，將其中3個涂上顏色?！?.....我再因勢利導(dǎo)引導(dǎo)認(rèn)識“整體”和“部分”，讓學(xué)生動手畫一畫，一個圖形的四分之一是（）畫出這個圖形并讓他們說一說自己的意圖，學(xué)生們的形狀各異，卻能正確地表示四分之一。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計不但有利于調(diào)動學(xué)生的思維，而且有意識地啟發(fā)了學(xué)生探究問題和解決問題的能力?！盵3]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，景象設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)，充分挖掘教材中創(chuàng)新思維因素，盡量為學(xué)生提供足夠的、典型的、較為完整的感性材料，通過讓學(xué)生擺一擺，折一折、剪一剪、量一量、議一議、算一算、練一練、畫一畫、想一想促使學(xué)生通過多種方式，調(diào)動多種感官參與，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激起學(xué)生創(chuàng)新的“激流”和“沖浪”。如《展開與折疊》一課時，首先，我讓學(xué)生動一動手將正方體的盒子，沿著棱剪開。通過翻轉(zhuǎn)或者旋轉(zhuǎn)，學(xué)生就很容易知道常有的8種展開圖。一位教育家說：“兒童的智慧就在他的手指尖上。讓學(xué)生在自己動手操作的實踐中去尋找、思考、探究，往往會得到意外的收獲！作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只要樹立正確的教育觀、學(xué)生觀，結(jié)合學(xué)生年齡特征、個性差異以及本學(xué)科的特點，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究機(jī)會，充分挖掘?qū)W生的潛能，大膽放手，學(xué)生就會主動探求新知，成為學(xué)習(xí)的主人?！彪S著新課改的實施，我的教學(xué)觀點也在不斷改變，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。通過這個游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)陶醉于數(shù)學(xué)情境之中，樂不思蜀。小學(xué)低年級的學(xué)生愛聽故事。如，在“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了?？?，隔老遠(yuǎn)，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6桃給她。小學(xué)生低年級學(xué)生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據(jù)條件，因地制宜的采用多媒體課件教學(xué)，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點，刺激學(xué)生的多種感官，把抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣，將更有利于教學(xué)。具體細(xì)節(jié)就不一一再談了。例如我們可以在教室里設(shè)立“生活數(shù)學(xué)欄”，展示學(xué)生采集的生活數(shù)學(xué)題。三、在競賽中，緊張積極的學(xué)習(xí)大量事實表明，競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。教學(xué)中，可開展“比一比”、“爭當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”“算術(shù)擂臺賽”等學(xué)習(xí)競賽活動，使學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)知識、增長才干，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性。四、在操作中，手腦并用的學(xué)習(xí)俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍”。我在教學(xué)中，常常讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺小棍、圓片、三角形、小動物或擺算式等等。老師在大計數(shù)器上撥珠，學(xué)生在自己的小計數(shù)器上撥珠，并回答以下問題：“計數(shù)器上原來有幾個珠子？又添上幾個珠子？一共有幾個珠子？幾添上幾是幾？”通過實際操作，使他們知道了1添上1是2添上1是3……9添上1是10，明確了各數(shù)的來源。橫著擺一根小棍，小棍的右下方就擺出數(shù)字1的卡片；擺兩根，小棍的右下方就擺出數(shù)字2的卡片……學(xué)生邊擺老師邊板書：“1的前邊擺數(shù)字幾？為什么？”使學(xué)生明確0是起點，在第一根小棍的左邊擺數(shù)字0。五、在應(yīng)用中，有意無意的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是為了解題而解題，尤其是在小學(xué)階段，我們所學(xué)的知識更多的是為了能解決生活中遇到的問題，所以在教學(xué)中，我有意識地幫助學(xué)生，用所學(xué)知識去解決一些生活中實際問題，使學(xué)生有用數(shù)學(xué)的意識。像：每個人用2根筷子，5個人用幾根？7個人用幾根？9個人呢？又像：一包方便面有5袋，3包方便面有幾袋？等這樣的問題，讓學(xué)生在解決生活問題的過程中達(dá)到練習(xí)口訣的目的。201039第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文： 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)不會自發(fā)產(chǎn)生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略展開,旨在進(jìn)一步拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路,創(chuàng)新教學(xué)方法。顯然,對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀,不能只是明確“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,是學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方琺解決一些簡單的實際問題”.而是要從這樣的教學(xué)目標(biāo)定位中,尋找切實可行的方法。因此,。這里所指的學(xué)生實際生活并不單是單純學(xué)生生活情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的完全再現(xiàn),而是一種數(shù)學(xué)化的生活情境。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材,加強“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通,改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無為的狀態(tài)。,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生積極思考、合作交流,。上課一開始就請學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環(huán)境,在校外公路栽種樹木,一共栽了500棵,成活了490棵,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生提出問題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域,讓學(xué)生自己解決。告訴同學(xué)們“這批樹木的成活率是98%。這樣重組,貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實生