【正文】 認為，還可以有（1）小組評價；（2）學(xué)生自我評價；（3）對評價的再評價等。評價的內(nèi)容應(yīng)從（1）知識評價；（2）能力評價；（3）過程評價；（4）非智力心理因素的評價等四方面來進行。同時，本人認為課堂上只評價學(xué)生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。評價是教學(xué)活動中的一項重要的內(nèi)容，同時評價也是一門藝術(shù)。一、教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合 在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那他們也應(yīng)成為評價的主體，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動參與學(xué)習(xí)過程；更有利于促進學(xué)生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、懂得辯析，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。于是，我立刻說：“航道同學(xué)這節(jié)課非常認真聽課，也積極舉手。可以是學(xué)生之間的互評，學(xué)生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的過程中也更明確了評價的標準和要求。同時也可以加強學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。所以在學(xué)生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價，而是根據(jù)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，適當給予點撥，引發(fā)學(xué)生思考和討論，最后明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。如在上“利息”一課時，當我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學(xué)生說：“以后我要節(jié)約用錢，把自己的零用錢存到銀行里。生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。缺了一條。兩種評價相結(jié)合，讓學(xué)生不斷體驗進步與成功，從而更好地認識自我，建立自信，快快樂樂地學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)活動中，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學(xué)生個性化的閃光點，給予激勵性的評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)自信，讓學(xué)生體會到成功，享受到尊重。所以在課堂中針對個體差異,給學(xué)生適當?shù)呐u和建議，既能讓學(xué)生明辨是非，學(xué)會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎(chǔ)。這些心理因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面外化的產(chǎn)物是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及綜合運用知識的能力等。兩種評價的有效結(jié)合，在不知不覺中滲透了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高。評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。因此我們在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價之前，首先要明確評價的目的是什么？根據(jù)新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)……。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。有笑聲：課堂上應(yīng)該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。因此，評價時的動機應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。下面談一下我們在課堂教學(xué)評價方面的一些做法一、對教師課堂教學(xué)行為的評價――課堂行為主體之一教師作為課堂教學(xué)中的行為主體之一，是否將自己融于數(shù)學(xué)活動之中是課堂評價的一個重要方面。（3）對學(xué)生課堂上的反應(yīng)作出相應(yīng)的決策教師對學(xué)生的評價課堂上教師對學(xué)生的評價直接影響學(xué)生的參與熱情和教學(xué)效果。還有，我們?？吹?，一個很簡單的問題，一個學(xué)生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星。一節(jié)公開課。這時，欣賞自己小星星的同學(xué)被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。課堂上?？吹竭@樣一些現(xiàn)象。自認為來了一個圓滿的結(jié)局。所以，既然小星星對學(xué)生是無比的珍貴，老師在課堂上就應(yīng)給學(xué)生均等的機會?？峙孪乱淮卧俳o這個班學(xué)生上課學(xué)生的熱情就沒這么高了。新的課堂，教師要運用一切可能的手段，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，使課堂氣氛活躍而有秩序。是否對課堂學(xué)習(xí)充滿興趣興趣不僅僅指學(xué)生對課堂感到有趣，而應(yīng)是充滿探究的欲望。如果學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。課堂是否活而有序。學(xué)生學(xué)會了哪些知識。在新課程標準中也指出：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”?！缎W(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計研究》這一課題符合《數(shù)學(xué)課程標準》倡導(dǎo)的“以人為本，以學(xué)定教”的教育理念。二、實驗研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。教師的行動學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。有效教學(xué)理論。三、研究的主要目標與內(nèi)容（一）、研究目標：通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個教學(xué)工作。通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。四、課題的研究原則 ：課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。（二）研究方法1．本課題以個案研究法和行動研究法為主，個案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。（二）、加強學(xué)習(xí)豐富理論我們在實驗過程中，根據(jù)課題的研究的需要，積極動員和組織全體教師廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)改革的文件、文章及各種材料，形成一定的學(xué)習(xí)制度。每位課題組成員每學(xué)期都承接了不同級別不同類型的公開課，每一位成員都要積極參與其中。教學(xué)設(shè)計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學(xué)生情況的了解。集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念，有利于形成校本教研的濃厚氛圍，有利于教師的專業(yè)成長，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設(shè)計知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標是否準確。李文娟老師是這樣確定的教學(xué)目標：（1）知識與技能：借助辨認方向的活動，進一步發(fā)展空間觀念。（課前調(diào)研）（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上。我們深刻地體會到：數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識”為目的了，而是更加關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)過程讓學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，體驗探索知識、解決問題的感受。首先李老師就以優(yōu)生帶學(xué)困生的標準分組，在活動中李老師又親自到每一個組分層指導(dǎo)，學(xué)生找出了5種測量長方形周長的方法，3種測量硬幣的方法，3種測量五角星的方法，最后還讓不同層次的學(xué)生演示測量方法，在這樣一面向中間，照顧兩頭的教學(xué)方式中，學(xué)生對周長的含義有了更深層次的認識，輕松獲得測量計算平面圖形周長的方法。