【正文】 程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。中學生情感的健康發(fā)展會對他們認知發(fā)展，社會適應，道德形成，潛能開發(fā)，個性發(fā)展起著極其重要的促進、調(diào)節(jié)、催化、保證的作用。目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展,這就要求我們把對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中。四、研究中有關(guān)概念的界點《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”?！爆F(xiàn)代英語教學充分體現(xiàn)了“以學生為中心，以語言為工具，以人為本”的教育理念。人本主義體現(xiàn)在教學思想上，主要是“以學生為中心”的教育原則和感情型師生關(guān)系的教育主張。而自我效能低的學生則相反。滲透情感教育，優(yōu)化初中英語學習，形成高效的英語教學課堂。如：第一節(jié)課要告訴學生，課堂內(nèi)外老師和學生是朋友，這樣就縮短了師生間的距離。教師要在教學中要注意觀察學生的言行舉止，一旦發(fā)現(xiàn)學生有焦慮心理的表現(xiàn)，應采取有效的措施及時給予幫助和引導。(3)激發(fā)學生學習興趣古代著名教育家孔子曰：“知之者，不如好之者，不如樂之者。因此要求教師必須提高教學語言應用能力，盡可能多的使用風趣、生動、幽默的語言和形象的肢體語言；使用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，使教學有新穎感、驚奇感、獨特感，創(chuàng)造豐富多彩的學習環(huán)境，從而吸引學生的注意力，提高學生興趣。英語教師應該在教學中設法調(diào)動學生的內(nèi)部動力，提供成就感，采用激勵評價等誘因，使外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，調(diào)動學生學習積極性并使之持久保持，從而取得英語學習的成功。教師要放下架子，真誠地深入學生生活中，去關(guān)愛每一個學生。教師要經(jīng)常與學生交流，理解學生的知識結(jié)構(gòu)、心智水平，鼓勵并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。調(diào)查問卷法主要是：了解我校學生英語學習現(xiàn)狀，以及對英語教學的意見和建議。七、課題研究計劃研究時間：— 具體操作過程：課題研究依據(jù)“實踐－認識－提升－再實踐－再認識－再提升”的研究思路，遵循實踐與理論結(jié)合、工作與研究結(jié)合、一般與重點結(jié)合的原則，邊實踐、邊總結(jié)、邊研究、邊提高，認真提煉本校的實踐經(jīng)驗，同時借鑒國內(nèi)外相關(guān)理論研究成果，形成高效英語課堂教學思想，以此引領(lǐng)我校情感教育理論與實踐發(fā)展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動我校教育的整體提升。要實事求是地承認與尊重學生知情意行的層次差異，因材施教，分類指導。加強學法設計，學法指導，提高學生自主參與并完成，實現(xiàn)學與教的革新同步；以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力為核心，形成師生雙向的發(fā)展創(chuàng)造。高效率不是指教師講了多少，而是學生學了多少。教材提供的只是教學的指導性材料，不一定適合所有的地區(qū)和所有的學生。學生掌握了長方形面積的計算公式后，可根據(jù)長方形和正方形的特殊關(guān)系，推導出正方形面積的計算公式，保護了知識的整體性，提高了學生的學習能力。有時甚至需要對教材上的一些內(nèi)容作修改。教師在明確教學目的、掌握學生認知水平的前提下，應使其傳授的知識難度略高于學生的認知水平，讓他們跳起來能將“蘋果”摘到，同時，努力突出教學重點和難點，并由此帶動學生對其他知識的掌握。我創(chuàng)設有趣味的情境，讓學生充分自主地完成練習，在組織交流時給學生充分的機會展示答案，對于學習有困難的學生進行了針對性的輔導，這樣提高了教學效率，同時還在自學的基礎上培養(yǎng)學生自主探索與合作交流的能力，放手讓學生獨立思考，自主探索，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生學會自學，掌握自學的方法。運用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。將現(xiàn)代教育技術(shù)運用在數(shù)學課堂教學之中，能充分刺激學生的各種感官，調(diào)動學生的積極性。