【正文】 分利用多媒體課件的演示功能，讓學生在觀察、對比、分析、概括、研究中總結(jié)出描寫的基本規(guī)律。如，①課件展示校園風景和學生《初春的校園》兩篇習作，讓學生辨析哪篇寫得好，為什么？學生討論后認為，第二篇好，因為抓住了校園中富有特色的景物。②引導學生回憶朱自清的散文《春》，啟發(fā)學生體會文章抓住景物特點的描寫方法。③課件顯示兩個瀑布的自然景物；一個流水窄小，落差大，可以聽到淙淙的水聲；另一個水流寬大，落差小，可以聽到轟鳴的水聲。要求學生抓住事物的特征進行描寫。④師生共同回憶前面的認識活動，讓學生歸納出景物描寫的策略：調(diào)動感覺器官，仔細觀察，抓住景物特征加以描寫。2．3 適度原則適度：程度適當，適可而止。所謂程度適當，就是運用信息技術(shù)解決與學生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術(shù)的頻率要與教學時間相吻合。2．3．1 回歸“文本”教學信息技術(shù)與學科課程整合的質(zhì)量，取決于教師對信息技術(shù)功能的把握和對學科課程的深刻理解。對學科課程的理解又涉及到對學科性質(zhì)的定位、思想方法的把握和對學習者年齡特征的理解。在基礎(chǔ)教育的課堂教學中，“雙基”教學永遠是教學的核心。因此，課堂教學應把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學生尚未理解掌握知識時，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學生對新知識的反感情緒和恐慌心理。如有的小學語文教師在講陸游的《示兒》時，學生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。課上教學內(nèi)容豐富多彩，課下學生感覺模模糊糊。2．3．2 生成教學課堂教學不是對信息進行簡單的傳遞和接受過程，而是教師和學生的心靈進行溝通的過程?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W之中，進行著最廣義的‘對話’??不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性的標識?！苯虒W的科學性在于預設(shè)性，即按照教學規(guī)律而進行教學設(shè)計；教學的藝術(shù)性在于生成性，即師生、生生之間由思維的交流碰撞而產(chǎn)生的不可預料的結(jié)果。教學的藝術(shù)性是以科學性為基礎(chǔ)，在教學預設(shè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的產(chǎn)物。它是教師教育機制的表現(xiàn)，是教學富有生命力的體現(xiàn)。雖然技術(shù)型媒體開拓了虛擬溝通的環(huán)境，但學生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術(shù)無法比擬的。2．3．3 “思維導圖”的呈現(xiàn)在課堂教學中，許多教師把課本文字、教參題解、備課的流程圖以文字稿的方式直接搬到屏幕上，沒有發(fā)揮信息技術(shù)獨特的功能優(yōu)勢。“思維導圖”是引導人們思維的圖式，是把人腦中的隱形知識以顯性化、可視化的方式表達出來，便于思考和交流?！八季S導圖”通常用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示方式，對學生學習的影響表現(xiàn)在如下方面：①顯化思維過程。②強化理解。③整合新知識。④識別錯誤。2．4 實效原則實效：實際的效果。信息技術(shù)的應用重在構(gòu)建有利的教學環(huán)境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。2．4．1 信息技術(shù)促進自主能力的發(fā)展自主能力是指學習活動的自我意識、自我定向和自我監(jiān)控的能力，它對學習產(chǎn)生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎(chǔ)。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發(fā)展。電子學習檔案就是利用計算機媒體為學生建立成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關(guān)學生成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。建立電子學檔，為學生學會如何評估自己的學習情況提供了一個可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學生領(lǐng)悟到“學習成績”“學習過程”和“態(tài)度情感”的重要性，從而有效地發(fā)展自主調(diào)控能力。2．4．2 信息技術(shù)促進探究能力的發(fā)展在課堂教學中，不能完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)造一個適合學生實際能力的、可調(diào)控的、問題設(shè)置適宜的教學環(huán)境，促進學生探究能力的發(fā)展。①模擬軟件支持的探究性學習模擬軟件可以創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，并能按照學科特點自動給出反饋信息。學生可給予反饋信息。如在初中數(shù)學幾何教學中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現(xiàn)反例的可能性，學生對幾何性質(zhì)的理解不深。利用幾何畫板創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的猜想與假設(shè)，學生按照猜想與假設(shè)主動地對幾何畫板進行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進行移動、翻轉(zhuǎn)，依據(jù)反饋信息對這種操作進行自反抽象概括，建構(gòu)新知識，從而有效地把握幾何圖形的實質(zhì)。②“工具性”信息技術(shù)支持的探索性學習工具性信息技術(shù)是指文字處理軟件、優(yōu)秀電子表格軟件、Foxbase數(shù)據(jù)庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)。