【正文】 課堂評價應(yīng)做到以下四點(diǎn)：評價的語言要豐富課堂評價中除了教師對學(xué)生的評價外，還有學(xué)生對學(xué)生的評價，學(xué)生對教師的評價。有的學(xué)生有自己獨(dú)特的見解，可苦于找不到合適的語言表達(dá)，經(jīng)常欲說又罷；而有的學(xué)生所用的語言顯得比較單一、乏味。為了豐富評價語言，要求教師在平時的教學(xué)中時時注意為學(xué)生提供和積累一些評價語言。如：我想為某同學(xué)或老師做一點(diǎn)補(bǔ)充，我可不可以為某同學(xué)或老師提一點(diǎn)建議，我非常贊成欣賞某同學(xué)或老師的想法，我對某同學(xué)或老師的說法有意見??這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進(jìn)行。評價的形式要多樣在教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要采用靈活多樣的評價方式。改變師生之間一問一答的模式。使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識自我。評價的方式除了最普遍的以教師為主的評價外，本人認(rèn)為，還可以有（1）小組評價；（2）學(xué)生自我評價；（3）對評價的再評價等。評價的內(nèi)容要全面?zhèn)鹘y(tǒng)的教育單從知識、分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響學(xué)生能力的提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改后，需要知識、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面全面發(fā)展的學(xué)生。因此，我們要從單一評價學(xué)生結(jié)果，拓寬評價的內(nèi)容體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價的內(nèi)容應(yīng)從（1）知識評價；（2）能力評價；（3）過程評價；（4）非智力心理因素的評價等四方面來進(jìn)行。評價的對象要明確學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)的中心，課堂中的一切活動都應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。評價的對象也應(yīng)以學(xué)生為主。當(dāng)然，教師評價學(xué)生是不可缺少的，然而為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，為同學(xué)評出優(yōu)點(diǎn)，評出不足，評出建議，評出希望。同時，本人認(rèn)為課堂上只評價學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要評教師、評課本。但，在小學(xué)生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更需要極大的勇氣。但這種評價能充分體現(xiàn)學(xué)生的能力，更是學(xué)生思維的一次飛躍。評價是教學(xué)活動中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，同時評價也是一門藝術(shù)。在評價時，要注意以正確觀念為評價準(zhǔn)繩，以客觀事實(shí)為評價依據(jù)，以激勵向上為評價目標(biāo)，讓學(xué)生感受到評價的魅力，為數(shù)學(xué)活動注入更好的活力。淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價 作者： 趙黨國武功縣小村鎮(zhèn)水渠中心小學(xué)趙黨國 課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心，而且可以提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，也可以實(shí)踐“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在新課程理念下，如何開展課堂評價？怎樣才能使課堂評價更加有效？筆者擬從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的四個結(jié)合談?wù)勛约旱淖龇āＲ?、教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合 在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那他們也應(yīng)成為評價的主體，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動參與學(xué)習(xí)過程；更有利于促進(jìn)學(xué)生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運(yùn)用知識；更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、懂得辯析，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，課堂教學(xué)對學(xué)生的評價必須把教師評價和學(xué)生評價結(jié)合起來。所謂教師評價，就是教師在課堂中適時對學(xué)生的言行作出判斷，并正確地分析，同時用言語或動作表達(dá)出來。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》時，當(dāng)我讓學(xué)生試歸納百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生鄭航道也舉了手。于是，我立刻說：“航道同學(xué)這節(jié)課非常認(rèn)真聽課，也積極舉手?！敝?，整節(jié)課我看到鄭航道滿懷信心的樣子，其他同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲。可見，在課堂教學(xué)中教師的評價是必不可少的。而學(xué)生評價是多渠道的，方法是多樣化的?？梢允菍W(xué)生之間的互評，學(xué)生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的過程中也更明確了評價的標(biāo)準(zhǔn)和要求。通過參評，使他們真正能信服那些好的，優(yōu)秀的同學(xué)，同時真心地愿意向他們學(xué)習(xí)，爭取做到更好。也可以是自我評價。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，可以促進(jìn)他們更好地反思自己在學(xué)習(xí)過程中的成功與不足之處，充分地認(rèn)識自我，從而促使他們學(xué)習(xí)的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚(yáng)。同時也可以加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。學(xué)生通過自評發(fā)現(xiàn)的問題，在以后的學(xué)習(xí)中會更加自覺地加以克服。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)實(shí)際情況給予評價，這樣把教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，可以使老師在學(xué)生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性。二、及時評價和延緩評價相結(jié)合學(xué)生的發(fā)言很精彩，教師要及時的把肯定的評價送給他；如果發(fā)言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學(xué)生之間在發(fā)展上存在個性差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。所以在學(xué)生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價，而是根據(jù)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，適當(dāng)給予點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思考和討論，最后明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。這就是延緩評價的作用。及時評價，能適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)；而延緩評價尊重了學(xué)生的個性差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)靈活把握課堂中的時機(jī)，進(jìn)行及時評價或延緩評價。如在上“利息”一課時，當(dāng)我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學(xué)生說：“以后我要節(jié)約用錢，把自己的零用錢存到銀行里?！彼幕卮鸶袆恿巳w同學(xué)，而我也捕捉了這個閃光點(diǎn)，及時作出了評價。又如有一位教師在教學(xué)“長方形的周長”時，學(xué)生通過動手度量書本、課桌等實(shí)物，知道了把四條邊的長度相加就是實(shí)物的周長。師問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？” 生1：我會，把四條邊相加。生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生3：我是把長加寬乘2。師（指圖）說：長+寬2，請觀察，(學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯了)師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應(yīng)該長乘2,寬也乘2,再相加,才是周長。(這時生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因)生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。教師于是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你真是一個愛思考的孩子！”這樣的評價，給了孩子更多的時間和空間，讓孩子們品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂和成功的喜悅。