【正文】 平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。以制作多媒體課件為例，有的教師設計制作課件，其目的就是在課堂上播放這些課件，覺得課件設計的長度越長越好，其實，課件的設計是不能代替教師上課的，課件只起輔導教學的功能，而不能代替教師的主導作用。2．2 適宜原則適宜就是合適和相宜。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。2．2．1 三維課程目標是信息技術應用的落腳點三維課程目標包括知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。因此，教師應依據教學目標選擇適宜的應用類型，有效地發(fā)揮各類信息技術的教學功能。如，新課程注重對學生英語語感的培養(yǎng)，要獲得“語感”能力，學生需要具有理解情境意義的生活經驗圖式，需要在語感水平上掌握基本的詞匯和表達法。如，語文學習就是要“據言會意”“因言悟道”“依言入情”。⑶范型識別技能教學的信息技術應用從語義知識轉化為應用技能的條件是，知識正例中的無關特征要有變化，這些變式性的正例同時呈現有助于概括；在正例之后緊接著呈現反例有助于分化。以初三數學為例，《代數》部分第十三章函數及其圖像的有關內容、《幾何》部分關于圓的有關知識等，都是比較重點且難懂的概念性、原理性章節(jié)，可以運用信息技術把抽象性、概括性高的概念、原理轉化為產生式表征的程序性知識。②引導學生回憶朱自清的散文《春》，啟發(fā)學生體會文章抓住景物特點的描寫方法。2．3 適度原則適度：程度適當，適可而止。在基礎教育的課堂教學中，“雙基”教學永遠是教學的核心。課上教學內容豐富多彩，課下學生感覺模模糊糊。教學的藝術性是以科學性為基礎，在教學預設的基礎上產生的新的產物?！八季S導圖”是引導人們思維的圖式，是把人腦中的隱形知識以顯性化、可視化的方式表達出來，便于思考和交流。④識別錯誤。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發(fā)展。2．4．2 信息技術促進探究能力的發(fā)展在課堂教學中，不能完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學生發(fā)現或創(chuàng)新。如在初中數學幾何教學中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現反例的可能性，學生對幾何性質的理解不深。如初中生物課中“分析食物的營養(yǎng)成分”，教師先教會學生各種成分的測定方法，給學生提供測試設備，然后讓學生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學的方法來測出食品里的各種營養(yǎng)成分，并利用優(yōu)秀電子表格軟件記錄測試結果。網絡課程還可以提供輔導學生作業(yè)的服務，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。如用Word做的語文小報、用Excel做的統(tǒng)計報表、用窗口畫板做的畫圖、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的動畫、用VB設計的小游戲、用Frontpage制作的主頁等。電子作品創(chuàng)作促使學生在真實的問題情境中學習和應用知識，使組織能力、交流能力、設計能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于學生適應未來社會工作的需求。2．6 效益性原則我們設計使用信息技術進行課堂教學，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學效果。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。電子教案或多媒體課件與傳統(tǒng)教學中的文本教案相比較不是簡單化了，而是更加復雜化了。所以，信息技術教學應用中必須貫通教學設計的思想，以避免信息技術教學應用中的“黑板搬家”、“電灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等錯誤認識。整個過程中，通過系統(tǒng)分析學習需求、學習內容和學習者，確定需要用到什么樣的信息技術，以形成制定和選擇教學策略的基礎，再通過策略優(yōu)化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（診斷性評價、形成性評價、總結性評價）使信息技術教學應用更加科學合理。不同學科有不同的特點，教學中需要使用的媒體也不同。信息技術教學形式應該是豐富多彩的，更多的要注重操作和互動，依據具體學科具體問題具體對待。再次，對學生的評價也是信息技術教學過程的一部分。第二篇：淺析信息技術在課堂教學中的應用淺析信息技術在課堂教學中的應用摘要：運用計算機多媒體技術，優(yōu)化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶1/4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。信息技術作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即應用于課堂教學時，他們就體現出對于教育、教學過程來說是極其寶貴的特性，從而為新型教學結構的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境，進而解決基礎教育信息化建設的“低投”與“高效”的問題。