【正文】 、東北、西北四個方向。（2）過程與方法：結(jié)合具體情景給定一個方向（東、南、西、北）能辨認其余七個方向，并能運用這些詞語描述所在的位置。其次，設計的教學目標是否關注了學生。進而提 高 老師解讀課標，研讀教材，讀懂學生的能力。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學生，更要注重課堂教學的預設與生成現(xiàn)象。結(jié)合自己上的公開課，學期結(jié)束后每位成員必須上交一份詳細的教學設計及反思（一份案例分析或論文也可）。每一位課題組成員每年都自費訂閱1——2份專業(yè)報刊雜志加強自學，除了組織好課題組成員積極參加學校雙周舉行的分組業(yè)務學習外，每學期課題組還要舉行1——2次專題講座活動，并要求每位成員認真做好記錄，深入開展討論。調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，數(shù)學課堂有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的有效課堂教學設計策略體系，這是本課題研究的最重要方法。民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。重點是通過小學數(shù)學有效課堂教學設計策略的研究來推動我校整個課堂教學改革。通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率教學最優(yōu)化理論。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質(zhì)性理論支撐。符合《心理學》中關于學生的認知發(fā)展規(guī)律，符合時代對人才培養(yǎng)的需要。只有引導學生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。問題解決的意識和能力是否增強。從師生活動中得以體現(xiàn)。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂。也就是說，課堂上學生是不是變“要我學”為“我要學”。主要從以下兩方面觀察（1）能否調(diào)動學生積極參與（2）能否調(diào)控課堂局面（3）能否對課堂突發(fā)問題作出合理的處理二、對學生課堂行為的評價――課堂行為主體之二課堂上，我們不能僅僅關注老師的行為表現(xiàn)。所以，教師對學生的評價要講信用。（4）要講信用以往經(jīng)常看到這樣一些現(xiàn)象。還有，一個簡單的問題提出之后，全班的小手都舉了起來，課老師只能叫一個學生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星。教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅旗。這樣的評價會給學生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒用的，但在學生眼里，它是無比的珍貴。整節(jié)課無論從學生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學生的評價也非常到位，學生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來的。”一節(jié)課下來，學生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。目前提倡激勵性評價，但課堂上老師如何把握呢？需要我們注意的是激勵性評價不等于一味的表揚。關于教師的教學行為評價我想應從以下幾個方面進行。三、多角度評價每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。有爭議：鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。良好的課堂評價應該做到以下幾點：一、努力為學生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍在小學數(shù)學課堂上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂 氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往?！痹u價不僅僅是學習成果的顯現(xiàn)，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學過程?？傊?，課堂評價的方式方法是一門藝術(shù)，值得我們每一位教育工作者思考，針對不同情況，采用不同的評價方法，才能使我們的數(shù)學課堂更加有活力，是我們的學生學習更加有信心、有興趣。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。其實，教師的教學和語言藝術(shù)可以讓學生在不知不覺中接受了建議而又受到了鼓勵。激勵性評價著眼于學生學習興趣的調(diào)動和培養(yǎng)，有利于肯定學生主動積極的學習狀態(tài)和富有成果的學習成效，有利于調(diào)動學生學習的動機。