【正文】 時提出新問題，以提高學(xué)生提出猜想的水平。大跨度有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但設(shè)計不當(dāng)可能成為思 維的障礙。在設(shè)計教學(xué)問題時，要有準(zhǔn)確的預(yù)見性。④創(chuàng)設(shè)“喜悅”情境，激勵學(xué)生有效思維“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，這是學(xué)生在解決問題獲及成功而產(chǎn)生欣喜和愉快的生動寫照。懸念設(shè)在課頭，作為引入問題，可以給學(xué)生留下深刻持久的印象，同時也有 助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。①創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，激發(fā)學(xué)生主動思維懸念，是一種學(xué)習(xí)心理機制，它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解 決時所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)?！扒榫郴苯虒W(xué)模式就是教師充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建或模擬一個 探索數(shù)學(xué)知識的典型場景，利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和 聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為“數(shù)學(xué)家從己知到未知的探索過程”的一種教學(xué)模式。下面本文將詳細(xì)介紹信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育整合教學(xué)模式中的“情景化”教育模式。關(guān)鍵字：信息技術(shù) 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 整合一、信息技術(shù)概述所謂信息技術(shù)，就是“運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化為目標(biāo)的理論和實踐”。信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)，它以先進的現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，以計算機技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)及信息高速公路等現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以實現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的的一種教育技術(shù)。二、“情景化”教育模式親和的人際情境可以縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，使學(xué)習(xí)在一個和諧的教學(xué)環(huán)境進行。“情境化”教學(xué)模式的基本流程是:創(chuàng)設(shè)情景—明確問題—獨立探索一一協(xié)作交流—歸納升華—強化訓(xùn)練—總結(jié)提煉。懸念具有很大的誘惑力，可以激發(fā)起學(xué)生強烈、急 切的思維欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。②創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引發(fā)學(xué)生探索思維 矛盾具有吸引人的魅力，它是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生活躍心理狀態(tài)的最佳途徑。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動機集中反映在成功動機上，即追求成功，希望獲及成功。一是創(chuàng)設(shè) 的問題教學(xué)情境既要激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)(學(xué)生在長期生活和學(xué)習(xí)中的情感體驗的沉積)。⑤創(chuàng)設(shè)爭論性情境爭論是一種使學(xué)生積極思維的情境，表現(xiàn)為學(xué)生思考問題時不墨守成規(guī)，追 求標(biāo)新立異。同時，要突出創(chuàng)造性，鼓勵求異，培養(yǎng)思維的廣闊性與靈活性。最后要爭取 做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀登。三、現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)模式的整合的意義信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教 學(xué)手段與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的疊加，而是通過信息技術(shù)的介入，使數(shù)學(xué)教學(xué) 中的各要素豐富和諧、協(xié)調(diào)共振，達到優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果和教 學(xué)效益，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。分層教學(xué)是新課程改革推廣應(yīng)用的一項新的教學(xué)方法，該種教學(xué)方法的本質(zhì)是要求學(xué)生全面參與教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。一、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，是新課程教學(xué)改革的需求，也是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化，教學(xué)針對化的需求。對于高層次學(xué)生來說，主要采用高密度的教學(xué)方法，讓高層次的學(xué)生不斷豐富自己的信息知識，為接下來的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。高中信息技術(shù)教師在處理不同層次學(xué)生實踐練習(xí)時應(yīng)該按照三個層次進行，第一個層次主要涉及到高中信息技術(shù)知識基礎(chǔ)練習(xí)，這部分練習(xí)主要幫助信息技術(shù)水平，相對較低學(xué)生，掌握高中信息技術(shù)初步基礎(chǔ)知識。