【正文】 們合作的精神與競爭的意識，以及聽取別人批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待伙伴的品質(zhì)。使評價真正成為學(xué)生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。三、活動評價法活動評價法是通過教學(xué)活動，對學(xué)生掌握知識和在學(xué)習、生活過程中所遇到的問題的解決方法和能力的評價。在教學(xué)過程中我經(jīng)常組織學(xué)生參與各種游戲、實踐活動，在活動中對學(xué)生進行評價。如教學(xué)“圖形的拼組”時，我設(shè)計了一個拼圖的活動，讓學(xué)生利用七巧板拼一些有趣的圖案。在活動中考查評價學(xué)生是否能夠直觀認識三角形、正方形、長方形等平面圖形，并利用它們組合成相應(yīng)的圖形。孩子們在這些實踐活動過程中不僅獲取了知識，更主要的是可以評價他獲取數(shù)學(xué)知識過程中所表現(xiàn)出來的品質(zhì)，如是否喜歡身邊的事物，是否積極思考、主動參與，是否會與人交往，是否做事持之以恒等等。四、延遲評價法由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等的不同，學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習的發(fā)展上必然存在差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，逐步達到可能達到的目標。因此，我們可以選擇推遲作出評價的方法。如我所教的班里，有個學(xué)生有一次單元測試考得不好，失去了信心。我允許他重新解答，當他通過努力，改正原答卷中的錯誤后，我就他的第二次答卷給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種“延遲評價法”淡化了評價的篩選功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展狀況。特別是對于學(xué)習有困難的學(xué)生，這種延遲評價法能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習動力。我認為在課堂教學(xué)上，更要提倡延遲評價。不能在提問學(xué)生時，馬上就叫學(xué)生做出回答，舍不得給學(xué)生時間去思考，當學(xué)生回答不出，就忙著啟發(fā)，暗示；不能在小組討論時，沒有給學(xué)生足夠的時間研究，有的學(xué)生還來不及深入思考，就馬上要求匯報。久而久之，就會形成有的學(xué)生在積極思考，有的學(xué)生不思考；有的學(xué)生思維得到了發(fā)展，有的學(xué)生只聽不想，思維得不到發(fā)展。所以在課堂上提出問題后，我會耐心等待，給足時間讓學(xué)生深入思考，探索研究。特別當學(xué)生遇到困難時，更要以期待目光等待他們，或做適當點撥，切莫讓學(xué)生回答問題時草草行事。五、非言語評價法對學(xué)生學(xué)習評價的方法很多，主要有言語評價法（口頭和書面言語）。由于學(xué)生個體有差異，如果采用多種評價的方法，特別是多采用非言語評價法（包括情感評價和動作行為評價等），有時會收到更好的教育效果。如課堂上我通過表情、動作與學(xué)生直接交流，當學(xué)生回答正確時，我贊許地點點頭；當學(xué)生因緊張回答不出問題時，我以充滿希望的眼神鼓勵他；當學(xué)生上課精神不集中時，我輕輕地拍一拍他的肩膀，提醒他聽講要專心，以此來傳達一種關(guān)愛，表達一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠大于隨意的言語評價。每種評價方法都有各自的特點，在評價時我注意結(jié)合評價內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習的特點加以選擇。通過上述五種方法的教學(xué)嘗試，學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲都得到激發(fā)與保護，他們積極活躍地投入學(xué)習中去，用自己的方式進行探索學(xué)習。這樣，學(xué)生自主活躍在課堂中，懂得互相傾聽，互相學(xué)習，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新，真正成為學(xué)習的主人課堂教學(xué)的中心已經(jīng)由教材中心、教師中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生發(fā)展為中心，所以對課堂上的學(xué)習評價，也應(yīng)該由獲取知識多少的評價，轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。即用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，在學(xué)習過程中提供多次評價機會，多方面評價學(xué)生，來促進學(xué)生的發(fā)展。這樣，就要關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中需要什么樣的評價，關(guān)注教師從哪些方面，如何評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生如何自我評價，相互評價，讓學(xué)生在評價中學(xué)會自我認識，學(xué)會欣賞他人，建立自信，使評價成為學(xué)生主動發(fā)展的動力。