淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)語言-免費(fèi)閱讀
【正文】 在一次次的驚喜中，學(xué)生也會全身心投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些同學(xué)在后來反饋匯報(bào)時(shí)沒有根據(jù)原文合理想象，沒有說出小男孩對高爾基的崇敬之情，也沒有認(rèn)識到高爾基淡薄名利的高尚品德，只是流水帳似地把小男孩回去后做的一些無關(guān)緊要的繁瑣事敘述了一遍，而教師在評價(jià)時(shí)不管學(xué)生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非對錯(cuò)一律給予“棒棒棒，你真棒”的評價(jià)。當(dāng)然，課堂上的學(xué)習(xí)評價(jià)要因地制宜、因人而異。這一系列充滿愛心、巧妙的話語一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。不出所料，他講的繪聲繪色。詞匯量豐富了，可這之中也存在著弊病。“你讀得真有感情，如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了”，“老師、同學(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會比現(xiàn)在好很多”，“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”、“你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會讀得非常流利”……這些準(zhǔn)確得體的評價(jià)語言，客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，使學(xué)生知道了朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢，同時(shí)也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會提高?！边@樣，對于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛。第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語言探析小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語言探析課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道，課堂上的學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。為此，學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評價(jià)教師課堂教學(xué)水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。對課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價(jià)內(nèi)容?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識 的傳授過程去進(jìn)行，知識有其能力價(jià)值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空?！俺橄?、概括新知”的評價(jià)內(nèi)容。全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。筆者以為，如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。過渡語：是呀，同樣長的路，種出了三種情況，小組合作找找他們相同的地方和不同的地方。師：你今天說話聲音很響亮，現(xiàn)在把你預(yù)想的植樹方案在紙上畫一畫。”、“誰能像同學(xué)這樣，把你的想法清楚地說給大家聽嗎？”、“分工具體恰當(dāng)，如果能把各個(gè)想法有序的組織起來，就更妙了。只能是嘩眾取寵，得不到應(yīng)有的效果。如：“沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行!”、“你有自己獨(dú)特想法，真了不起！”、“說錯(cuò)了沒關(guān)系，大家會幫助你！”、“別急，再想想，你一定會說好！”、“我想xxx同學(xué)一定在思考，我們再給他一點(diǎn)時(shí)間好嗎？”、“參與是走向成功的開始，結(jié)果并不是最重要的！”、“你真勇敢，敢回答別人不敢回答的問題！”??這樣說，既拉近了與學(xué)生的心里距離，又幫助學(xué)生重燃探索知識的信心和勇氣。作為教師，課堂評價(jià)語言要真誠、發(fā)自內(nèi)心。有些教師一節(jié)課總采用模式化的語言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒！”、“棒，棒，棒，你真行！”等。因此教師的每一句評價(jià)都會在學(xué)生心中引起波瀾，短則影響一節(jié)課的情緒，長則可能影響一生。面向全體，關(guān)注差異，是當(dāng)前評價(jià)改革地基本要求之一，是發(fā)揮評價(jià)發(fā)展性堂評價(jià)語言時(shí)能夠正視學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體處境和需要，因人而異，尋找他們的發(fā)光點(diǎn)保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。價(jià)語言要充滿激勵性生都渴望取得好成績，受到教師表揚(yáng)和同學(xué)認(rèn)可，都希望自己在各個(gè)方面都比別人做的更好，并且得的表揚(yáng)、獎勵越多，其行為活動的再發(fā)性就越高，及時(shí)有度地呈現(xiàn)激勵性評價(jià)，能有效引起師生點(diǎn)，我在課堂教學(xué)時(shí)，采用不同的評價(jià)語言，來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提醒學(xué)生?，F(xiàn)在，他們逐步找回自信，上課也能專心聽講，而且非常樂意上很欣慰。如“你的記憶真好！”、“你表達(dá)的這么清晰流暢，真棒!”、“說的多完整有條理呀！”、“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說的也很好！”、“瞧！他的思路多清晰呀！”、“你知道的真多！課外知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)!”??這樣的評價(jià)，較好地發(fā)揮了評價(jià)的激勵功能。我的想法是：針對學(xué)生個(gè)性真情評價(jià)。正如蘇霍姆林斯基所說的：“孩子們只要有一次因不公正的侮辱而深感震驚，就會由此在一切方面看到不公正。這樣把（a+b）c=ac+bc這個(gè)公式形象地說成了：爸爸和媽媽愛我＝我愛爸爸＋我愛媽媽，學(xué)生笑了，而正是在學(xué)生的歡笑中輕松地理解了乘法分配率?！澳銈冃〗M的討論很有見解。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。板書：只種一端。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這一視角的轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得 知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的 形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動 的活潑的知識結(jié)構(gòu)。⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投
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