課堂多媒體教學的最大優(yōu)勢在于能夠將傳統(tǒng)教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形勢轉變?yōu)槎嗝襟w形式，從而克服了傳統(tǒng)教學中文字呈現信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變?yōu)榫唧w的形式再現給學生，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習。（多元認知，多感官接收）③動態(tài)模擬過程，有效呈現重點、難點。（符合人類重復記憶原理）⑦針對性強，照顧不同層次學生的學習。學校和老師的這種積極態(tài)度我們應該肯定，這是毫無疑問的。可是在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學。但在實踐教學中，多媒體教學不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。實驗教學最大的特點在其實踐性。誤區(qū)五：多媒體教學應用中的“花樣”現象。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想，既違背了教學規(guī)律，又違背了國情。所謂合適，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到切入點。例如需要提高同學的興趣，提高學生學習的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學生，運用多媒體手段，給學生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學生理解和提高興趣，而對于高年級的學生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質缺陷時也可以考慮使用。所謂程度適當，就是運用信息技術解決與學生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術的頻率要與教學時間相吻合。因此，課堂教學應把概念、原理講明、講透、講活。2．4 實效原則實效：實際的效果。電子學習檔案就是利用計算機媒體為學生建立成長記錄檔案。利用信息技術可以創(chuàng)造一個適合學生實際能力的、可調控的、問題設置適宜的教學環(huán)境，促進學生探究能力的發(fā)展。利用幾何畫板創(chuàng)設問題情境，引起學生的猜想與假設，學生按照猜想與假設主動地對幾何畫板進行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進行移動、翻轉，依據反饋信息對這種操作進行自反抽象概括，建構新知識，從而有效地把握幾何圖形的實質。測試數據的大量積累、用心觀察和有效使用，將研究性學習滲透到提出假設、實驗設計、實驗操作、數據統(tǒng)計分析、得出結論以及陳述表達等各個環(huán)節(jié)中。專題學習資源也可以用于課堂教學，通過專題學習資源的應用，使學生學會利用信息資源進行專題歸納探究的學習；學會面對網絡進行自主發(fā)現、問題探究性學習；學會利用網絡通訊進行協商合作、討論式的學習：學會利用信息工具進行重構知識、創(chuàng)新實踐和問題解決的學習。2．6 效益性原則我們設計使用信息技術進行課堂教學，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學效果。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。基礎教育信息化面臨著建設的“高投”與教學的“低效”問題，也可通過提高信息技術在課堂教學中應用的效果、效益和效率來解讀。在這種形勢下，許多教育工作者改變了觀念，積極投入到對信息技術的學習、掌握、運用中來。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶約1/4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。課堂教學是學校教學的主渠道，課堂教學追求效益、效率和效果的最大化。1．1 實踐中驗證多媒體教學的優(yōu)勢課堂多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備（視頻展示臺、計算機、數字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現實創(chuàng)設課堂教學情景。（符合人類認知規(guī)律：由感性認識到理性認識）②圖文聲像并茂，多感官刺激調動學生學習興趣。（虛擬再現）⑥無限重復，加強記憶，克服遺忘。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學實驗。這樣一來，學生每天眼睛盯著屏幕的時間就是270分鐘到450分鐘?，F代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發(fā)揮教師的主導性。現代教學中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等?，F實中不少老師利用多媒體教學時已經脫離開了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便的增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發(fā)出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。誤區(qū)四：多媒體教學應用中的“實驗”現象。