【正文】 們合作的精神與競爭的意識(shí)，以及聽取別人批評(píng)意見的心理承受能力和誠懇友善對(duì)待伙伴的品質(zhì)。使評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。三、活動(dòng)評(píng)價(jià)法活動(dòng)評(píng)價(jià)法是通過教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和在學(xué)習(xí)、生活過程中所遇到的問題的解決方法和能力的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中我經(jīng)常組織學(xué)生參與各種游戲、實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如教學(xué)“圖形的拼組”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拼圖的活動(dòng)，讓學(xué)生利用七巧板拼一些有趣的圖案。在活動(dòng)中考查評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠直觀認(rèn)識(shí)三角形、正方形、長方形等平面圖形，并利用它們組合成相應(yīng)的圖形。孩子們?cè)谶@些實(shí)踐活動(dòng)過程中不僅獲取了知識(shí)，更主要的是可以評(píng)價(jià)他獲取數(shù)學(xué)知識(shí)過程中所表現(xiàn)出來的品質(zhì)，如是否喜歡身邊的事物，是否積極思考、主動(dòng)參與，是否會(huì)與人交往，是否做事持之以恒等等。四、延遲評(píng)價(jià)法由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等的不同，學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，逐步達(dá)到可能達(dá)到的目標(biāo)。因此，我們可以選擇推遲作出評(píng)價(jià)的方法。如我所教的班里，有個(gè)學(xué)生有一次單元測試考得不好，失去了信心。我允許他重新解答，當(dāng)他通過努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，我就他的第二次答卷給予評(píng)價(jià)，并給出鼓勵(lì)性的評(píng)語。這種“延遲評(píng)價(jià)法”淡化了評(píng)價(jià)的篩選功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展?fàn)顩r。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種延遲評(píng)價(jià)法能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我認(rèn)為在課堂教學(xué)上，更要提倡延遲評(píng)價(jià)。不能在提問學(xué)生時(shí)，馬上就叫學(xué)生做出回答，舍不得給學(xué)生時(shí)間去思考，當(dāng)學(xué)生回答不出，就忙著啟發(fā)，暗示；不能在小組討論時(shí)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間研究，有的學(xué)生還來不及深入思考，就馬上要求匯報(bào)。久而久之，就會(huì)形成有的學(xué)生在積極思考，有的學(xué)生不思考；有的學(xué)生思維得到了發(fā)展，有的學(xué)生只聽不想，思維得不到發(fā)展。所以在課堂上提出問題后，我會(huì)耐心等待，給足時(shí)間讓學(xué)生深入思考，探索研究。特別當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，更要以期待目光等待他們，或做適當(dāng)點(diǎn)撥，切莫讓學(xué)生回答問題時(shí)草草行事。五、非言語評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法很多，主要有言語評(píng)價(jià)法（口頭和書面言語）。由于學(xué)生個(gè)體有差異，如果采用多種評(píng)價(jià)的方法，特別是多采用非言語評(píng)價(jià)法（包括情感評(píng)價(jià)和動(dòng)作行為評(píng)價(jià)等），有時(shí)會(huì)收到更好的教育效果。如課堂上我通過表情、動(dòng)作與學(xué)生直接交流，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭；當(dāng)學(xué)生因緊張回答不出問題時(shí)，我以充滿希望的眼神鼓勵(lì)他；當(dāng)學(xué)生上課精神不集中時(shí)，我輕輕地拍一拍他的肩膀，提醒他聽講要專心，以此來傳達(dá)一種關(guān)愛，表達(dá)一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤物細(xì)無聲的評(píng)價(jià)更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)大于隨意的言語評(píng)價(jià)。每種評(píng)價(jià)方法都有各自的特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)時(shí)我注意結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以選擇。通過上述五種方法的教學(xué)嘗試，學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲都得到激發(fā)與保護(hù)，他們積極活躍地投入學(xué)習(xí)中去，用自己的方式進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生自主活躍在課堂中，懂得互相傾聽，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人課堂教學(xué)的中心已經(jīng)由教材中心、教師中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生發(fā)展為中心，所以對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也應(yīng)該由獲取知識(shí)多少的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。