【正文】 認為，還可以有（1）小組評價；（2）學生自我評價；（3）對評價的再評價等。評價的內(nèi)容應從（1）知識評價；（2）能力評價；（3）過程評價；（4）非智力心理因素的評價等四方面來進行。同時，本人認為課堂上只評價學生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。評價是教學活動中的一項重要的內(nèi)容，同時評價也是一門藝術。一、教師評價和學生評價相結合 在課堂上學生是學習的主體，那他們也應成為評價的主體，這樣更有利于激發(fā)學生學習的興趣，從而主動參與學習過程；更有利于促進學生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培養(yǎng)學生學會傾聽、學會思考、懂得辯析，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。于是，我立刻說：“航道同學這節(jié)課非常認真聽課，也積極舉手。可以是學生之間的互評，學生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的過程中也更明確了評價的標準和要求。同時也可以加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學生主動學習、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。所以在學生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價，而是根據(jù)學生理解不正確或不完善的地方，適當給予點撥，引發(fā)學生思考和討論，最后明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。如在上“利息”一課時，當我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學生說：“以后我要節(jié)約用錢，把自己的零用錢存到銀行里。生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。缺了一條。兩種評價相結合，讓學生不斷體驗進步與成功，從而更好地認識自我，建立自信，快快樂樂地學習。因此在教學活動中，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學生個性化的閃光點，給予激勵性的評價，以調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)自信，讓學生體會到成功，享受到尊重。所以在課堂中針對個體差異,給學生適當?shù)呐u和建議，既能讓學生明辨是非，學會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎。這些心理因素在數(shù)學學習方面外化的產(chǎn)物是學生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及綜合運用知識的能力等。兩種評價的有效結合，在不知不覺中滲透了良好的學習習慣,使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到全面的提高。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。因此我們在開展數(shù)學課堂教學評價之前，首先要明確評價的目的是什么？根據(jù)新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。有笑聲：課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。因此，評價時的動機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。下面談一下我們在課堂教學評價方面的一些做法一、對教師課堂教學行為的評價――課堂行為主體之一教師作為課堂教學中的行為主體之一，是否將自己融于數(shù)學活動之中是課堂評價的一個重要方面。（3）對學生課堂上的反應作出相應的決策教師對學生的評價課堂上教師對學生的評價直接影響學生的參與熱情和教學效果。還有，我們?？吹?，一個很簡單的問題，一個學生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星。一節(jié)公開課。這時，欣賞自己小星星的同學被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。課堂上常看到這樣一些現(xiàn)象。自認為來了一個圓滿的結局。所以，既然小星星對學生是無比的珍貴，老師在課堂上就應給學生均等的機會?？峙孪乱淮卧俳o這個班學生上課學生的熱情就沒這么高了。新的課堂，教師要運用一切可能的手段，調(diào)動學生積極參與學習的全過程，使課堂氣氛活躍而有秩序。是否對課堂學習充滿興趣興趣不僅僅指學生對課堂感到有趣，而應是充滿探究的欲望。如果學生全身心的投入到學習活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。課堂是否活而有序。學生學會了哪些知識。在新課程標準中也指出：小學數(shù)學課堂教學中要“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”?！缎W數(shù)學有效課堂教學設計研究》這一課題符合《數(shù)學課程標準》倡導的“以人為本，以學定教”的教育理念。二、實驗研究的理論依據(jù)建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。有效教學理論。三、研究的主要目標與內(nèi)容（一）、研究目標：通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學數(shù)學課堂有效教學設計的策略，以指導學校的整個教學工作。通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質(zhì)、教學水平和理論水平。四、課題的研究原則 ：課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生探索。（二）研究方法1．本課題以個案研究法和行動研究法為主，個案研究法要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。（二）、加強學習豐富理論我們在實驗過程中，根據(jù)課題的研究的需要，積極動員和組織全體教師廣泛學習有關改革的文件、文章及各種材料，形成一定的學習制度。每位課題組成員每學期都承接了不同級別不同類型的公開課，每一位成員都要積極參與其中。教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念，有利于形成校本教研的濃厚氛圍，有利于教師的專業(yè)成長，有利于提高課堂教學質(zhì)量。教師在教學中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標是否準確。李文娟老師是這樣確定的教學目標：（1）知識與技能：借助辨認方向的活動，進一步發(fā)展空間觀念。（課前調(diào)研）（2）數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎上。我們深刻地體會到：數(shù)學教學已不再是以“傳授數(shù)學知識”為目的了，而是更加關注在數(shù)學教學過程讓學生獲得對數(shù)學理解的同時，體驗探索知識、解決問題的感受。