探索之一：需要及時評價，更需要延遲評價長期以來，在教學(xué)中，不少老師都習慣于在學(xué)生解題或發(fā)言后對學(xué)生的答案及時進行評價，這樣的評價不但能提高學(xué)習效率，而且能把學(xué)習中的問題消滅在萌芽狀態(tài)，同時能讓學(xué)生在教師評價后及時體驗成功的喜悅，獲得進一步發(fā)展的能量。但一堂課中對學(xué)生的反饋信息并非一律都得及時評價，有時過早的評價，反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，特別是當學(xué)生答錯后，教師馬上判錯，學(xué)生可能會有挫折感，會喪失繼續(xù)回答問題的信心和勇氣。這就要求教師不能輕易地給出“對”或“不對”的結(jié)論，而要靈活恰當?shù)剡\用“延遲評價”的方式，留給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳騁想象，暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達，獲得更多的創(chuàng)造性見解。案例一：《8加幾的加法》教學(xué)片斷師：你們還會算哪些“8加幾”的算式？生1：我會算8+8=16。生2：（立即大聲反對）：不！8+8=17。（眾生嘩然，都說“錯了”。生2黯然失色，滿臉通紅，嘴里嘀咕著：早知道就不說了??）師（微笑著說）：大家先別急，說不定這位同學(xué)有什么新發(fā)現(xiàn)，聽聽他是怎么想的，好嗎？（此時，生2又重新抬起自信的頭，但眼睛里還是流露出些許疑惑的目光。）生2：昨天我們計算9+8=□時，不是說過9哥哥得向8弟弟借1來湊成10嗎？計算8+8=□時也一樣，8向另一個8借1，另一個8就剩下7，不就等于17了嗎？（哦，原來是受“9加幾”算法的負遷移。找到了癥結(jié)，師把生2的想法板書于黑板上，讓大家了解生2出錯的原因，也讓生2明白自己疏忽所在，最終算出了正確答案，教室里又回歸平靜。）師：通過剛才的爭議，同學(xué)們都明白了計算“8加幾”有一種方法就是利用8和2湊成10進行計算??（師話音未落，生2又激動地站起來發(fā)表意見。）生2：我明白了，計算8加幾就拿2湊成10，以后計算7加幾就拿3湊成10，計算6加幾就拿4湊成10??這樣計算快多了。（生2語速之快，見解之新，令全班同學(xué)刮目相看。）以上案例中，當學(xué)生8+8=17的答案遭到眾人一致反對時，教師選擇的不是一票否決，而是寬容接納、親和引領(lǐng)。延遲的評價給學(xué)生提供了一個表白、辯解的機會，更給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個尋因、糾錯的臺階。于是，這位遭遇挫折的學(xué)生重拾可貴的信心，并迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，真正滿足了學(xué)生把自己當作“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的心理需要。探索之二：需要認知評價，更需要情感評價 《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過程中的變化和發(fā)展?！闭n堂學(xué)習中不管哪方面的提高都離不開知識體系，缺少“知識”這個載體，其他方面的能力也就無從談起。因此，我們在課堂即時評價中，要做到“知識評價不放松”。但是，課堂除了是學(xué)生獲取知識的場所，也應(yīng)是學(xué)生體驗價值，陶冶情操的精神樂園。新理念下的評價的目的是促進人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就是情感、態(tài)度和價值觀。因此對學(xué)生的評價首先是對學(xué)生學(xué)習情感態(tài)度進行評價。案例二：“找規(guī)律”教學(xué)片斷師：同學(xué)們！你能不能用自己最喜歡的方法來表示我們今天學(xué)習的“找規(guī)律”呢？ 生1：☆☆○ ☆☆○ ☆☆○ ☆☆○師：你的想像力很豐富，能用圖形來表示規(guī)律。生2：112 112 112 112 師：真不錯！能用數(shù)字簡潔地表示規(guī)律。生3： 師：很有節(jié)奏感，你一定能成為一個了不起的音樂家。評價應(yīng)滿足孩子的內(nèi)心需要，評價的作用在于促進學(xué)生發(fā)展而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。促進學(xué)生發(fā)展的課堂即時評價不能只對學(xué)生的學(xué)習情況作簡單的好壞之分，而在于強調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。以上案例中教師的評價關(guān)注的不是學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，而是更多的從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣和增強學(xué)生自我認識的角度出發(fā)給予了積極而又客觀的評價。老師對這三位同學(xué)的評價除了對數(shù)學(xué)知識本身的理解程序的肯定外，更多在注重開發(fā)與喚醒每個學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和對自我的認識。同時，那出自老師肺腑的鼓勵的話，溝通了師生之間的理解與情感。