三、激勵性評價和建議性評價相結(jié)合激勵性評價可以是對優(yōu)秀的反饋信息的肯定，如某個學生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論正確甚至很有獨創(chuàng)性，回答問題正確流利、完整。應該長乘2,寬也乘2,再相加,才是周長。生3：我是把長加寬乘2?！彼幕卮鸶袆恿巳w同學，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。這就是延緩評價的作用。學生通過自評發(fā)現(xiàn)的問題，在以后的學習中會更加自覺地加以克服。通過參評，使他們真正能信服那些好的，優(yōu)秀的同學，同時真心地愿意向他們學習，爭取做到更好?！敝?，整節(jié)課我看到鄭航道滿懷信心的樣子，其他同學學習的熱情也更加高漲。因此，課堂教學對學生的評價必須把教師評價和學生評價結(jié)合起來。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據(jù)，以激勵向上為評價目標，讓學生感受到評價的魅力，為數(shù)學活動注入更好的活力。但，在小學生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。評價的對象要明確學生是課堂學習的主體，課堂學習的中心，課堂中的一切活動都應為學生服務。評價的內(nèi)容要全面?zhèn)鹘y(tǒng)的教育單從知識、分數(shù)來評價學生，而忽略了學生的學習過程、學習能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響學生能力的提高，阻礙了學生的全面發(fā)展。評價的形式要多樣在教學中，教師與學生應該是平等的，學生才是學習的真正主人，要把學習的主動權(quán)還給學生，要采用靈活多樣的評價方式。課堂上的評價有助于學生獲得最充分的、最合理的教育與發(fā)展，使每個學生都能主動地、積極地表現(xiàn)自己，使他們各自不同的潛能得到相應的發(fā)揮，本人認為課堂評價應做到以下四點：評價的語言要豐富課堂評價中除了教師對學生的評價外，還有學生對學生的評價，學生對教師的評價。促進教師專業(yè)成長。：以自己的教學為研究主體，通過自己的教學實驗、反思、總結(jié)，再實驗、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預期成果。形成實驗研究報告。依據(jù)課題研究目標設計調(diào)查問卷，進行調(diào)查分析，形成調(diào)查報告。，在實踐中探索，在反思中提高。此時，教師就在學生自評、互評的基礎上作好指導工作，為學生提供一些有效信息和評價語言，如指導學生如何多角度地去看待問題，如何利用語言準確地表達自己的意圖等。注重評價標準的個性化，激活學生的創(chuàng)造潛能在課堂評價的標準上，應強化“自我參照”，就是以學生人體原有水平為標準，從“知識能力”、“情感態(tài)度價值觀”、“方法與過程”這三方面入手，綜合地去評價學生。課堂上的評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對學生進行評價，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極地投入學習，真正讓課堂評價語言發(fā)揮應有的魅力。既不一味批評，也不無限表揚；既不讓學生輕而易舉的得到獎勵，也不讓學生無原則地受到粗暴批評。3．通過教師恰如其分的評價幫助小學階段學生衡量自己的學業(yè)水平，找出自己的優(yōu)點與不足；通過教師恰如其分的評價開啟小學階段學生的心扉，喚起他們對文本深層次的思考和體驗。即時有效的評價是聯(lián)系教師與學生思維、情感的紐帶，對調(diào)控教學、激勵學生起到及時調(diào)節(jié)與導向的作用。課堂教學評價：課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分，是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現(xiàn)出來的評價藝術(shù)。通過本課題的研究，提高課堂的教學效率。二、課題研究對象、內(nèi)容及目的 研究對象：義城完小全體學生。課堂上老師如果總是用那種簡單、模糊、籠統(tǒng)、“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，久而久之，帶給學生的將是麻木和索然寡味，使學生無法看清努力的方向和前進的目標，而且不利于學生的學習，也許還會使學生在錯誤的道路上越走越遠。在課程改革浪潮中，新的課堂評價理念“以人為本、承認差異、激勵為主、多元評價”等新的發(fā)展性評價觀已經(jīng)駐扎在了廣大教育工作者的心里。讓學生在激勵的評價中體驗到成功的快樂。教師評價 ：因人而異，引導自信實踐證明，教師在課堂上使用豐富的評價的語言，會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗能促進學生自覺的向我們所提倡的方向努力，因此，我認為在課堂上對學生提出的各種問題都認真聽取，公平對待。