首先李老師就以優(yōu)生帶學困生的標準分組，在活動中李老師又親自到每一個組分層指導，學生找出了5種測量長方形周長的方法，3種測量硬幣的方法，3種測量五角星的方法，最后還讓不同層次的學生演示測量方法，在這樣一面向中間，照顧兩頭的教學方式中，學生對周長的含義有了更深層次的認識，輕松獲得測量計算平面圖形周長的方法。因此，教師在課堂教學中應精心設計課堂教學過程,激發(fā)學生的學習興趣。首先是結合具體實例，通過“比一比”，讓學生初步感受面積的含義。這些重要的學習方式，能讓學生在主動的、互相啟發(fā)的學習活動中獲得知識與發(fā)展能力。教學中，可以根據(jù)教學目標挖掘習題本身之內(nèi)在力量，設計學生喜聞樂見的游戲、謎語、等形式進行練習活動，開展口頭練習、書面練習、實踐練習等。[50○（）]=15247。有效課堂練習設計不僅要有習題數(shù)量的保證，更要有練習質(zhì)量的保證。（4）觸類旁通。設計一題多解，訓練學生的思維變通性。（1）備課：我們研究的課題是《小學數(shù)學有效課堂教學設計研究》，教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。是提高教研可得老師在上課之前向參加聽課的老師進行說課，課題組成員都要參與討論。采取了哪些措施？哪些做法符合課題要求？哪些做法不符合要求？每次活動我校的小學高級教師王生良老師親臨參與指導，為我們課堂教學和課題研究作了正確積極地引領。我們課題組成員上了校級示范課10節(jié)，他們分別是嚴金芳 老師執(zhí)教的《左右》、韋花 老師執(zhí)教的《認識鐘表》、楊小青 老師執(zhí)教的《確定位置》、李璽邦 老師執(zhí)教的《相遇問題》、李文娟 老師執(zhí)教的《什么是周長》、王生良 老師執(zhí)教的《圓的面積》、李桂秀 老師執(zhí)教的《三角形邊的關系》、趙惠文 老師執(zhí)教的《整理與復習》、談吉 老師執(zhí)教的《圓柱的認識》、曹國璽 老師執(zhí)教的《長方體的認識》。在2011年春季三年級數(shù)學期末考試中，成績?nèi)h第一，在2011年冬季小學四年級數(shù)學全州期末調(diào)考中，成績?nèi)h第二。由“教”教材到“用”教材，觀念有了較大的變化，大家不再迷信、依賴教材，能從本校本班學生實際出發(fā)，結合地方特點，依據(jù)學生的認知規(guī)律加工、呈現(xiàn)教學素材，在關注結果的同時，更關注知識形成的過程。僅以知識技能為主要目標的課堂教學，在創(chuàng)新上的意義是無發(fā)展?jié)摿Φ摹⒁彩遣环闲抡n程標準實施需要的。對有效課堂教學設計策略的反思：有效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉變，學生的學習向“自主型”轉變，教學過程向“多元型”“開放型”轉變。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！第五篇：數(shù)學課堂教學如何做到有效評價對初中數(shù)學課堂評價的一些思考上海金山初級中學 莊士忠 李云華 201508 【摘要】課堂教學是學生學習的第一渠道，而數(shù)學課堂評價是教與學過程中不可缺少的一個重要部分。關鍵詞：課堂評價方式內(nèi)容思考課堂教學是課堂改革的主陣地，課堂教學評價貫穿于數(shù)學教學的始終，直接影響著課堂教學。評價也是教師反思和改進教學的有力手段，對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程、水平、情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。二、課堂評價的要求評價的語言要豐富、發(fā)展有的學生有自己獨特的見解，可苦于找不到合適的語言表達，經(jīng)常欲說又罷；而有的學生所用的語言顯得比較單一、乏味。如：我想為某同學或老師做一點補充，我可不可以為某同學或老師提一點建議，我非常贊成欣賞某同學或老師的想法，我對某同學或老師的說法有意見??這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進行。新課改需要知識、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面全面發(fā)展的學生。教師評價學生是不可缺少的，然而為了學生的全面發(fā)展，教師更應培養(yǎng)學生的能力，為同學評出優(yōu)點與特點，評出不足，評出建議，評出希望。但這種評價能充分體現(xiàn)學生的能力，更是學生思維的一次飛躍。怎樣才能使課堂評價更加有效？教師評價和學生評價相結合課堂教學對學生的評價應該把教師評價和學生評價結合起來。于是，我立刻說：“**同學這節(jié)課非常認真聽課，也積極舉手。學生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的過程中也更明確了評價的標準和要求。在學生自我評價的基礎上，教師再根據(jù)實際情況給予評價，這樣把教師評價和學生評價相結合，可以使老師在學生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性。及時評價，能適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學生的閃光點；而延緩評價尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。又如有學生在解答本利和的問題時經(jīng)常漏加本金，這時，我的評價是：能不能 叫你爸爸把錢存我這，我的利息很高的，通過這種評價，很快學生對本金的計算印象深刻。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。其實，高明的教師的教學和語言藝術可以讓學生在不知不覺中接受建議、受到鼓勵。智力是指學生認識事物和運用知識、經(jīng)驗解決問題的能力。有專家認為：非智力因素對于智力活動的結果產(chǎn)生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。因此，教師走訪和定期及時與家長聯(lián)系，不管是電話還是短信，一定讓家長及時了解學生，在家長與學生的聯(lián)系中及時評價，有助于學生學習的進步。教師是否真心融入到教學之中，決不能將自己看成一個指揮者，操縱者：是否關注每一個學生的情緒？是否將自己融入到學習活動之中，參與學生的討論、交流？對學生課堂上的反應是否作出相應的決策？（2）、教師是否對學生進行積極有效的評價課堂上教師對學生的評價直接影響學生的參與熱情和教學效果，但課堂上老師如何把握呢？激勵性評價不等于一味的表揚。課堂上教師應把握好時機，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學生，激勵學生向他學習。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。我們的老師在課堂上也應把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心?？苫顒娱_展的時候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。學生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關注學生的表現(xiàn)，才能說一節(jié)課的成功與否。(2)、是否積極主動的參與。(3)、對自己的學習是否負有責任（把學習當作一種內(nèi)在的需要）師生互動――課堂行為主體的交融(1)、課堂氣氛是否融洽。(2)、學生掌握了那些學習方法。數(shù)學教學過程中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)