【正文】 據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和思維類型，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)級。普通級學(xué)生要多練習(xí)，注重能力培養(yǎng)。針對新課講授和練習(xí)過程中所反饋回來的信息，對復(fù)習(xí)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，對普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)或個別需要矯正的地方應(yīng)該將不同學(xué)生有效聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)化和完整化，便于學(xué)生更好的理解和運用所學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識，以達到既定的教學(xué)目標(biāo)。在對學(xué)生進行考核評價過程中，也要嚴格按照分層教學(xué)理念開展。對于提高級學(xué)生要采用表揚評價的方法，肯定他們每一次進步，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自信心。關(guān)鍵詞：多媒體信息技術(shù) 教育現(xiàn)代化 標(biāo)志 能力一、多媒體技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科多媒體技術(shù)（Multimedia Technology）是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機交互作用的技術(shù)。它主要是應(yīng)用計算機科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性得到提高。多媒體信息技術(shù)將計算機的圖、文、聲、像有機的結(jié)合起來，產(chǎn)生了一種比以前的電視機更加合理的教學(xué)方式，不但使得教學(xué)過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實時反饋，具有極大的靈活性。在運用多媒體信息技術(shù)的教學(xué)活動中，在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行一定的選擇，同時結(jié)合自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動中充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力高中信息技術(shù)第一冊中有許多關(guān)于概念性的理論課，如：《日新月異的信息技術(shù)》、《信息加工概述》、《多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用》等，如果只是一味的照本宣科，學(xué)生很可能會出現(xiàn)厭煩的情況。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，為廣大教師開展教學(xué)活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址,就可以在很短的時間內(nèi)通過下載,獲取自己所需要的資料, ，教育工作者個人的博客,給教師創(chuàng)建了一個龐大的交流空間,各地各級的優(yōu)秀教師云集在這個空間中,他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學(xué)支援。計算機信息技術(shù)的飛速發(fā)展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應(yīng)該積極的推動計算機信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體信息技術(shù)用于教學(xué)課堂，這樣利人又利己。總之,利用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)是一種行之有效的方法和手段，但教師一定要從實際出發(fā)，要適時、適量、適度。參考文獻:[1]李曉玉.《淺談多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用》.[2]劉萬波.《多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用》 [3]石 鷗 張 倩.《課程關(guān)鍵詞：博客；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；應(yīng)用中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A文章編號：一、課題研究概述近年來，博客在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，越來越深入?！睘楦母飩鹘y(tǒng)的信息技術(shù)課堂模式，探索“以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的”的新型課堂模式，筆者通過“博客在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題的開展和研究，借助“課堂學(xué)習(xí)博客”這個平臺，實現(xiàn)在課堂教學(xué)中確立學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，形成積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過課程[2]內(nèi)容的合理延伸和拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。教師博客的主要作用是發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法和步驟、評價要求；提供學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)資源；了解和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進展與交流內(nèi)容；解答學(xué)生學(xué)習(xí)時的共性問題；提供學(xué)生相互交流的空間；提供學(xué)生上傳作業(yè)的空間等。學(xué)習(xí)資源的類型可以是文本、圖片（含屏幕截圖）、動畫（含操作錄像）、視頻等單個文件，也可以是電子書、專題網(wǎng)站等。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，首先在“學(xué)習(xí)幫助”欄目中尋求解答。因為小組長課前已進行過深入的預(yù)習(xí)，所以課堂上他們能解答同學(xué)們的一般性問題。