這些軟硬件信息工具，使學生的探索活動擺脫了時空的限制，使他們的思維活動從簡單機械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發(fā)布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營養(yǎng)成分”，教師先教會學生各種成分的測定方法，給學生提供測試設(shè)備，然后讓學生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學的方法來測出食品里的各種營養(yǎng)成分，并利用優(yōu)秀電子表格軟件記錄測試結(jié)果。測試數(shù)據(jù)的大量積累、用心觀察和有效使用，將研究性學習滲透到提出假設(shè)、實驗設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、得出結(jié)論以及陳述表達等各個環(huán)節(jié)中。③“信息資源”支持的探索性學習校園網(wǎng)提供了豐富的學科課程資源，在校園網(wǎng)上，各年級、各學科都有自己的網(wǎng)頁，教師的電子教案就放在相應的網(wǎng)頁上。學生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動上。網(wǎng)絡(luò)課程還可以提供輔導學生作業(yè)的服務，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。專題學習資源也可以用于課堂教學，通過專題學習資源的應用，使學生學會利用信息資源進行專題歸納探究的學習；學會面對網(wǎng)絡(luò)進行自主發(fā)現(xiàn)、問題探究性學習；學會利用網(wǎng)絡(luò)通訊進行協(xié)商合作、討論式的學習：學會利用信息工具進行重構(gòu)知識、創(chuàng)新實踐和問題解決的學習。2．4．3 信息技術(shù)對合作能力培養(yǎng)的作用信息技術(shù)對合作能力培養(yǎng)的有效作用是開展基于電子作品的教學活動。電子作品是指學生在學科學習、合作學習以及社團活動中，將自己的創(chuàng)新思維和問題解決的結(jié)果運用于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)資源表達出來的數(shù)字化作業(yè)。如用Word做的語文小報、用Excel做的統(tǒng)計報表、用窗口畫板做的畫圖、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的動畫、用VB設(shè)計的小游戲、用Frontpage制作的主頁等?；陔娮幼髌返慕虒W模式是一種學生合作的教學模式，它的提出是基于多元智力理論、合作學習理論和建構(gòu)主義理論。鼓勵學生以多種方式建構(gòu)和交流知識，主要以協(xié)作工作、參與多樣學習和反思性思考為主。電子作品創(chuàng)作有助于激勵學生協(xié)作學習，學會合作的技巧，明白團隊工作的價值。電子作品創(chuàng)作促使學生在真實的問題情境中學習和應用知識，使組織能力、交流能力、設(shè)計能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于學生適應未來社會工作的需求。2．5 互容性原則例如，很多課件的設(shè)計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學中隨時可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個好的課件，應該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據(jù)自己的需要對它進行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢，節(jié)省大量的資源和時間，避免無益的重復勞動。2．6 效益性原則我們設(shè)計使用信息技術(shù)進行課堂教學，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學效果。如果不考慮這一點，我們的設(shè)計就會出現(xiàn)偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細節(jié)上不惜工本，既分散了學生的注意力，又浪費了編制者大量寶貴時間。有的課件求大求全，完全不考慮學生的需求，課堂教學的容量，浪費了大量的資源。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。課堂教學存在問題的相應解決辦法信息技術(shù)教學應用之所以出現(xiàn)如此多的問題，主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜信息技術(shù)的同時，忘記了教育學和心理學的基本知識，沒有學習到足夠的教學設(shè)計思想來指導自己的多媒體教學。所以，解決信息技術(shù)教學應用中的問題，最根本方法是依據(jù)上面論述的原則，系統(tǒng)全面地掌握教學設(shè)計思想，科學的設(shè)計自己的多媒體課件，認真地選擇信息技術(shù)教學策略和方法，理性的實施教學過程，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學的效果。方法一：貫通教學設(shè)計的指導思想，形成正確的信息技術(shù)教學理念課堂信息技術(shù)教學是教師借助多媒體設(shè)備，運用自己設(shè)計的多媒體課件或電子教案來實現(xiàn)教學的一種方法。電子教案或多媒體課件與傳統(tǒng)教學中的文本教案相比較不是簡單化了，而是更加復雜化了。比如，對于傳統(tǒng)的文本教案，教師只需要考慮具體內(nèi)容的文字表述方式及文字布局；而電子教案或多媒體課件，不僅有文字方面，還有圖形圖像、聲音、動畫、視頻等因素的考慮，還要考慮背景、色調(diào)、布局及整體設(shè)計等。所以電子教案或多媒體課件要求教師除了熟悉具體的教學內(nèi)容之外，還要具備一定的美術(shù)、音樂、電視技術(shù)和計算機技術(shù)等方面的知識，而且要能夠綜合運用它們，設(shè)計出來的電子教案或多媒體課件不但要有教育性、科學性的關(guān)鍵性特點，還要有藝術(shù)性和技術(shù)性的陪襯和烘托。因此，課堂信息技術(shù)教學應用不當及產(chǎn)生的一些誤區(qū)，主要原因在于教師沒有具備足夠的教學設(shè)計思想，教學設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)化成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。