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。信息技術在課堂教學中應用的原則實踐證明了信息技術教學的優(yōu)勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術進行教學時存在的多個誤區(qū)，通過總結，我們意識到信息技術在課堂教學中應遵循如下原則：2．1 輔助性愿則信息技術只能起到輔助教學的作用，不管計算機發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。以制作多媒體課件為例，有的教師設計制作課件，其目的就是在課堂上播放這些課件，覺得課件設計的長度越長越好，其實，課件的設計是不能代替教師上課的，課件只起輔導教學的功能，而不能代替教師的主導作用。2．2 適宜原則適宜就是合適和相宜。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。2．2．1 三維課程目標是信息技術應用的落腳點三維課程目標包括知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。因此，教師應依據教學目標選擇適宜的應用類型，有效地發(fā)揮各類信息技術的教學功能。如，新課程注重對學生英語語感的培養(yǎng)，要獲得“語感”能力，學生需要具有理解情境意義的生活經驗圖式，需要在語感水平上掌握基本的詞匯和表達法。如，語文學習就是要“據言會意”“因言悟道”“依言入情”。⑶范型識別技能教學的信息技術應用從語義知識轉化為應用技能的條件是，知識正例中的無關特征要有變化，這些變式性的正例同時呈現有助于概括；在正例之后緊接著呈現反例有助于分化。以初三數學為例，《代數》部分第十三章函數及其圖像的有關內容、《幾何》部分關于圓的有關知識等，都是比較重點且難懂的概念性、原理性章節(jié)，可以運用信息技術把抽象性、概括性高的概念、原理轉化為產生式表征的程序性知識。②引導學生回憶朱自清的散文《春》，啟發(fā)學生體會文章抓住景物特點的描寫方法。2．3 適度原則適度：程度適當，適可而止。在基礎教育的課堂教學中，“雙基”教學永遠是教學的核心。課上教學內容豐富多彩，課下學生感覺模模糊糊。教學的藝術性是以科學性為基礎，在教學預設的基礎上產生的新的產物?！八季S導圖”是引導人們思維的圖式，是把人腦中的隱形知識以顯性化、可視化的方式表達出來，便于思考和交流。④識別錯誤。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發(fā)展。2．4．2 信息技術促進探究能力的發(fā)展在課堂教學中，不能完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學生發(fā)現或創(chuàng)新。如在初中數學幾何教學中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現反例的可能性，學生對幾何性質的理解不深。如初中生物課中“分析食物的營養(yǎng)成分”，教師先教會學生各種成分的測定方法，給學生提供測試設備，然后讓學生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學的方法來測出食品里的各種營養(yǎng)成分，并利用優(yōu)秀電子表格軟件記錄測試結果。網絡課程還可以提供輔導學生作業(yè)的服務，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。如用Word做的語文小報、用Excel做的統(tǒng)計報表、用窗口畫板做的畫圖、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的動畫、用VB設計的小游戲、用Frontpage制作的主頁等。電子作品創(chuàng)作促使學生在真實的問題情境中學習和應用知識，使組織能力、交流能力、設計能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于學生適應未來社會工作的需求。2．6 效益性原則我們設計使用信息技術進行課堂教學，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學效果。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。電子教案或多媒體課件與傳統(tǒng)教學中的文本教案相比較不是簡單化了，而是更加復雜化了。所以，信息技術教學應用中必須貫通教學設計的思想，以避免信息技術教學應用中的“黑板搬家”、“電灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等錯誤認識。整個過程中，通過系統(tǒng)分析學習需求、學習內容和學習者，確定需要用到什么樣的信息技術，以形成制定和選擇教學策略的基礎，再通過策略優(yōu)化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（診斷性評價、形成性評價、總結性評價）使信息技術教學應用更加科學合理。不同學科有不同的特點，教學中需要使用的媒體也不同。信息技術教學形式應該是豐富多彩的，更多的要注重操作和互動，依據具體學科具體問題具體對待。再次，對學生的評價也是信息技術教學過程的一部分。結束語總之，信息技術和多媒體手段引入教學活動以來，其巨大的優(yōu)勢有目共睹，但是，我們只有正視出現的一系列問題，把握原則，不斷改進，不斷提高，才有可能使我們的教學水平更上一個層次，更上一個臺階。運用信息技術于教學中，可以達到聲、形、色并茂，強有力地吸引著學生，把學生帶進一個嶄新的境界，創(chuàng)造出激動、活潑的學習氛圍。追根溯源，我認為厭學的根本原因是“聽不懂”。同時整合了