博客系統(tǒng)由于采用了RSS聚合器技術(shù)，學(xué)生發(fā)布的所有內(nèi)容都在自己的學(xué)習(xí)博客上進行，并全部送到教師博客中，其中“問題求解”和“問題解答”還將同時發(fā)送到其他同學(xué)的博客中。老師除了作為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和促進者外，更多地是與與其他同學(xué)一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，是另一種形式的“學(xué)習(xí)資源擴展”。學(xué)生在博客平臺上經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，會在“學(xué)習(xí)進展”和“我的資源”等欄目中積累[3]較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，即“E化學(xué)習(xí)筆記”。學(xué)生在整理“E化學(xué)習(xí)筆記”的過程中，必然會對以往所學(xué)知識和當(dāng)時的學(xué)習(xí)過程進行回顧總結(jié)，從新的角度對自己當(dāng)時的思維過程進行審視、分析，在此過程中加深了對知識的理解，理清了知識間的結(jié)構(gòu)，進而提高自己的思維品質(zhì)和對知識的整合與運用能力。課堂學(xué)習(xí)博客就提供了這樣一個平臺。博客平臺上有老師提供的詳細的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，有豐富的學(xué)習(xí)資源，有相關(guān)的學(xué)習(xí)困難的解決途徑，有其他同學(xué)的示范激勵，有老師同學(xué)的在線協(xié)作幫助甚至老師的當(dāng)面輔導(dǎo)，所有這些都營造了一個豐富多樣、完整高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的個性學(xué)習(xí)空間，能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生個性特點，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正親歷學(xué)習(xí)過程，獲得成功的體驗和自我價值的認同。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)共同體中有利于保持學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)更易于持續(xù)深入，也利于從中開闊思路，取長補短，最終順利地完成和達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。在博客平臺上，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，也是交流的主人，交流的權(quán)利由教師交還給了學(xué)生，學(xué)生擁有了交流的選擇權(quán)。交流的結(jié)果也深刻了，不僅僅停留在獲取知識的層面上，而是深入到認知層面和心理層面，如方法獲取、心態(tài)調(diào)整、思維碰撞、行為轉(zhuǎn)化、情感體驗、價值觀念，等等。老師評價、小組評價、同學(xué)互評、自我評價相結(jié)合。評價真正起到了對學(xué)生激勵、診斷和促進的作用。綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展程度，包括基本學(xué)習(xí)技能、自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、學(xué)習(xí)反思能力、知識遷移應(yīng)用能力等。博客平臺上的多元評價結(jié)果基本上客觀真實地反映了一個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，能讓學(xué)生全面、客觀地審視自己，分析自己。真的非常感謝您，老師！”。參考文獻：[1][2]（實驗）[M].北京:人民教育出版社,2003.[3][J].中國研究生,2003,(5):5557.[4]陳向東，[J].電化教育研究,2003,(3):1721.[5]張豪鋒,梅曉衛(wèi),[J].中國電化教育,2007,(12):：2008年4月12日第五篇：淺談項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)的中應(yīng)用淺談項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)的中應(yīng)用摘要：項目教學(xué)法是老師帶領(lǐng)學(xué)生通過共同完成任務(wù)一個完整的學(xué)習(xí)項目而進行的教學(xué)活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的動手能力、實踐能力、分析能力和綜合能力。我在任務(wù)驅(qū)動、小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合這幾年的教學(xué)實踐對高中信息技術(shù)教學(xué)進行了“項目教學(xué)法”的應(yīng)用探究，認為項目教學(xué)法能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，是提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。二、項目教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用我在講授《信息技術(shù)基礎(chǔ)》文本信息的加工與表達、表格信息的加工與表達、多媒體信息的加工與表達以及《多媒體技術(shù)應(yīng)用（選修）》中的多媒體作品的規(guī)劃、圖形圖像的采集與加工等內(nèi)容時采用了項目教學(xué)法，收到了良好的教學(xué)效果。內(nèi)容。版面設(shè)計得新穎將會大大吸引讀者，頁面布局合理、符合學(xué)生的審美意向也將給讀者留下深刻的印象。(5)排版合成，打印作品。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的特長、愛好進行欄目設(shè)計及內(nèi)容構(gòu)思。（3）展開研究。在整個制作過程中對學(xué)生進行的評價采取過程及結(jié)果相結(jié)合、評語式及記分式相結(jié)合的方式。在班級板報完成的基礎(chǔ)上，有能力的學(xué)生可以組隊完成學(xué)校校刊《蘆花》的排版等制作。在項目創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)把握好指導(dǎo)的分寸，針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同，切忌不著邊際與一視同仁。參考文獻：[1]周林林：《項目教學(xué)法在會計電算化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用》。《科教信息》，2004