二、高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)的對策分析，互相學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程具體實踐教學(xué)中，教師要采用多方面評價的手段來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對信息技術(shù)課程的掌握程度，從而對學(xué)生進行科學(xué)分層。對于基礎(chǔ)級學(xué)生要求多強化多思考，促進特長發(fā)展。學(xué)生個體之間存在較大差異性，其基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力也存在較大差異，因此，為了實現(xiàn)普遍提高的目的，全面提升教學(xué)效果，教師有必要在備課階段，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟和教學(xué)方法實施分層備課，針對每層學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學(xué)生，使整個教學(xué)活動的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。對于中等層次學(xué)生，要求學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)和自我復(fù)習(xí)，在完成基礎(chǔ)題目時，嘗試練習(xí)提高題。對于普通級學(xué)生來說，主要采用激勵方法，既要說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，又要進一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進。高中信息技術(shù)課本身的講授內(nèi)容中就包括多媒體信息技術(shù)這項內(nèi)容，所以在每一節(jié)課的課堂教學(xué)過程中，教師如果能夠很自然將多媒體信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)的各各環(huán)節(jié)中去，不但加深了學(xué)生對重點知識的掌握力度，而且也提高了教師自身利用多媒體信息技術(shù)的能力，起到了事半功倍的效果。信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。在高中課程中這是一門集知識與技能為一體的學(xué)科，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。多媒體技術(shù)主要是利用了計算機人機交互的特點，能充分利用它實現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是教學(xué)活動中的絕對主體，學(xué)生在教學(xué)僅僅只是以一個被動接受者參與教學(xué)活動。教師只提點明這種反差的特點，學(xué)生就會牢固的掌握位圖與矢量圖的區(qū)別。五、利用多媒體技術(shù)教學(xué)有助于減輕教師的工作量、有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平和計算機使用技能教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)和計算機輔助教學(xué)軟件，就要求教師有相當(dāng)?shù)挠嬎銠C使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價教師個人文化素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。(3)運用多媒體技術(shù)，還要求我們不斷學(xué)習(xí)，在提高應(yīng)用水平的同時更要提高我們的綜合素質(zhì)。簡而言之，高中信息技術(shù)教學(xué)是高中素質(zhì)教育的一個重要部分，以多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段進行信息技術(shù)課教學(xué)，在教學(xué)實踐中肯定會遇到各種各樣的問題，讓我們不斷探索、交流，使之更加有效地為教學(xué)服務(wù)。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用“課堂學(xué)習(xí)博客”，發(fā)揮博客的優(yōu)點，讓學(xué)生在博客平臺上自主學(xué)習(xí)，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力、交流協(xié)作能力，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理，實現(xiàn)“進一步培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)”的信息技術(shù)課程目標(biāo)。信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)促進交流與合作，[1]拓展視野，勇于創(chuàng)新，??為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會提供必要保證。博客服務(wù)器建立在校園網(wǎng)服務(wù)器上，信息技術(shù)教師對該博客群具有管理權(quán)。以一堂“新授課”的學(xué)習(xí)為例：學(xué)生進入信息技術(shù)教室后，根據(jù)老師要求，對照老師發(fā)布的本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，參照學(xué)習(xí)方法和步驟，打開教師博客中的“學(xué)習(xí)資源”欄目開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須在“學(xué)習(xí)進展”欄目中簡短地記錄自己的學(xué)習(xí)過程。小組長是學(xué)期開始時就安排好的，并采用“輪換制”，每個同學(xué)每學(xué)期至少會做兩次小組長。學(xué)得快的學(xué)生，在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以進入“網(wǎng)絡(luò)資源”欄目，通過網(wǎng)絡(luò)資源中的鏈接，進入相應(yīng)的網(wǎng)站或網(wǎng)頁，深入地學(xué)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識或解決一些實際問題，完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，并記錄在“學(xué)習(xí)進展”欄中。由以上的課堂學(xué)習(xí)過程可以看出，學(xué)生可以對照本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，依據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主控制自己的學(xué)習(xí)進度，并對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控和調(diào)適，獨立或協(xié)同解決學(xué)習(xí)中的困難