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計課堂教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先是結(jié)合具體實例，通過“比一比”，讓學(xué)生初步感受面積的含義。這些重要的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在主動的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中獲得知識與發(fā)展能力。教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目標挖掘習(xí)題本身之內(nèi)在力量，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的游戲、謎語、等形式進行練習(xí)活動，開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實踐練習(xí)等。[50○（）]=15247。有效課堂練習(xí)設(shè)計不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。（4）觸類旁通。設(shè)計一題多解，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性。（1）備課：我們研究的課題是《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計研究》，教學(xué)設(shè)計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學(xué)生情況的了解。是提高教研可得老師在上課之前向參加聽課的老師進行說課，課題組成員都要參與討論。采取了哪些措施？哪些做法符合課題要求？哪些做法不符合要求？每次活動我校的小學(xué)高級教師王生良老師親臨參與指導(dǎo)，為我們課堂教學(xué)和課題研究作了正確積極地引領(lǐng)。我們課題組成員上了校級示范課10節(jié)，他們分別是嚴金芳 老師執(zhí)教的《左右》、韋花 老師執(zhí)教的《認識鐘表》、楊小青 老師執(zhí)教的《確定位置》、李璽邦 老師執(zhí)教的《相遇問題》、李文娟 老師執(zhí)教的《什么是周長》、王生良 老師執(zhí)教的《圓的面積》、李桂秀 老師執(zhí)教的《三角形邊的關(guān)系》、趙惠文 老師執(zhí)教的《整理與復(fù)習(xí)》、談吉 老師執(zhí)教的《圓柱的認識》、曹國璽 老師執(zhí)教的《長方體的認識》。在2011年春季三年級數(shù)學(xué)期末考試中，成績?nèi)h第一，在2011年冬季小學(xué)四年級數(shù)學(xué)全州期末調(diào)考中，成績?nèi)h第二。由“教”教材到“用”教材，觀念有了較大的變化，大家不再迷信、依賴教材，能從本校本班學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合地方特點，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律加工、呈現(xiàn)教學(xué)素材，在關(guān)注結(jié)果的同時，更關(guān)注知識形成的過程。僅以知識技能為主要目標的課堂教學(xué)，在創(chuàng)新上的意義是無發(fā)展?jié)摿Φ?、也是不符合新課程標準實施需要的。對有效課堂教學(xué)設(shè)計策略的反思：有效課堂教學(xué)設(shè)計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何做到有效評價對初中數(shù)學(xué)課堂評價的一些思考上海金山初級中學(xué) 莊士忠 李云華 201508 【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一渠道，而數(shù)學(xué)課堂評價是教與學(xué)過程中不可缺少的一個重要部分。關(guān)鍵詞：課堂評價方式內(nèi)容思考課堂教學(xué)是課堂改革的主陣地，課堂教學(xué)評價貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程、水平、情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。二、課堂評價的要求評價的語言要豐富、發(fā)展有的學(xué)生有自己獨特的見解，可苦于找不到合適的語言表達，經(jīng)常欲說又罷；而有的學(xué)生所用的語言顯得比較單一、乏味。如：我想為某同學(xué)或老師做一點補充，我可不可以為某同學(xué)或老師提一點建議，我非常贊成欣賞某同學(xué)或老師的想法，我對某同學(xué)或老師的說法有意見??這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進行。新課改需要知識、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面全面發(fā)展的學(xué)生。教師評價學(xué)生是不可缺少的，然而為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，為同學(xué)評出優(yōu)點與特點，評出不足，評出建議，評出希望。但這種評價能充分體現(xiàn)學(xué)生的能力，更是學(xué)生思維的一次飛躍。怎樣才能使課堂評價更加有效？教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合課堂教學(xué)對學(xué)生的評價應(yīng)該把教師評價和學(xué)生評價結(jié)合起來。于是，我立刻說：“**同學(xué)這節(jié)課非常認真聽課，也積極舉手。學(xué)生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的過程中也更明確了評價的標準和要求。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)實際情況給予評價，這樣把教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，可以使老師在學(xué)生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性。及時評價，能適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點；而延緩評價尊重了學(xué)生的個性差異，保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。又如有學(xué)生在解答本利和的問題時經(jīng)常漏加本金，這時，我的評價是：能不能 叫你爸爸把錢存我這，我的利息很高的，通過這種評價，很快學(xué)生對本金的計算印象深刻。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。其實，高明的教師的教學(xué)和語言藝術(shù)可以讓學(xué)生在不知不覺中接受建議、受到鼓勵。智力是指學(xué)生認識事物和運用知識、經(jīng)驗解決問題的能力。有專家認為：非智力因素對于智力活動的結(jié)果產(chǎn)生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。因此，教師走訪和定期及時與家長聯(lián)系，不管是電話還是短信，一定讓家長及時了解學(xué)生，在家長與學(xué)生的聯(lián)系中及時評價，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。教師是否真心融入到教學(xué)之中，決不能將自己看成一個指揮者，操縱者：是否關(guān)注每一個學(xué)生的情緒？是否將自己融入到學(xué)習(xí)活動之中，參與學(xué)生的討論、交流？對學(xué)生課堂上的反應(yīng)是否作出相應(yīng)的決策？（2）、教師是否對學(xué)生進行積極有效的評價課堂上教師對學(xué)生的評價直接影響學(xué)生的參與熱情和教學(xué)效果，但課堂上老師如何把握呢？激勵性評價不等于一味的表揚。課堂上教師應(yīng)把握好時機，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學(xué)生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學(xué)生，激勵學(xué)生向他學(xué)習(xí)。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。我們的老師在課堂上也應(yīng)把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心?？苫顒娱_展的時候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。學(xué)生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，才能說一節(jié)課的成功與否。(2)、是否積極主動的參與。(3)、對自己的學(xué)習(xí)是否負有責(zé)任（把學(xué)習(xí)當作一種內(nèi)在的需要）師生互動――課堂行為主體的交融(1)、課堂氣氛是否融洽。(2)、學(xué)生掌握了那些學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)