【正文】 程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。中學(xué)生情感的健康發(fā)展會(huì)對(duì)他們認(rèn)知發(fā)展，社會(huì)適應(yīng)，道德形成，潛能開(kāi)發(fā)，個(gè)性發(fā)展起著極其重要的促進(jìn)、調(diào)節(jié)、催化、保證的作用。目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展,這就要求我們把對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。四、研究中有關(guān)概念的界點(diǎn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”?！爆F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以語(yǔ)言為工具，以人為本”的教育理念。人本主義體現(xiàn)在教學(xué)思想上，主要是“以學(xué)生為中心”的教育原則和感情型師生關(guān)系的教育主張。而自我效能低的學(xué)生則相反。滲透情感教育，優(yōu)化初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，形成高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂。如：第一節(jié)課要告訴學(xué)生，課堂內(nèi)外老師和學(xué)生是朋友，這樣就縮短了師生間的距離。教師要在教學(xué)中要注意觀察學(xué)生的言行舉止，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有焦慮心理的表現(xiàn)，應(yīng)采取有效的措施及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣古代著名教育家孔子曰：“知之者，不如好之者，不如樂(lè)之者。因此要求教師必須提高教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用能力，盡可能多的使用風(fēng)趣、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言和形象的肢體語(yǔ)言；使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感，創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生興趣。英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，提供成就感，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)等誘因，使外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并使之持久保持，從而取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。教師要放下架子，真誠(chéng)地深入學(xué)生生活中，去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，理解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心智水平，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。調(diào)查問(wèn)卷法主要是：了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)和建議。七、課題研究計(jì)劃研究時(shí)間：— 具體操作過(guò)程：課題研究依據(jù)“實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－提升－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)－再提升”的研究思路，遵循實(shí)踐與理論結(jié)合、工作與研究結(jié)合、一般與重點(diǎn)結(jié)合的原則，邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊研究、邊提高，認(rèn)真提煉本校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究成果，形成高效英語(yǔ)課堂教學(xué)思想，以此引領(lǐng)我校情感教育理論與實(shí)踐發(fā)展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動(dòng)我校教育的整體提升。要實(shí)事求是地承認(rèn)與尊重學(xué)生知情意行的層次差異，因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)法設(shè)計(jì)，學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主參與并完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的革新同步；以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力為核心，形成師生雙向的發(fā)展創(chuàng)造。高效率不是指教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。教材提供的只是教學(xué)的指導(dǎo)性材料，不一定適合所有的地區(qū)和所有的學(xué)生。學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式后，可根據(jù)長(zhǎng)方形和正方形的特殊關(guān)系，推導(dǎo)出正方形面積的計(jì)算公式，保護(hù)了知識(shí)的整體性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有時(shí)甚至需要對(duì)教材上的一些內(nèi)容作修改。教師在明確教學(xué)目的、掌握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，應(yīng)使其傳授的知識(shí)難度略高于學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們跳起來(lái)能將“蘋(píng)果”摘到，同時(shí)，努力突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并由此帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的掌握。我創(chuàng)設(shè)有趣味的情境，讓學(xué)生充分自主地完成練習(xí)，在組織交流時(shí)給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)展示答案，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣提高了教學(xué)效率，同時(shí)還在自學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主探索與合作交流的能力，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，掌握自學(xué)的方法。