所以，信息技術(shù)教學應用中必須貫通教學設(shè)計的思想，以避免信息技術(shù)教學應用中的“黑板搬家”、“電灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等錯誤認識。方法二：科學運用系統(tǒng)思想和方法，重點考慮信息技術(shù)教學的過程課堂信息技術(shù)教學和傳統(tǒng)教學一樣，是涉及師生的活動過程。信息技術(shù)教學也是一個由教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體與方法等眾多因素組成的一個復雜系統(tǒng)，要取得良好的教學效果，必須綜合考慮系統(tǒng)的各個因素。首先把教育、教學本身作為整體考察，因為信息技術(shù)教學的應用是教學過程的實施，這個過程要是一個合理完成的過程，而不是一個簡單的順序。整個過程中，通過系統(tǒng)分析學習需求、學習內(nèi)容和學習者，確定需要用到什么樣的信息技術(shù)，以形成制定和選擇教學策略的基礎(chǔ)，再通過策略優(yōu)化技術(shù)（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調(diào)控技術(shù)（診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價）使信息技術(shù)教學應用更加科學合理。這樣一個系統(tǒng)化的方法加上宏觀的思維，在信息技術(shù)教學應用過程中就不會以點代面，片面化進入誤區(qū)，而是要把重心放在信息技術(shù)教學應用過程的整體優(yōu)化上。比如，信息技術(shù)教學過程中，使用的文本要規(guī)范、大小要適中、色彩搭配要合理、布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容、處理恰當；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達主題、深化主題、符合影視語言的規(guī)律；使用的動畫要實事求是、為主題而動畫，而不是為動畫而動畫。方法三：依據(jù)學科特點，創(chuàng)新信息技術(shù)教學應用的形式信息技術(shù)教學只是一種教學手段，而不是目的，其關(guān)鍵在于根據(jù)具體學科內(nèi)容做到恰當應用。不同學科有不同的特點，教學中需要使用的媒體也不同。所以，信息技術(shù)教學應用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標準模式可行。這就必須依據(jù)學科特點，實現(xiàn)具體課程內(nèi)容與信息技術(shù)的整合，挖掘本學科的信息技術(shù)教學特點，探究本學科的信息技術(shù)教學方法，創(chuàng)新本學科的信息技術(shù)教學形式。目前的大部分課堂信息技術(shù)教學中，基本都是一種模式：演示、講解。信息技術(shù)教學形式應該是豐富多彩的，更多的要注重操作和互動，依據(jù)具體學科具體問題具體對待。比如文科類、理科類、藝術(shù)類、體育類、實驗類等在信息技術(shù)教學中就具體的應用形式來說都應該有自己的突出點和特色，而不是大一統(tǒng)的思想和方法覆蓋所有的信息技術(shù)教學。方法四：理論聯(lián)系實際，科學評價信息技術(shù)教學的應用信息技術(shù)教學應用過程是一個復雜的過程，首先是對自己的多媒體課件或電子教案設(shè)計的評價，遵照客觀事實，按照教育性、科學性、技術(shù)性、藝術(shù)性等原則進行評價，有助于不斷的調(diào)整和修改，使自己的設(shè)計更趨于完善。其次是對信息技術(shù)教學使用過程的評價，使用前要根據(jù)學科特點和學生特點進行診斷性評價；使用過程中，對于使用時間的長短、使用順序的先后、使用的具體方式等要進行形成性評價，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題；使用后，要對使用產(chǎn)生的效果進行總結(jié)性評價。再次，對學生的評價也是信息技術(shù)教學過程的一部分。傳統(tǒng)的評價學生的方法是作業(yè)和考試，即主要是在課堂之外的，課內(nèi)也有，但一般用于鼓勵學生。信息技術(shù)教學應用中對學生的評價應該是適時的，既有教師的通過觀察了解課堂情況進行評價，也有通過信息技術(shù)教學內(nèi)容本身設(shè)計的各種測試形式進行評價，還可以通過多媒體的硬件控制系統(tǒng)對學生的參與和反映等方便進行適時評價和客觀分析。這樣有助于教師獲取學生對自己的信息技術(shù)教學從形式、內(nèi)容及使用方法等方面的反饋信息，從而發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的不足點和掌握學生的需要點，根據(jù)學生的需要來修改和完善自己設(shè)計的作品，使其更適合于教學，更符合教學，更能提高教學。 教育技術(shù)能力中級培訓筆記整理之數(shù)字化資源的獲得、加工和管理筆記整理 20100417 15:38:10 閱讀65 評論0 字號：大中小資源準備 ：基于網(wǎng)絡(luò)的資源檢索方法基于 中學生物教。文件夾形式的資源包適合于個人資源管理，但卻不利于資源的共享。主題資源網(wǎng)站也是由特定主題的資源構(gòu)成的一個資源包，可以包含多種資源形式，且比較適合于不同教師和學生之間交流與共享資源。第二篇：淺析信息技術(shù)在課堂教學中的應用淺析信息技術(shù)在課堂教學中的應用摘要：運用計算機多媒體技術(shù)，優(yōu)化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。本文應用教育心理學基本原理對課堂多媒體教學應用的不足作了客觀闡述和說明，并分析論述了信息技術(shù)在課堂教學中應用的適宜、適度和實效等原則，在此基礎(chǔ)上提出了比較可行的解決辦法。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂教學多媒體教學 教學原則 教學方法以計算機為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。運用計算機多媒體技術(shù)，優(yōu)化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6