為此，要充分利用現(xiàn)代教育教學技術(shù)手段，把要解決的問題直觀的、形象地展示給學生，這樣才能豐富學生表象，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。而現(xiàn)代教育技術(shù)既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖象，解決教學中的重難點，發(fā)展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發(fā)愉快的學習情緒，發(fā)展思維能力。具體表現(xiàn)在：豐富多彩的媒體吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，然而學生在歡笑和興奮之后則略顯得在知識點的把握上深度不夠。教師語言的優(yōu)化，應做到：語言要有準確性準確、簡明是教學信息傳遞中一條最基本的要求，在準確的基礎上力求精煉，恰如其分，使教學信息體現(xiàn)明了化。如，學生學完正方體后問老師，正方體是長方體嗎?老師是這樣回答的：長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的全部特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體。語言要有形象性教師的口頭語言要與圖象語言相結(jié)合，通過聽覺和視覺的綜合運用，使學生有效地接收信息，理解知識。[3] 無論從事哪個學科教學的教師，都應具有駕駑語言的高超技藝。第四篇：數(shù)學課堂教學論文：找準切入點,精心設問數(shù)學課堂教學論文：找準切入點,精心設問 在新課程標準實施的今天，教師在數(shù)學課堂上進行有效的“設問”，是發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)學生學習主體性的重要手段，它是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵所在。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，只是從總體上表述了教師在教學實踐中應該注意的一些方面，而“問”和“答”其實是一對永遠的矛盾，而矛盾的解決就是學習能力不斷地進步。所以，交叉處的設問不妨提出一個“大問題”——“這四種圖形各增加或者減少一個什么條件會成為另外一個圖形？”，這個問題的解答就需要學生全面回顧各個圖形的知識，并重點去理清它們之間的交融關(guān)系，使學生的思維在縱、橫兩個方向上開展，使復習具有一定的深度和廣度。教師可以從“兩句話是否相同？”開始，層層推進，“文字表達上有什么相同和不同之處？”“兩個命題的題設和結(jié)論各是什么？”“你是否可以用自己的語言說一下它們到底有什么不同？”其實只要學生能回答以上問題，那么兩個貌似相同的命題之間的關(guān)系就一目了然了。在學生對教學內(nèi)容感覺沖突、矛盾時，就是設問切入的良機，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。如果教師包辦代替，把開放的思路分門別類，一一介紹，那么學生其實是在規(guī)定航道上航行，雖然不會越雷池半步，但想象力、創(chuàng)造力其實是被扼殺了。教師如果能合理 設計、有效設問，以圓心、中點、直角、圓周角為關(guān)鍵詞，設問在這些已知條件下，最常見的輔助線是怎樣添加的？它們的添加有什么規(guī)律？通過學生的探究，能夠基本上得出一般的規(guī)律，比如連接圓心和中點、比如構(gòu)建直徑以及它對應的圓周角——直角。但是如果設問：“如果要說明那是圓的一條切線，你到底有哪些方法，你能把這些方法總結(jié)一下嗎？”，這時學生往往會感到意外，不能全面總結(jié)說明的方法。但是教師如果在結(jié)尾處設疑，提出本節(jié)還沒有完全解決的問題，或者提出與本節(jié)課相關(guān)的后續(xù)性問題，或者提出與下節(jié)課學習相關(guān)的前瞻性的問題等，讓學生帶著問題回家，以富有探究性的設問繼續(xù)支持學生的學習。把應用性水平的提問和分析水平的提問交給中等和中上水平的學生回答。設計同一條件、多種結(jié)論問題這類問題是指確定了已知條件后,沒有固定的結(jié)論,讓學生盡可能多地確定未知結(jié)論,:我們常見如圖1那樣圖案的地面,它們分別是全用正方形或全用正六邊形的材料鋪成的,這樣形狀的材料可鋪成平整、:①像上面那樣鋪地面,能否全用正五邊形材料?②你能不能另外想出一個用一種多邊形(不一定是正多邊形)的材料鋪地的方案?把你的想法畫成草圖。②將△EFP沿直線l向左平移到圖6的位置時,EP的延長線交AC的延長線于點Q,連接AP,①中所猜想的BQ與AP的數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系還成立嗎?若成立,給出