即用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中提供多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣，就要關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中需要什么樣的評(píng)價(jià)，關(guān)注教師從哪些方面，如何評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生如何自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞他人，建立自信，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。探索之一：需要及時(shí)評(píng)價(jià)，更需要延遲評(píng)價(jià)長期以來，在教學(xué)中，不少老師都習(xí)慣于在學(xué)生解題或發(fā)言后對(duì)學(xué)生的答案及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不但能提高學(xué)習(xí)效率，而且能把學(xué)習(xí)中的問題消滅在萌芽狀態(tài)，同時(shí)能讓學(xué)生在教師評(píng)價(jià)后及時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)一步發(fā)展的能量。但一堂課中對(duì)學(xué)生的反饋信息并非一律都得及時(shí)評(píng)價(jià)，有時(shí)過早的評(píng)價(jià)，反而會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，特別是當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)后，教師馬上判錯(cuò)，學(xué)生可能會(huì)有挫折感，會(huì)喪失繼續(xù)回答問題的信心和勇氣。這就要求教師不能輕易地給出“對(duì)”或“不對(duì)”的結(jié)論，而要靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“延遲評(píng)價(jià)”的方式，留給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳騁想象，暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動(dòng)和語言表達(dá)，獲得更多的創(chuàng)造性見解。案例一：《8加幾的加法》教學(xué)片斷師：你們還會(huì)算哪些“8加幾”的算式？生1：我會(huì)算8+8=16。生2：（立即大聲反對(duì)）：不！8+8=17。（眾生嘩然，都說“錯(cuò)了”。生2黯然失色，滿臉通紅，嘴里嘀咕著：早知道就不說了??）師（微笑著說）：大家先別急，說不定這位同學(xué)有什么新發(fā)現(xiàn)，聽聽他是怎么想的，好嗎？（此時(shí)，生2又重新抬起自信的頭，但眼睛里還是流露出些許疑惑的目光。）生2：昨天我們計(jì)算9+8=□時(shí)，不是說過9哥哥得向8弟弟借1來湊成10嗎？計(jì)算8+8=□時(shí)也一樣，8向另一個(gè)8借1，另一個(gè)8就剩下7，不就等于17了嗎？（哦，原來是受“9加幾”算法的負(fù)遷移。找到了癥結(jié)，師把生2的想法板書于黑板上，讓大家了解生2出錯(cuò)的原因，也讓生2明白自己疏忽所在，最終算出了正確答案，教室里又回歸平靜。）師：通過剛才的爭議，同學(xué)們都明白了計(jì)算“8加幾”有一種方法就是利用8和2湊成10進(jìn)行計(jì)算??（師話音未落，生2又激動(dòng)地站起來發(fā)表意見。）生2：我明白了，計(jì)算8加幾就拿2湊成10，以后計(jì)算7加幾就拿3湊成10，計(jì)算6加幾就拿4湊成10??這樣計(jì)算快多了。（生2語速之快，見解之新，令全班同學(xué)刮目相看。）以上案例中，當(dāng)學(xué)生8+8=17的答案遭到眾人一致反對(duì)時(shí)，教師選擇的不是一票否決，而是寬容接納、親和引領(lǐng)。延遲的評(píng)價(jià)給學(xué)生提供了一個(gè)表白、辯解的機(jī)會(huì)，更給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)尋因、糾錯(cuò)的臺(tái)階。于是，這位遭遇挫折的學(xué)生重拾可貴的信心，并迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，真正滿足了學(xué)生把自己當(dāng)作“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的心理需要。探索之二：需要認(rèn)知評(píng)價(jià)，更需要情感評(píng)價(jià) 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”課堂學(xué)習(xí)中不管哪方面的提高都離不開知識(shí)體系，缺少“知識(shí)”這個(gè)載體，其他方面的能力也就無從談起。因此，我們?cè)谡n堂即時(shí)評(píng)價(jià)中，要做到“知識(shí)評(píng)價(jià)不放松”。但是，課堂除了是學(xué)生獲取知識(shí)的場所，也應(yīng)是學(xué)生體驗(yàn)價(jià)值，陶冶情操的精神樂園。新理念下的評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)首先是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。案例二：“找規(guī)律”教學(xué)片斷師：同學(xué)們！你能不能用自己最喜歡的方法來表示我們今天學(xué)習(xí)的“找規(guī)律”呢？ 生1：☆☆○ ☆☆○ ☆☆○ ☆☆○師：你的想像力很豐富，能用圖形來表示規(guī)律。生2：112 112 112 112 師：真不錯(cuò)！能用數(shù)字簡潔地表示規(guī)律。生3： 師：很有節(jié)奏感，你一定能成為一個(gè)了不起的音樂家。評(píng)價(jià)應(yīng)滿足孩子的內(nèi)心需要，評(píng)價(jià)的作用在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作簡單的好壞之分，而在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。以上案例中教師的評(píng)價(jià)關(guān)注的不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更多的從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)給予了積極而又客觀的評(píng)價(jià)。老師對(duì)這三位同學(xué)的評(píng)價(jià)除了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的理解程序的肯定外，更多在注重開發(fā)與喚醒每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，那出自老師肺腑的鼓勵(lì)的話，溝通了師生之間的理解與情感。