學(xué)生把老師對他的鼓勵化作行動，師生雙方都樂于接受對方信息，師生之間的情感相互促進。這樣，學(xué)生在課堂上得到的不僅僅是知識，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。以上的這一案例很好地體現(xiàn)了“評價不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀”這一新課程的評價理念。下面是收集到的幾則注重情感評價的課堂評價語，我想，老師經(jīng)常能用這樣的評價語言，學(xué)生怎能不受到鼓舞，不產(chǎn)生學(xué)下去的愿望呢！——同學(xué)們都認真思考了問題，老師感到很高興?！匾牟皇菍﹀e，而是同學(xué)們都想了很多的辦法來思考。——沒有做對的同學(xué)不要灰心，只要保持像今天這樣努力學(xué)習的積極性，總有做對的時候。——不管是成功還是失敗，我們都能從中受到一些啟發(fā)。發(fā)明家愛迪生經(jīng)常要經(jīng)過上千次實驗才能成功一項發(fā)明，失敗了，下次再來?！衬承〗M也得到了正確的結(jié)論，雖然他們并不是全班最快的小組，但他們分工明確，相互配合默契，相互協(xié)調(diào)，有了問題大家團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體的力量解決。他們這種團隊精神更值得我們學(xué)習。探索之三：需要教師單向評價，更需要生生互動評價 教師評價是一種最經(jīng)常、最普遍的評價方式，即在學(xué)生發(fā)表了見解之后，教師對觀點給予直接評價，以促進他們進一步的思考。這種評價過程體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，能夠幫助學(xué)生很快領(lǐng)悟問題的實質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵。教師肯定某一學(xué)生的觀點，就樹立起了一個學(xué)習的榜樣；贊賞某一學(xué)生思維的火花時，就點燃了其他學(xué)生思維的火炬。因而說，教師真誠的評價能引起學(xué)生心靈的震憾，更能激起學(xué)生思維的活力。但是，如果評價作為教師的“專利”，學(xué)生就處在被動甚至被忽略的地位，等待教師指點、評說，很少有自主調(diào)控的機會，學(xué)生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮，新的教育理念下的評價，應(yīng)十分重視學(xué)生在評價過程中的主體地位，教師在評價中要適當?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，可以變教師評價為師生、生生評價：還有想發(fā)表意見的嗎？對剛才同學(xué)們的各種解法你有什么想法？對于同學(xué)思路，你還有什么要問的嗎？大家同意他的看法嗎？還有其他意見嗎？誰對的回答作補充？讓學(xué)生參與評價，使教師與學(xué)生在課堂上形成了一種互評互析的評價伙伴關(guān)系，使評價成為實現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習行為的自我調(diào)控的過程。案例三：“分數(shù)混合運算復(fù)習課”教學(xué)片段 出示題目：師：老師這里有幾道題，同學(xué)們先獨立完成，然后在小組中交流誰的方法簡便，從組友的做題中你受到了什么啟發(fā)，你要向誰發(fā)出友情提醒。（學(xué)生四人小組按要求完成學(xué)習任務(wù)）師：請小組匯報你們討論最熱烈的一題。第一小組代表：第四題我們討論得最熱烈，因為小組成員找出了三種不同的解法。（教師請學(xué)生介紹三種解法）第二小組代表：第三題，我們有兩種方法，一種是用乘法分配律做，還有一種更簡便，是把左右兩邊的算式直接減，因為減號兩邊算式的意義是一樣的。第三小組代表：我們小組對第二題的意見有分歧，有人認為先算括號里的比較簡便，有人認為在第二步時把連減變成加法做比較簡便。生：我要向第三組的同學(xué)發(fā)出友情提醒，因為在計算混合運算題時，有時可以直接簡便，有時只能中途簡便，但是只要能簡便我們應(yīng)該靈活采用，這樣我們計算的速度和準確率會更高。（其他同學(xué)爭著發(fā)表自己的看法，包括其他小組的匯報內(nèi)容。）師：你很有見解。不過，我認為只要自己感覺簡便就行，因為我們每人對數(shù)學(xué)的感受不同。新課標提倡評價主體互動化，強調(diào)評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)調(diào)。新的評價理念要求改變唯由教師評價學(xué)生這種單一評價主體的現(xiàn)狀，提倡把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，使評價成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動?！拔覀冇懻撟顭崃业氖堑谒念}，因為我們小組的成員找出了三種不同的解法”，“我們小組對第二題意見有分歧??” “我要向第三組的同學(xué)發(fā)出友情提醒??”這些評價，不再是教師的“獨白”，不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是由不同思想和觀念構(gòu)成的“復(fù)調(diào)”——學(xué)生與學(xué)生之間，他們在互動的過程中，相互爭論、相互理解，在思維火花的碰撞中，