【正文】 心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境使學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，感悟到學(xué)習(xí)得樂趣，從而有效地參與學(xué)習(xí)。探討影響教學(xué)情境的相關(guān)因素，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值，既要關(guān)注生活現(xiàn)實(shí)，盡量做到貼進(jìn)學(xué)生的生活，又要有挑戰(zhàn)性，更要尊重?cái)?shù)學(xué)的本質(zhì)，講究科學(xué)性、嚴(yán)密性，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。四、實(shí)驗(yàn)對象五、實(shí)驗(yàn)措施：認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，為開展實(shí)驗(yàn)研究提供理論依據(jù)。開展實(shí)驗(yàn)研究，要有計(jì)劃、有步驟，常抓不懈。b)實(shí)驗(yàn)教師在開展實(shí)驗(yàn)研究過程中，要以科學(xué)的方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S展開研究，認(rèn)真落實(shí)，完成各階段的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。c)在開展實(shí)驗(yàn)研究的過程中，要圍繞主題研究，課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生樂于探究、主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。專題評估意見，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。論文：研究過程中的階段性成果，以論文形式參加區(qū)、市級評比，并爭取在刊物上發(fā)表。七、課題研究的步驟研究的步驟本課題研究周期定為兩年（2009年9月至2011年8月），主要分為三個(gè)階段：第一階段：準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段（2009年9月~2009年10月）a)制定課題實(shí)驗(yàn)方案。c)成立課題實(shí)驗(yàn)小組，確定實(shí)驗(yàn)班和對比班。第二階段：實(shí)驗(yàn)研究階段（2009年11月~2011年6月）教師按方案開展實(shí)驗(yàn)研究。進(jìn)行階段性總結(jié)和評估，組織交流和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)研究方法第三階段：總結(jié)評價(jià)階段（2011年7月~2011年8月）撰寫實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)報(bào)告。召開課題研究工作總結(jié)會(huì)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)和推廣。組員：林細(xì)英、張信連負(fù)責(zé)課題具體的實(shí)驗(yàn)研究，做好各項(xiàng)檢測，記錄，及時(shí)反饋有關(guān)信息，撰寫所負(fù)責(zé)的子項(xiàng)研究方案與總結(jié)，協(xié)助課題組完成實(shí)驗(yàn)研究的各項(xiàng)任務(wù)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別描述了有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容和建議。本文在新課程實(shí)施十年之際，根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中所遇到的問題和經(jīng)驗(yàn)所做出的一些研究?！娟P(guān)鍵詞】有效 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 【引言】“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說是一種教學(xué)策略，是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。當(dāng)然也出現(xiàn)了一些看似熱鬧、牽強(qiáng)附會(huì)、缺少數(shù)學(xué)思考價(jià)值的情境。為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？學(xué)生需要什么樣的情境？我們對創(chuàng)設(shè)情境的理解還有哪些問題？怎么樣去創(chuàng)設(shè)有效地?cái)?shù)學(xué)情境？等等一系列的問題都有待我們?nèi)パ芯??！菊摹肯旅娓鶕?jù)自己的實(shí)際教學(xué)，結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)與交流，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)淺談幾點(diǎn)思考?，F(xiàn)代漢語詞典中關(guān)于情境的解釋：“情景；境地”；而情景的意思是“情形；景象”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。但在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒有給出明確定義，只是對義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況，對數(shù)學(xué)情境化提出了不同的教學(xué)實(shí)施建議。如：荷蘭數(shù)學(xué)教育家佛賴登塔爾曾提出：情境是場所、故事、設(shè)計(jì)、主題、剪輯。在此我對數(shù)學(xué)教學(xué)情境的理解更認(rèn)同國內(nèi)研究者的一些認(rèn)識：“教學(xué)情境”就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營造一種學(xué)習(xí)“氛圍”，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。這種教學(xué)過分的強(qiáng)調(diào)了知識技能，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了消極的作用。情境已悄無聲息的將學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。二、走出誤區(qū)，更深刻的理解創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。例如：五年級下冊《體積單位》一課，本課通過認(rèn)一認(rèn)長度單位、面積單位和體積單位引入，學(xué)生通過概念的揭示，認(rèn)識了1立方厘米、1立方分米和1立方米?！钡人膫€(gè)做一做的活動(dòng)情境去深刻的感受體積單位，培養(yǎng)了空間感。再如：華應(yīng)龍老師著名的一課《游戲公平性》，全課都是在父子倆誰能拿到一張奧運(yùn)會(huì)男籃門票的情境中展開、探究、結(jié)束。第一個(gè)例子就是教學(xué)中間的情境，第二個(gè)例子則是貫穿全課。創(chuàng)設(shè)什么樣的情境關(guān)鍵要看你所創(chuàng)設(shè)的情境要達(dá)到什么目的。不可否認(rèn)，創(chuàng)設(shè)情境對一節(jié)課起到很多積極的意義，所以很多教師認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課就一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。對于一些不便創(chuàng)設(shè)情境的課，為了奪人眼球創(chuàng)設(shè)出一些看似熱鬧，卻沒有內(nèi)涵的情境會(huì)適得其反。像這樣的課就難以從情境中去抽象出數(shù)學(xué)問題，教師想去創(chuàng)設(shè)出合適的情境也是難上加難。在實(shí)際的教學(xué)中，由于片面的理解情境的意義，忽視創(chuàng)設(shè)情境的目的，過于追求趣味性和生活化，創(chuàng)設(shè)出了很多形式化、表面化的情境。