【正文】 進(jìn)一步明白了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，應(yīng)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中追求新知，讓學(xué)生寓求知于生活當(dāng)中，樂(lè)于求知當(dāng)中。（3）教師業(yè)務(wù)能力得到增強(qiáng)。課題中期討論會(huì)上，其他學(xué)校的教師提出質(zhì)疑：以前教師一支粉筆、一把尺子照樣能教出聰明的學(xué)生，為什么到了現(xiàn)在就必須要用網(wǎng)絡(luò)資源上課？上這樣的一節(jié)信息技術(shù)課，課前制作課件、找教學(xué)資料需要大量的時(shí)間多不實(shí)際……信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究是一項(xiàng)新鮮事物，艱巨而富有挑戰(zhàn)性、爭(zhēng)議性。加強(qiáng)教師教學(xué)內(nèi)功，提高教師的教學(xué)技藝。這與該國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)、軍事、教育等方面的發(fā)展領(lǐng)先世界一步密切相關(guān)。從此，許多專家開(kāi)始了計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的探索。1960年，美國(guó)伊里諾大學(xué)在美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)支持下研制出自動(dòng)程序邏輯教學(xué)系統(tǒng)(Programmed Learning And Teaching Operation，簡(jiǎn)稱PLATO)。此后，該課程作為一門(mén)實(shí)用技術(shù)課程在美國(guó)各中小學(xué)逐步推廣。“2061計(jì)劃”發(fā)端于哈雷彗星飛臨地球的1985年，希望能為活到下一次哈雷彗星光顧地球時(shí)(2061年)的孩子們提供良好的科學(xué)教育。(3)對(duì)實(shí)行地方分權(quán)制的美國(guó)教育體制而言，建立了一個(gè)學(xué)校教育改革的統(tǒng)一規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)。起碼要學(xué)習(xí)編制初步程序，這將幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)是如何發(fā)揮功能的。1986年開(kāi)始，美國(guó)大學(xué)要求全部本科生、部分教員和研究生應(yīng)擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)。(4)技術(shù)交流工具，發(fā)表言論和作品，與同伴、專家和其他公眾相互交流； 。（1）美國(guó)信息技術(shù)教育的多元化由于美國(guó)教育行政實(shí)行地主分權(quán)，各地(州、行政區(qū)、學(xué)區(qū)、學(xué)校)都有教育自主權(quán)，教育的目標(biāo)、內(nèi)容、課程、教科書(shū)等因地區(qū)(甚至學(xué)校)而異，信息技術(shù)教育也呈現(xiàn)多元化格局——參差不齊。雖然各校信息技術(shù)教育的形式與課程內(nèi)容不一，但總的目標(biāo)還是基本一致的，即都以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)。（2）美國(guó)信息技術(shù)教育的標(biāo)準(zhǔn)化為了克服“多元化”所造成的地區(qū)差異與學(xué)生學(xué)習(xí)差異，美國(guó)十分重視國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。該報(bào)告認(rèn)為，“信息技術(shù)通曉”超出了計(jì)算機(jī)基本能力的傳統(tǒng)概念，它要求人們能夠廣泛地理解信息技術(shù)，能夠在工作和日常生活中富有成效地運(yùn)用信息技術(shù)。美國(guó)信息素養(yǎng)概念與信息技術(shù)通曉概念是不同的，信息素養(yǎng)著重于信息的獲取、交流、分析、信息檢索和評(píng)估，而信息技術(shù)通曉則關(guān)心的是對(duì)技術(shù)的了解以及對(duì)應(yīng)用的掌握。無(wú)論從信息素養(yǎng)還是到信息技術(shù)通曉，其都非常關(guān)注問(wèn)題解決，將信息技術(shù)作為問(wèn)題解決和決策的工具，也不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，而強(qiáng)調(diào)其工具論，把信息技術(shù)作為處理信息的工具、問(wèn)題解決的工具和交流協(xié)作的工具。：（一）注重整合的課程特點(diǎn)不同的學(xué)科，它有不同的課程特點(diǎn)，我們首先應(yīng)該要基于這樣一點(diǎn)呢，對(duì)此進(jìn)行不同的整合。這種學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，即整合過(guò)程的設(shè)計(jì)。學(xué)校教育中，這種能力可通過(guò)綜合學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)予以培養(yǎng)。在中小學(xué)教育中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于情感態(tài)度的學(xué)習(xí)和技巧學(xué)習(xí)，例如體育、藝術(shù)、品德教育、文學(xué)等都包含大量體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而目前一些隱性課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括生物學(xué)科教育活動(dòng)，也都需要通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)形成或深化其學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)也可以實(shí)現(xiàn)不同地域的合作，利用互聯(lián)網(wǎng)，我們可以進(jìn)行校際間、國(guó)際間、以及不同文化間的交流。作為教育工作者，身處教育改革的前沿，正確的態(tài)度應(yīng)該是擁抱現(xiàn)代教育技術(shù)，接受挑戰(zhàn)，真正從數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律自身特點(diǎn)出發(fā)，下工夫?qū)W習(xí)課件設(shè)計(jì)與制作，合理而恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂運(yùn)用，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為黑板、粉筆、教具一樣得心應(yīng)手的工具，讓學(xué)生切身體會(huì)數(shù)學(xué)的美，數(shù)學(xué)乃至整個(gè)教學(xué)教育才會(huì)真正事半功倍。學(xué)校還對(duì)表現(xiàn)突出的教師給予表彰及鼓勵(lì)，大大激勵(lì)了老師的上進(jìn)心。，減少了資源的浪費(fèi)。（二）不足 1．技術(shù)方面：（1）硬件設(shè)施短缺。（3）教學(xué)對(duì)象因素。參考文獻(xiàn)：1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部 2.《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見(jiàn)稿）北京師范大學(xué)出版社 3.