淺談小學數(shù)學課堂教學的評價語言-文庫吧
2024-11-04 12:11 本頁面
【正文】 xx同學一定在思考，我們再給他一點時間好嗎？”、“參與是走向成功的開始，結(jié)果并不是最重要的！”、“你真勇敢，敢回答別人不敢回答的問題！”??這樣說，既拉近了與學生的心里距離，又幫助學生重燃探索知識的信心和勇氣。四、恰如其分地運用幽默性地課堂教學語言人們喜歡幽默，因為幽默中帶有風趣，風趣可以產(chǎn)生快樂。在課堂教學中，如能恰如其分地運用幽默性語言，能給學生帶來親切，帶來快樂，形成良好的課堂氣氛。在教學過程中，適時穿插一些幽默、生動的小例子，往往可以把抽象的數(shù)學知識具體化、形象化，而且可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進師生情感，有助于知識的學習。比如，教學“乘法分配率”時，利用爸爸、媽媽和我來比作a、b、c三個不同的數(shù)。這樣把（a+b）c=ac+bc這個公式形象地說成了：爸爸和媽媽愛我＝我愛爸爸＋我愛媽媽，學生笑了，而正是在學生的歡笑中輕松地理解了乘法分配率。語言的幽默風趣，不是海闊天空，一定要恰如其分。如果只是為了追求笑聲，而牽強附會胡亂聯(lián)系，那就把幽默庸俗化了。只能是嘩眾取寵，得不到應有的效果。只有生動形象、幽默風趣的語言，才能具有強大的感染力五、合作學習的課堂評價語言要適時。合作學習，就是在課堂教學中，在老師的引導調(diào)控下，三、五人組成學習小組而進行的學習活動。通過這種活動，學生得到的是“漁”而不是“魚”，不但掌握了書本中的知識，更重要的是學會了學習的方法，他們在合作交流中，互相發(fā)表看法，探討問題的解決辦法，得出學習方法。作為老師，要適時的深入到小組中去對積極發(fā)言的同學予以表揚；對討論熱烈的學習小組予以表揚，以激發(fā)學生的參與意識、團隊意識和合作學習的能力?！澳銈冃〗M的討論很有見解。”、“你思考問題很有深度?！?、“你觀察得很仔細，能提出有質(zhì)量的問題?！?、“誰能像同學這樣，把你的想法清楚地說給大家聽嗎？”、“分工具體恰當，如果能把各個想法有序的組織起來，就更妙了?！薄ⅰ澳銈冃〗M真棒！既分工明確，又善于合作?！薄ⅰ敖M員之間要分工合作，這樣才能發(fā)揮小組的優(yōu)勢呀！”??總之，新課程理念已經(jīng)逐漸地被教師所接受，并將評價付諸于實踐之中。我們老師要認真研究思考，平時要多多錘煉，讓評價更有價值，成為我們的得力助手。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。第三篇：小學數(shù)學研究課堂教學評價語言片段“研究課堂教學評價語”課堂評價情景與精彩評價語片段記錄記錄人：上交時間：【課堂評價情景與精彩評價語】片段一：師：在題中你知道了什么？大膽些，當你舉起小手時，你已經(jīng)挺了不起，如果能大聲地說出你的想法，那就更了不起。生：在一條長20米的小路上，每隔5米種一棵樹。師：你今天說話聲音很響亮，現(xiàn)在把你預想的植樹方案在紙上畫一畫。師：大多數(shù)小組已經(jīng)完成了，哪一位同學說一說你們小組是怎樣設計的？種了幾棵樹？（小組展示）能否讓全班小朋友都聽到你優(yōu)美而生動的發(fā)言？師：你們的想法是不是這樣的？（課件）這個同學很有想法畫了4棵，有哪個同學知道他是怎么想的嗎？如果能讓小朋友一下子就明白你的意思，就更好！師：第一種植5棵的，頭上先種一棵，隔5米種第二棵。（演示）師：有時候我們一端不種，然后就（演示）師：當我們兩端都不種的時候，就只能在中間種。（演示）師：種5棵的是兩端種的，板書：兩端都種。種4棵的是一端種的。板書：只種一端。種3棵的是兩端都不種的。板書：兩端不種。過渡語：是呀，同樣長的路，種出了三種情況，小組合作找找他們相同的地方和不同的地方。【課堂評價情景與精彩評價語】片段二：學生探究，自己畫圖并填表。師：你這么能干，告訴我們，你是怎么學會的？如果長度是1000米，是不是也得去畫呢？我們是不是可以從這個表格里找出一定的規(guī)律呢？觀察這張表格，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？馬上就要成功了，你再仔細想一想！把你的發(fā)現(xiàn)在四人小組里討論一下。預設：生：我們發(fā)現(xiàn)，：你今天出色的表現(xiàn)讓老師非常的驚喜，相信明天的你會更出色。第四篇：小學數(shù)學課堂教學評價關(guān)于小學數(shù)學課堂教學評價的構(gòu)想課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”這一視角的轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)行的課堂教學、教師教學行為及其相關(guān)的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經(jīng)常見到這樣的一些數(shù)學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數(shù)學生只能做陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施。現(xiàn)就小學數(shù)學課堂教學評價問題，構(gòu)想如下：一、對小學數(shù)學課堂教學總體評價的構(gòu)想教學指導思想是否符合現(xiàn)代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調(diào)動全體學生的認識過
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