兩種評價相結(jié)合，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而更好地認(rèn)識自我，建立自信，快快樂樂地學(xué)習(xí)。三、激勵性評價和建議性評價相結(jié)合激勵性評價可以是對優(yōu)秀的反饋信息的肯定，如某個學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論正確甚至很有獨(dú)創(chuàng)性，回答問題正確流利、完整。教師評價：“某某學(xué)生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進(jìn)步的激勵，如平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，計算最粗心的學(xué)生板演正確了，學(xué)困學(xué)生能主動參與課堂學(xué)習(xí)過程了，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和表揚(yáng)，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。心理學(xué)家伯利納通過實(shí)踐證明：受到激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高；而缺乏激勵的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降趨勢。因此在教學(xué)活動中，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學(xué)生個性化的閃光點(diǎn)，給予激勵性的評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)自信，讓學(xué)生體會到成功，享受到尊重。激勵性評價著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和培養(yǎng)，有利于肯定學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。那是不是我們的課堂就只需要表揚(yáng)和激勵，對于出現(xiàn)的問題也用激勵去粉飾呢？這當(dāng)然不行。過度的贊美、激勵會讓學(xué)生盲目自大，從而不能正確評價自己，經(jīng)不起挫折，對學(xué)生的成長也是不利的。所以在課堂中針對個體差異,給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u和建議，既能讓學(xué)生明辨是非，學(xué)會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎(chǔ)。其實(shí)，教師的教學(xué)和語言藝術(shù)可以讓學(xué)生在不知不覺中接受了建議而又受到了鼓勵。四、智力因素評價和非智力因素評價相結(jié)合智力是指學(xué)生認(rèn)識事物和運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面外化的產(chǎn)物是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及綜合運(yùn)用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)識過程，但對認(rèn)識過程起著始動、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化作用的心理因素。有專家認(rèn)為：非智力因素對于智力活動的結(jié)果產(chǎn)生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。課堂教學(xué)中，學(xué)生對于問題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評價，而忽視其取得成果背后的非智力因素，那就無法獲得更好的導(dǎo)向作用。兩種評價的有效結(jié)合，在不知不覺中滲透了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高。總之，課堂評價的方式方法是一門藝術(shù)，值得我們每一位教育工作者思考，針對不同情況，采用不同的評價方法，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂更加有活力，是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)更加有信心、有興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價 對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展。評價的手段和形成應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程評價為主。評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。根據(jù)這一理念，課堂教學(xué)評價應(yīng)從對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價。我們的數(shù)學(xué)課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?有效的課堂教學(xué)評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進(jìn)學(xué)生的對知識的理解，對問題的思考以及對數(shù)學(xué)的認(rèn)識等，能幫助學(xué)生糾正錯誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。因此我們在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價之前，首先要明確評價的目的是什么？根據(jù)新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……。”評價不僅僅是學(xué)習(xí)成果的顯現(xiàn)，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚(yáng)還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。良好的課堂評價應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一、努力為學(xué)生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂 氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個方面去著手，讓課堂上做到“四個有”：有疑問：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善于釋解學(xué)生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達(dá)喜悅，在驚嘆中評價。有笑聲：課堂上應(yīng)該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有爭議：鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。二、把握激勵時機(jī)教師課堂評價的時機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。三、多角度評價每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。在實(shí)施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展?？傊艺J(rèn)為教師只有把握好對數(shù)學(xué)課堂的評價，才能真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機(jī)。下面談一下我們在課堂教學(xué)評價方面的一些做法一、對教師課堂教學(xué)行為的評價――課堂行為主體之一教師作為課堂教學(xué)中的行為主體之一，是否將自己融于數(shù)學(xué)活動之中是課堂評價的一個重要方面。關(guān)于教師的教學(xué)行為評價我想應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行。是否真心投入教學(xué)教師在課堂中應(yīng)體現(xiàn)組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學(xué)之中，而不能將自己看成一個指揮者，操縱者。教師是否真心投入到教學(xué)之中可以從以下幾方面進(jìn)行觀察：（1）是否關(guān)注每一個學(xué)生的情緒（2）是否將自己融入到學(xué)習(xí)活動之中，參與學(xué)生的討論、交流。（3）對學(xué)生課堂上的反應(yīng)作出相應(yīng)的決策教師對學(xué)生的評價課堂上教師對學(xué)生的評價直接影響學(xué)生的參與熱情和教學(xué)效果。目前提倡激勵性評價，但課堂上老師如何把握呢？需要我們注意的是激勵性評價不等于一味的表揚(yáng)。課堂上對學(xué)生的評價我們提出了多鼓勵，慎表揚(yáng)，少批評的評價機(jī)制。課堂上觀察教師對學(xué)生的評價可從以下幾方面進(jìn)行（1）要掌握評價的時機(jī)課堂上動不動就“你真好你真棒！”，時間長了，學(xué)生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產(chǎn)生自滿心理。還有，我們?？吹?，一個很簡單的問題，一個學(xué)生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星?！币还?jié)課下來，學(xué)生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應(yīng)把握好時機(jī)，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實(shí)出眾的學(xué)生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學(xué)生，激勵學(xué)生向他學(xué)習(xí)。（2）要珍視評價獎品 有這樣一個例子。一節(jié)公開課。整節(jié)課無論從學(xué)生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學(xué)生的評價也非常到位，學(xué)生也非常珍視自己得到的獎勵，