《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育》 4.《中小學(xué)信息技術(shù)教育研究文集》第一集 吉林教育出版社 5.《中小學(xué)信息技術(shù)教育研究文集》第一集 吉林教育出版社 6.《信息技術(shù)與課程整合探索》 廣東教育出版社 李偉明7.《信息技術(shù)教育學(xué)》 彭紹東著 湖南師范大學(xué)出版社2002年出版8.《 數(shù)學(xué)課程改革的核心：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式》 湖南教育，2002第1期。一、課題的研究重點(diǎn)是有效性（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，它可作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題強(qiáng)有力的認(rèn)知工具。學(xué)生的接受能力是增加課堂教學(xué)容量的重要因素，多媒體技術(shù)通過(guò)形象、直觀、情趣化的演示技能加快學(xué)生的理解進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)的進(jìn)程，達(dá)到增大課堂教學(xué)容量的目的。信息技術(shù)不僅可以提供生動(dòng)的畫(huà)面，還可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的生活材料。三（2）班采用積極手段，數(shù)學(xué)教學(xué)多采用多媒體進(jìn)行，而三（2）班采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。讓真實(shí)的數(shù)據(jù)說(shuō)話，總結(jié)出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合是否真正具有有效性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，老師們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)最大限度地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探索的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献髦性鲩L(zhǎng)才干，解決問(wèn)題。未來(lái)的社會(huì)是信息社會(huì)，未來(lái)的主導(dǎo)技術(shù)是信息技術(shù)。日本于1995年開(kāi)始實(shí)施“100所中小學(xué)聯(lián)網(wǎng)”實(shí)踐研究。1998年12月，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心向教育部基礎(chǔ)教育司提出報(bào)告，匯報(bào)“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”項(xiàng)目的理念、進(jìn)展情況。如今，這些研究已基本形成定論，國(guó)內(nèi)很多研究者都對(duì)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系做出自己的論述。她提出信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用可以有兩個(gè)層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來(lái)幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問(wèn)題。三、我們存在的問(wèn)題：雖然我們?cè)谔剿骱蛯?shí)踐，也有收獲，也有發(fā)展，也有了一些成效，但仍然存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：觀念轉(zhuǎn)化較慢。我們的課堂并不是為學(xué)生服務(wù)的，往往是形式大過(guò)與內(nèi)容，在沒(méi)有小班授課的前提下關(guān)注全體學(xué)生變成了一句空話，整合不是一句空話需要社會(huì)，學(xué)校的大力支持。取得有關(guān)部門(mén)的大力支持。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂講授更能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，學(xué)生也從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的興趣、能力和效率越來(lái)越高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù),促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效利用信息技術(shù)呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)想法和體會(huì)。二、利用信息技術(shù)提供豐富的學(xué)習(xí)資源在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教科書(shū)是作為主要的學(xué)習(xí)資源，靠它促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不夠的。三、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境讓學(xué)生更能意識(shí)到數(shù)學(xué)與相關(guān)的社會(huì)情境之間的相互聯(lián)系，以及這些聯(lián)系，給我們生活帶來(lái)的影響，從而有助于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀，例如《平移和旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)中，利用媒體在屏幕上展現(xiàn)“激流勇退”、“浪波飛椅”、“彈射塔”、“勇敢者轉(zhuǎn)盤(pán)”、“滑翔索道”等游樂(lè)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)參觀他們最熟悉和喜愛(ài)的游樂(lè)園，在觀察中發(fā)現(xiàn)游樂(lè)園里的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。對(duì)學(xué)生的不同解題過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。教學(xué)前的“備學(xué)生”環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生都是從三角板的角來(lái)認(rèn)識(shí)角又利用三角板的角來(lái)畫(huà)角，認(rèn)識(shí)不同方向的角和畫(huà)角就有局限性，利用多媒體信息技術(shù)后，我改變了以往的教學(xué)形式，不示范畫(huà)角了，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)，先出示一點(diǎn)，接著點(diǎn)閃爍幾下，出示“頂點(diǎn)”兩字，然后動(dòng)畫(huà)演示兩條邊的畫(huà)法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎(chǔ)上清楚明了地抽象出角的圖形，這樣再讓學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)角，效果就好多了。