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，能充分刺激學(xué)生的各種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，要充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段，把要解決的問(wèn)題直觀的、形象地展示給學(xué)生，這樣才能豐富學(xué)生表象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而現(xiàn)代教育技術(shù)既能提供直觀形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)圖象，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒，發(fā)展思維能力。具體表現(xiàn)在：豐富多彩的媒體吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而學(xué)生在歡笑和興奮之后則略顯得在知識(shí)點(diǎn)的把握上深度不夠。教師語(yǔ)言的優(yōu)化，應(yīng)做到：語(yǔ)言要有準(zhǔn)確性準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明是教學(xué)信息傳遞中一條最基本的要求，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求精煉，恰如其分，使教學(xué)信息體現(xiàn)明了化。如，學(xué)生學(xué)完正方體后問(wèn)老師，正方體是長(zhǎng)方體嗎?老師是這樣回答的：長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體叫正方體，正方體具有長(zhǎng)方體的全部特征，所以正方體是長(zhǎng)方體，它是一種特殊的長(zhǎng)方體。語(yǔ)言要有形象性教師的口頭語(yǔ)言要與圖象語(yǔ)言相結(jié)合，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的綜合運(yùn)用，使學(xué)生有效地接收信息，理解知識(shí)。[3] 無(wú)論從事哪個(gè)學(xué)科教學(xué)的教師，都應(yīng)具有駕駑語(yǔ)言的高超技藝。第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文：找準(zhǔn)切入點(diǎn),精心設(shè)問(wèn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文：找準(zhǔn)切入點(diǎn),精心設(shè)問(wèn) 在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，教師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的“設(shè)問(wèn)”，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要手段，它是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵所在。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，只是從總體上表述了教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意的一些方面，而“問(wèn)”和“答”其實(shí)是一對(duì)永遠(yuǎn)的矛盾，而矛盾的解決就是學(xué)習(xí)能力不斷地進(jìn)步。所以，交叉處的設(shè)問(wèn)不妨提出一個(gè)“大問(wèn)題”——“這四種圖形各增加或者減少一個(gè)什么條件會(huì)成為另外一個(gè)圖形？”，這個(gè)問(wèn)題的解答就需要學(xué)生全面回顧各個(gè)圖形的知識(shí)，并重點(diǎn)去理清它們之間的交融關(guān)系，使學(xué)生的思維在縱、橫兩個(gè)方向上開(kāi)展，使復(fù)習(xí)具有一定的深度和廣度。教師可以從“兩句話是否相同？”開(kāi)始，層層推進(jìn)，“文字表達(dá)上有什么相同和不同之處？”“兩個(gè)命題的題設(shè)和結(jié)論各是什么？”“你是否可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)一下它們到底有什么不同？”其實(shí)只要學(xué)生能回答以上問(wèn)題，那么兩個(gè)貌似相同的命題之間的關(guān)系就一目了然了。在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感覺(jué)沖突、矛盾時(shí)，就是設(shè)問(wèn)切入的良機(jī)，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。如果教師包辦代替，把開(kāi)放的思路分門(mén)別類(lèi)，一一介紹，那么學(xué)生其實(shí)是在規(guī)定航道上航行，雖然不會(huì)越雷池半步，但想象力、創(chuàng)造力其實(shí)是被扼殺了。教師如果能合理 設(shè)計(jì)、有效設(shè)問(wèn)，以圓心、中點(diǎn)、直角、圓周角為關(guān)鍵詞，設(shè)問(wèn)在這些已知條件下，最常見(jiàn)的輔助線是怎樣添加的？它們的添加有什么規(guī)律？通過(guò)學(xué)生的探究，能夠基本上得出一般的規(guī)律，比如連接圓心和中點(diǎn)、比如構(gòu)建直徑以及它對(duì)應(yīng)的圓周角——直角。但是如果設(shè)問(wèn)：“如果要說(shuō)明那是圓的一條切線，你到底有哪些方法，你能把這些方法總結(jié)一下嗎？”，這時(shí)學(xué)生往往會(huì)感到意外，不能全面總結(jié)說(shuō)明的方法。但是教師如果在結(jié)尾處設(shè)疑，提出本節(jié)還沒(méi)有完全解決的問(wèn)題，或者提出與本節(jié)課相關(guān)的后續(xù)性問(wèn)題，或者提出與下節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的前瞻性的問(wèn)題等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題回家，以富有探究性的設(shè)問(wèn)繼續(xù)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。把應(yīng)用性水平的提問(wèn)和分析水平的提問(wèn)交給中等和中上水平的學(xué)生回答。設(shè)計(jì)同一條件、多種結(jié)論問(wèn)題這類(lèi)問(wèn)題是指確定了已知條件后,沒(méi)有固定的結(jié)論,讓學(xué)生盡可能多地確定未知結(jié)論,:我們常見(jiàn)如圖1那樣圖案的地面,它們分別是全用正方形或全用正六邊形的材料鋪成的,這樣形狀的材料可鋪成平整、:①像上面那樣鋪地面,能否全用正五邊形材料?②你能不能另外想出一個(gè)用一種多邊形(不一定是正多邊形)的材料鋪地的方案?把你的想法畫(huà)成草圖。②將△EFP沿直線l向左平移到圖6的位置時(shí),EP的延長(zhǎng)線交AC的延長(zhǎng)線于點(diǎn)Q,連接AP,①中所猜想的BQ與AP的數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系還成立嗎?若成立,給出