學(xué)生把老師對(duì)他的鼓勵(lì)化作行動(dòng)，師生雙方都樂于接受對(duì)方信息，師生之間的情感相互促進(jìn)。這樣，學(xué)生在課堂上得到的不僅僅是知識(shí)，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。以上的這一案例很好地體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這一新課程的評(píng)價(jià)理念。下面是收集到的幾則注重情感評(píng)價(jià)的課堂評(píng)價(jià)語，我想，老師經(jīng)常能用這樣的評(píng)價(jià)語言，學(xué)生怎能不受到鼓舞，不產(chǎn)生學(xué)下去的愿望呢！——同學(xué)們都認(rèn)真思考了問題，老師感到很高興?！匾牟皇菍?duì)錯(cuò)，而是同學(xué)們都想了很多的辦法來思考。——沒有做對(duì)的同學(xué)不要灰心，只要保持像今天這樣努力學(xué)習(xí)的積極性，總有做對(duì)的時(shí)候。——不管是成功還是失敗，我們都能從中受到一些啟發(fā)。發(fā)明家愛迪生經(jīng)常要經(jīng)過上千次實(shí)驗(yàn)才能成功一項(xiàng)發(fā)明，失敗了，下次再來?！衬承〗M也得到了正確的結(jié)論，雖然他們并不是全班最快的小組，但他們分工明確，相互配合默契，相互協(xié)調(diào)，有了問題大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體的力量解決。他們這種團(tuán)隊(duì)精神更值得我們學(xué)習(xí)。探索之三：需要教師單向評(píng)價(jià)，更需要生生互動(dòng)評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià)是一種最經(jīng)常、最普遍的評(píng)價(jià)方式，即在學(xué)生發(fā)表了見解之后，教師對(duì)觀點(diǎn)給予直接評(píng)價(jià)，以促進(jìn)他們進(jìn)一步的思考。這種評(píng)價(jià)過程體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，能夠幫助學(xué)生很快領(lǐng)悟問題的實(shí)質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵。教師肯定某一學(xué)生的觀點(diǎn)，就樹立起了一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣；贊賞某一學(xué)生思維的火花時(shí)，就點(diǎn)燃了其他學(xué)生思維的火炬。因而說，教師真誠的評(píng)價(jià)能引起學(xué)生心靈的震憾，更能激起學(xué)生思維的活力。但是，如果評(píng)價(jià)作為教師的“專利”，學(xué)生就處在被動(dòng)甚至被忽略的地位，等待教師指點(diǎn)、評(píng)說，很少有自主調(diào)控的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮，新的教育理念下的評(píng)價(jià)，應(yīng)十分重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位，教師在評(píng)價(jià)中要適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，可以變教師評(píng)價(jià)為師生、生生評(píng)價(jià)：還有想發(fā)表意見的嗎？對(duì)剛才同學(xué)們的各種解法你有什么想法？對(duì)于同學(xué)思路，你還有什么要問的嗎？大家同意他的看法嗎？還有其他意見嗎？誰對(duì)的回答作補(bǔ)充？讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使教師與學(xué)生在課堂上形成了一種互評(píng)互析的評(píng)價(jià)伙伴關(guān)系，使評(píng)價(jià)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控的過程。案例三：“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算復(fù)習(xí)課”教學(xué)片段 出示題目：師：老師這里有幾道題，同學(xué)們先獨(dú)立完成，然后在小組中交流誰的方法簡便，從組友的做題中你受到了什么啟發(fā)，你要向誰發(fā)出友情提醒。（學(xué)生四人小組按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)）師：請(qǐng)小組匯報(bào)你們討論最熱烈的一題。第一小組代表：第四題我們討論得最熱烈，因?yàn)樾〗M成員找出了三種不同的解法。（教師請(qǐng)學(xué)生介紹三種解法）第二小組代表：第三題，我們有兩種方法，一種是用乘法分配律做，還有一種更簡便，是把左右兩邊的算式直接減，因?yàn)闇p號(hào)兩邊算式的意義是一樣的。第三小組代表：我們小組對(duì)第二題的意見有分歧，有人認(rèn)為先算括號(hào)里的比較簡便，有人認(rèn)為在第二步時(shí)把連減變成加法做比較簡便。生：我要向第三組的同學(xué)發(fā)出友情提醒，因?yàn)樵谟?jì)算混合運(yùn)算題時(shí)，有時(shí)可以直接簡便，有時(shí)只能中途簡便，但是只要能簡便我們應(yīng)該靈活采用，這樣我們計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率會(huì)更高。（其他同學(xué)爭著發(fā)表自己的看法，包括其他小組的匯報(bào)內(nèi)容。）師：你很有見解。不過，我認(rèn)為只要自己感覺簡便就行，因?yàn)槲覀兠咳藢?duì)數(shù)學(xué)的感受不同。新課標(biāo)提倡評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)調(diào)。新的評(píng)價(jià)理念要求改變唯由教師評(píng)價(jià)學(xué)生這種單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，提倡把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動(dòng)?！拔覀冇懻撟顭崃业氖堑谒念}，因?yàn)槲覀冃〗M的成員找出了三種不同的解法”，“我們小組對(duì)第二題意見有分歧??” “我要向第三組的同學(xué)發(fā)出友情提醒??”這些評(píng)價(jià)，不再是教師的“獨(dú)白”，不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是由不同思想和觀念構(gòu)成的“復(fù)調(diào)”——學(xué)生與學(xué)生之間，他們?cè)诨?dòng)的過程中，相互爭論、相互理解，在思維火花的碰撞中，