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，先呈現(xiàn)實(shí)物桌子、剪刀的圖片，接著在有角的地方呈現(xiàn)角，最后隱藏“桌子”、“剪刀”的顏色和裝飾物，只剩下幾個(gè)角，使學(xué)生感覺(jué)到角就存在于具體實(shí)物中。提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)還可以瀏覽一些課外的知識(shí)。八、利用信息技術(shù)呈現(xiàn)和交流學(xué)習(xí)成果信息技術(shù)準(zhǔn)確、方便，呈現(xiàn)方式多樣的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。在《長(zhǎng)方體和正方體的綜合應(yīng)用》教學(xué)中，課前分小組測(cè)量學(xué)校沙坑、教室、垃圾車的長(zhǎng)、寬、高，用數(shù)碼相機(jī)拍攝下場(chǎng)面，并記錄好結(jié)果。參考文獻(xiàn)：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》谷志寧新的教育環(huán)境下老師們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，變革“教”與“學(xué)”的方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性，讓老師“樂(lè)教”，學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。信息技術(shù)帶入數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生進(jìn)一步展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，利于分設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境。數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，極大地豐富了課堂內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，提高了教與學(xué)的效率，改善了教與學(xué)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那么他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更為豐富、更為深刻、也更為主動(dòng)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)回到生活中去。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們實(shí)際的生活素材。在我們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲取的信息占很大的比重。在不斷的爭(zhēng)論和演示中，學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，教師的方法指導(dǎo)由輔導(dǎo)講解變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下學(xué)生自己內(nèi)化知識(shí)，極大的提高了課堂學(xué)習(xí)效果。倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)要以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”為主要特征。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源和工具。教師可以有目的的引導(dǎo)學(xué)生從多種渠道搜集與所學(xué)課程有聯(lián)系的資料和信息。這些資料的收集，極大的豐富了所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)小組間的交流，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了較全面地了解。每一種新技術(shù)的運(yùn)用，都會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更大的學(xué)習(xí)空間。數(shù)學(xué)本身是系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)，聯(lián)系緊密的學(xué)科。在長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓形的不斷的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化中，學(xué)生不但掌握了每一種圖形的固有特征，更重要的是，學(xué)生能在這樣的歸納和知識(shí)整理中，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，把看似支離的知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能較為容易的在頭腦中形成一張有關(guān)平面圖形的“網(wǎng)”，使學(xué)生能很好的內(nèi)化知識(shí)，從而提升學(xué)生綜合知識(shí)的能力。在學(xué)生的探索和交流中，現(xiàn)代信息技術(shù)可以幫助學(xué)生展示學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，在個(gè)體學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，使所有學(xué)生能共享學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行平等的交流。在獨(dú)立思考、自我展示與合作交流中獲得成功的體驗(yàn)。根據(jù)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，教師要為學(xué)生開(kāi)拓思維空間，幫助學(xué)生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵(lì)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相討論研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效練習(xí)研究《小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化練習(xí)》課題研究階段總結(jié)宋立元這一學(xué)期，我們課題組每一位成員著重針對(duì)這一課題開(kāi)始了緊張而有序地研究。二、大膽實(shí)驗(yàn)，扎實(shí)開(kāi)展研究活動(dòng)課題組活動(dòng)，原則上每個(gè)月集體活動(dòng)一次。三、研究進(jìn)程與成果研究成果：課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有了一定的模式：①聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際應(yīng)用中加深了理解。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)做到了新舊知識(shí)不斷交替，提高學(xué)生的綜合能力。③設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，由淺入深。學(xué)習(xí)也如此，如果能設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的題目或數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生必然興趣盎然，積極參與。2012年12月