學生互評 ：互相促進,共同發(fā)展學生是學習的主體，學生參與評價學生，能極大地調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性。二、小學數(shù)學課堂評價采用的方法自我評價：認真反思，獨立思考教學實踐證明，重視學生的自我評價可以提高他們的學習熱情，使他們能客觀地評判自己的缺點。因此，教師在教學過程中應不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)其學習興趣。”基于上述認識，我對小學數(shù)學課堂上如何實施有效的教學評價進行了深入的研究，取得了良好的效果。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！苯處熢谡n堂上的激勵評價語言會使學生產(chǎn)生愉悅的情緒，這種體驗促使學生努力探究。3．系統(tǒng)性原則對學生的評價方式應采取(1)、筆試、口試、面試、實踐相結(jié)合；（2）自評、生生互評、師生互評相結(jié)合；（3）及時評價與延緩評價相結(jié)合，這樣的評價才能更全面地衡量學生的數(shù)學素質(zhì)，促進學生有效發(fā)展。另外學生是評價的主體，他們想象豐富，具有很大的創(chuàng)造性，在我的數(shù)學課堂上，我經(jīng)常創(chuàng)設情景讓他們對自己的觀點行為作出評價，促進了學生的發(fā)展。對學生們的發(fā)展十分重要。在學生回答的有錯或離題時，我給予的評價既有給學生糾錯的語言又有鼓勵的語言，首先肯定學生合理的部分，再進行點撥引導。第二篇：小學課堂教學有效評價的研究義 城 完 小小學課堂教學有效評價的研究一、課題研究的背景和意義在新課程理念下，課堂有效評價已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。如：在一些公開課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳； “五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導”下，整齊劃一的學生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！” “表揚他，頂呱呱！”的口號聲在課堂上此起彼伏。糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，用積極的態(tài)度看待學生，從每個學生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，真正體現(xiàn)評價所應有的教育意義。課堂上有效的評價，能夠激勵學生奮發(fā)向上，從而促使師生之間，生生之間的合作與交往，得到和諧的發(fā)展。三、課題核心概念的界定課題的核心概念是“教學評價”“課堂教學評價”“有效評價”教學評價：是依據(jù)教學目標及教學價值觀念，對教學行為和效果達成目標的評定和價值判斷。有效評價：就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行及時有效的評價過程。，進一步豐富教師的課堂教學評價語言，提高教師課堂教學的應變能力。既客觀公正，又具體明確，評價時言之有物。五、課題研究的內(nèi)容及原則注重課堂評價的語言運用，順應學生個性心理體驗課堂評價語言是一團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發(fā)學生強烈的求知欲。使課堂教學更富有生氣。注重評價主體的多元化，突出學生的主體地位“學生是學習和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體，因此在課堂上，應讓學生主動參與到評價中來，成為學習活動的有機部分。六、研究的思路過程與方法（一）、研究的措施，樹立課堂即時評價的新理念。：（2016年9月——2016年12月）確立課題，學習理論，確立實驗對象，做好課題實施方案并開題。：（2018年9月——2018年12月）搜集和整理材料，對課題進行全面的總結(jié)，形成具有特色的教學評價模式，撰寫結(jié)題報告。：查找已有的與課堂評價相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐?！叭灰惑w”的新評價模式是我們構(gòu)建的新的評價模式： 即： 教師 課堂 學生 真實打動學生 “豐富而靈動”“精彩的” 學習的快樂 真情感動學生 “激勵性評價”“真正的” 成功的喜悅 真誠引導學生 “師生互動的”“創(chuàng)新型” 和諧的發(fā)展師生的評價語言豐富多彩，學生參與課堂活動的興趣越來越濃厚。2016年8月29日第三篇：小學數(shù)學課堂教學如何做到有效評價小學數(shù)學課堂教學如何做到有效評價課堂教學是學生學習的主渠道，課堂上的評價是教學過程中不可缺少的一個重要部分。如：我想為某同學或老師做一點補充，我可不可以為某同學或老師提一點建議，我非常贊成欣賞某同學或老師的想法，我對某同學或老師的說法有意見??這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進行。評價的方式除了最普遍的以教師為主的評價外，本人