案例一：先觀看烏鴉喝水的錄像?！苯又寣W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)測量石頭的體積。案例二：先出示石頭，讓學(xué)生利用已有知識算出這塊石頭的體積。為什么算不出來？學(xué)生能得到“石頭不規(guī)則不能計(jì)算”等原因?！本o接著追問：“你們能想得到石頭體積的方法嗎？”一名學(xué)生說出：“計(jì)算出上升的水的體積就是石頭的體積?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?？”一名學(xué)生揭示：“水是可以流動(dòng)的，我們把它放入長方體盒子里，就成為長方體了。到此讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，交流總結(jié)。如：“以后干什么事行不通的時(shí)候，看能不能轉(zhuǎn)化，多走幾條路?！??多好的回答呀！這不正是我們所要的數(shù)學(xué)課嗎？通過兩次上課，同一個(gè)情境所出的著眼點(diǎn)卻不同。三、如何去創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境。這是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境的重點(diǎn)。我們所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境必須有深度，有內(nèi)涵，為數(shù)學(xué)服務(wù)，不能將情境的創(chuàng)設(shè)作為數(shù)學(xué)課堂的擺設(shè)。首先出示大樹圖樣。因?yàn)樗辉谡龞|北方向。那怎么辦呢？（通過教師和學(xué)生的探索交流，學(xué)生認(rèn)識了東偏北30度或北偏東60度的知識點(diǎn)，不再詳述。”教師： “看來只知道方向還不行，還要知道什么？”學(xué)生：“大樹到寶藏的距離。）師：現(xiàn)在可以來尋寶了嗎？學(xué)生：??教師：“怎么說不出來？還缺什么？”（確定從哪里出發(fā)，也就是出發(fā)點(diǎn)。”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)不僅提高了學(xué)生探索的欲望和興趣，更著眼于確定位置的數(shù)學(xué)要素，所以說這樣的情境是具有明確的指向，起到多種作用。有位教師在上“小數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了超市的情境：在優(yōu)美的音樂中，琳瑯滿目的商品，最后定格在張價(jià)簽上，引出“你認(rèn)識這個(gè)標(biāo)價(jià)嗎？”這個(gè)情景的背后，充分顯示教師的付出，挑選音樂，錄制剪輯，可謂做工精良。反而不易讓學(xué)生的思維發(fā)散到哪次超市購物的回憶。我們應(yīng)該提倡那種真實(shí)樸素的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不要被表面的繁榮而蒙蔽。要將“生活經(jīng)驗(yàn)”從“生活情境”中提煉出來。才能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)情境。生活經(jīng)驗(yàn)是一類具有同樣性質(zhì)的情境結(jié)構(gòu)的抽象，這種抽象是以自悟的形式在生活環(huán)境中積累下來的。在“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)見到學(xué)生分西瓜、分月餅的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣將數(shù)學(xué)聯(lián)系生活。再來看俞正強(qiáng)老師的“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”的教學(xué)預(yù)案片段。）討論：你認(rèn)為“一半”多還是“半個(gè)”多？（體驗(yàn)“分率”與“量”的區(qū)別。）讀書討論。）在這個(gè)設(shè)計(jì)中，沒有安排具體的生活情境，但學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的生活情景卻非常豐富。情境不僅僅是生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)自身也是情境的豐富源泉。劉堅(jiān)教授曾舉例：有1和2可以組成哪些算式并寫出結(jié)果？12=2,21=2,1247。1=2,1+2=3,2+1=3,21=1,12=？最后的算式，與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，從而引出負(fù)數(shù)。再如：學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，從商不變規(guī)律中探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，不僅具有思考和探索性，也利于抓住知識間的聯(lián)系。說到“去情境化”就讓我想到武俠小說中功夫的最高境界“無招勝有招”。不難理解，要想在課堂中將創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮它最大的作用，有時(shí)是需要“去情境化”的。上課開始出示情境，同學(xué)們在手工課上折紙。緊接著學(xué)生列出算式，獨(dú)立解決這個(gè)問題。當(dāng)然也有同學(xué)直接利用通分的方法解答。那么如果教師僅停留在此，簡單的去講解利用通分解決異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，那么這節(jié)課就是一節(jié)失敗的課。下來我們要做的就是“去情境化”?？梢灾苯蛹?嗎？你能從折紙過程中找到計(jì)算的方法嗎？通過這兩個(gè)問題，學(xué)生從折紙的情境發(fā)現(xiàn)我們在折紙的過程中要將 張紙折成 張紙后再和 張紙組成 張。經(jīng)過了“去情境化”的過程，學(xué)生才真正的理解了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算算理。創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容和形式要符合不同年段的特點(diǎn)。直觀演示（活動(dòng)情境）、生動(dòng)講述（故事情境）、設(shè)疑啟智（問題情境）、聯(lián)系生活（生活情境）等等。通過對二至五年級的100位學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)情境內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，也符合這一特點(diǎn)?？傊虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)從根本上是為教學(xué)工作服務(wù)的，它只是一個(gè)為了讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，全面發(fā)展能力的橋梁。創(chuàng)設(shè)出教學(xué)必要的，學(xué)生需要的數(shù)學(xué)情境。我們隨即啟動(dòng)了本課題的研究。但是在教學(xué)實(shí)踐中可以采用哪些方法進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)認(rèn)識比較模糊。二、研究的內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境方法的研究三、本階段所要解決的問題對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的概念作出明確的界定。四、本階段研究的意義：通過本階段的研究使教師對情境創(chuàng)設(shè)的方法形成一個(gè)完整的認(rèn)識，提高情境創(chuàng)設(shè)的水平。五、研究的程序文獻(xiàn)檢索：查閱有關(guān)文獻(xiàn)，明確研究的思路。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成理性的認(rèn)識。它是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生